如何借助任務(wù)群開展單元閱讀教學(xué)

單元教學(xué)是從一個(gè)單元出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將各種知識(shí)整合起來，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。開展單元教學(xué)，能打破各篇課文之間的界限，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，把握整個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。很多教師一直在積極探索開展單元教學(xué)的方法。本文著重談一談如何在單元教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們先來看兩個(gè)教學(xué)案例：

【案例1】在講解《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的時(shí)候，一名教師為學(xué)生布置了這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：閱讀小說，從整體上把握小說的內(nèi)容和主題。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究主人公大衛(wèi)·科波菲爾的性格特點(diǎn)，并將其以表格的形式呈現(xiàn)出來。

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》是新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元一共有四篇課文，都節(jié)選自外國(guó)的經(jīng)典名作。本單元的任務(wù)是“體察小說展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會(huì)生活，感受人類文化的豐富多彩”。這位教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單篇課文，沒有帶領(lǐng)學(xué)生從整體上去把握本單元的四篇課文之間的關(guān)系，沒有整合相關(guān)的知識(shí)，只停留于對(duì)單篇課文的講解，亦沒有開展更加多樣化的活動(dòng)。這樣一來，自然無法幫助學(xué)生更好地體察這些小說中所展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會(huì)生活。

【案例2】在講解新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第三單元的課文的時(shí)候，一名教師為學(xué)生布置了這樣三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：請(qǐng)你熟讀《屈原列傳》，把握課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：閱讀《蘇武傳》，分析蘇武的性格特點(diǎn)，感受其人格魅力。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。

從案例2中，我們可以看出該教師并沒有真正地將本單元的課文整合到一起。他布置的所有任務(wù)都是針對(duì)單一的本文，無法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起多篇文本。其實(shí)，新版高中語(yǔ)文教材中各個(gè)單元的課文之間存在著密切的聯(lián)系，為我們整合文本提供了便利的條件。但是，部分教師整合文本的能力較弱，只能強(qiáng)硬地把單元里的幾篇文本組合起來。

“新課標(biāo)”中頻繁地提到了“整合”一詞（共21次），要求我們以“大主題、大任務(wù)或大概念”為中心，從整體出發(fā)，立足文本，開展單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各篇文本之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，我們要將單元內(nèi)的各篇課文整合起來，確定一個(gè)主題，再結(jié)合具體的主題去布置任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)。

還是以上面兩個(gè)單元的教學(xué)為例。

針對(duì)新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元的課文，我們可以確定“外國(guó)文學(xué)作品研習(xí)之描寫人物心理活動(dòng)的方法”為本單元的主題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，思考這些作家是如何描寫人物的心理活動(dòng)的。關(guān)注本單元的導(dǎo)語(yǔ)，從整體著眼，從細(xì)處著手，我們自然能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

【案例3】在講解新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元的課文時(shí)，我們可以布置這樣一些任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：梳理課文中描寫人物心理活動(dòng)的語(yǔ)段，比較各篇文章中描寫人物心理活動(dòng)的方法及其作用，要求至少找出兩種描寫心理活動(dòng)的方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：結(jié)合課文中描寫心理活動(dòng)的方法，請(qǐng)你從以下場(chǎng)景中選擇一個(gè)，準(zhǔn)確細(xì)致地寫出“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

場(chǎng)景1：午休的鈴聲響了，坐在后門邊的你正在跟同桌愉快地聊天。突然，他緊盯著后門不動(dòng)了，聲音也慢慢變輕了，表情逐漸凝固……

場(chǎng)景2：運(yùn)動(dòng)會(huì)的拔河比賽開始了，裁判一吹哨，你不顧手心被勒的疼痛，用盡全力向后拉，但仍覺得繩子在不斷地向前移動(dòng)……

本節(jié)課的關(guān)鍵詞是“心理描寫”。我們以“如何描寫人物的心理活動(dòng)”為主問題，將多篇課文聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從小處切入，仔細(xì)地品讀這些經(jīng)典作品，讓他們能學(xué)有所獲。

針對(duì)新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第三單元的課文，我們可以以“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，完成各項(xiàng)任務(wù)。

【案例4】在講解新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第三單元的課文時(shí)，我們可以布置這樣一些任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：能知人論世，從整體上把握各篇文章的大意。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：通過自主閱讀、合作探究，采用批注法、制作文言知識(shí)小卡片等方式學(xué)習(xí)文言文。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：通過繪制思維導(dǎo)圖、制作表格等把握屈原、蘇武等人物形象的性格特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)《過秦論》《五代史伶官傳》時(shí)把握文章的中心，總結(jié)作者所采用的論證觀點(diǎn)的方法，了解兩朝興亡的過程，明確作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：探究史傳及史論類作品的藝術(shù)特色。

學(xué)習(xí)任務(wù)5：弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

我們以“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”為主題，從“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”四個(gè)方面入手，結(jié)合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求，“以學(xué)生為中心”，布置各種任務(wù)，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)本單元的課文。

結(jié)合本單元的課文，我們還可以組織學(xué)生開展一系列有趣的活動(dòng)，并為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，不能隨意開展活動(dòng)，我們要在真實(shí)的情境中組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大情境：我校即將開展以“傳承愛國(guó)精神”為主題的文化宣傳活動(dòng)。為了在文化宣傳活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)，我班需要參與以下幾個(gè)活動(dòng)：

在準(zhǔn)備階段需完成以下任務(wù)：

任務(wù)1：了解作家及其作品。

任務(wù)2：交流互動(dòng)，積累素材。

情境1：近期，學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)了“感動(dòng)校園十大歷史人物”校園鑒評(píng)專欄?，F(xiàn)請(qǐng)各班以“感動(dòng)校園十大歷史人物”為主題，每個(gè)班挑選兩位歷史人物，為其制作手抄報(bào)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，我班決定圍繞屈原、蘇武兩位歷史人物來制作手抄報(bào)。為完成此項(xiàng)任務(wù)，我們需要對(duì)《屈原列傳》《蘇武傳》進(jìn)行解讀。

活動(dòng)1：九死不悔——屈原

師生集體誦讀《屈原列傳》《東皇太一》《云中君》《國(guó)殤》《禮魂》等作品，更好地感受屈原的愛國(guó)精神。

活動(dòng)2：持節(jié)十九年——蘇武

要求學(xué)生閱讀《蘇武傳》，進(jìn)行課本劇表演，展現(xiàn)出蘇武在北海牧羊的艱辛，用大段的人物獨(dú)白把“觀眾”帶入相應(yīng)的情境。

活動(dòng)3：生與死的抉擇

引導(dǎo)學(xué)生思考屈原和蘇武在危急關(guān)頭是如何選擇的，鼓勵(lì)他們開展辯論賽；也可以讓他們以“學(xué)習(xí)……（所選的歷史人物），弘揚(yáng)愛國(guó)精神”為主題，從“屈原與蘇武的時(shí)空對(duì)話”的角度進(jìn)行“微視頻”的創(chuàng)作活動(dòng)。

活動(dòng)4：“我心中的屈原/蘇武”

為讓手抄報(bào)的內(nèi)容更具特色，我們可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《屈原列傳》《蘇武傳》的理解，寫一寫自己心目中的屈原或蘇武。

情境2：我校正在開展以“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，明晰興亡之理”為主題的文學(xué)沙龍活動(dòng)……

活動(dòng)1：秦與后唐的興亡史

在參加文學(xué)沙龍活動(dòng)前，需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解秦、后唐的興亡史，細(xì)讀《過秦論》和《五代史伶官傳》，梳理歸納其滅亡的原因及其不同之處。

活動(dòng)2：我以我眼看歷史

要求學(xué)生以《過秦論》和《五代史伶官傳》為主要依據(jù)，對(duì)秦、后唐的滅亡進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫一篇微作文。

綜上所述，在單元教學(xué)中，我們首先要確定單元主題，然后通過布置相應(yīng)的任務(wù)、開展相應(yīng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們系統(tǒng)地閱讀一個(gè)單元里的課文，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題青年課題指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施策略研究（課題編號(hào)：zc2023015）的研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）