“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

［收稿日期］2024-04-01

［基金項(xiàng)目］成都市教育科研規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CY2022ZQ14）。

［作者簡介］侯天鳳（1989-），女，四川邛崍人，碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，大邑縣南街小學(xué)科研室副主任；主要研究方向： 教育理論與管理、基礎(chǔ)教育。姜仿（1990-），女，四川大邑人，中小學(xué)二級(jí)教師，大邑縣南街小學(xué)語文教研組長；主要研究方向：小學(xué)語文。喻敏（1987-），女，四川大邑人，中小學(xué)二級(jí)教師，大邑縣南街小學(xué)德育副主任；主要研究方向：小學(xué)語文、小學(xué)德育。

［摘" 要］作業(yè)在教師的教育教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中發(fā)揮著重要的作用。在“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)有利于突破作業(yè)困境，推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和能力的形成?；凇半p減”的小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”的根本原則、“學(xué)生發(fā)展”的核心原則和“問題驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要立足根本，明確項(xiàng)目主題；以概念為引領(lǐng)、問題為驅(qū)動(dòng)，通過向內(nèi)充實(shí)、向外延展及整體融合的策略不斷豐富項(xiàng)目內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)；搭建情境支架、方法支架和團(tuán)隊(duì)支架，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施；讓學(xué)生展示交流，并耐心傾聽，做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)，助力學(xué)生綜合發(fā)展與終身成長。

［關(guān)鍵詞］雙減；小學(xué)語文；項(xiàng)目式作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)提質(zhì)；問題驅(qū)動(dòng)

［中圖分類號(hào)］G623" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）04-0127-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.019

隨著社會(huì)的演進(jìn)與教育的發(fā)展，小學(xué)教育中的作業(yè)問題備受重視。作業(yè)既是課程教學(xué)、評(píng)價(jià)的載體，也是家校溝通的橋梁，其設(shè)計(jì)和實(shí)施直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)展［1］。然而，長期以來大家主要把作業(yè)作為提高考試成績的工具和手段。課程改革推行數(shù)十載，我們的課堂教學(xué)有了一些改觀，但作業(yè)改革依然發(fā)展緩慢［2］?！半S意布置”“數(shù)量替代質(zhì)量”“拿來主義”等現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、睡眠時(shí)間越來越少、學(xué)習(xí)效率越來越低的現(xiàn)象［3-4］。最后陷入“做得最多，了解最少”的境地，導(dǎo)致作業(yè)“高耗低效”，作業(yè)問題積重難返［5］。

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確了加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的“十條要求”，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的育人功能，要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量［6］。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》中指出，加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，關(guān)系到學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，是推進(jìn)立德樹人的重大舉措。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中對(duì)學(xué)生作業(yè)的總量、時(shí)長、質(zhì)效提出了進(jìn)一步的要求［7］?！半p減”“五項(xiàng)管理”等一系列政策實(shí)施是重塑全民教育價(jià)值觀、重建教育體制機(jī)制、尊重科學(xué)教育規(guī)律、讓學(xué)生回歸學(xué)校教育的過程，對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，也讓學(xué)校進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注和重視作業(yè)問題。

作業(yè)的功能和價(jià)值始于設(shè)計(jì)、終于實(shí)踐，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)“雙減”不減責(zé)任、不減質(zhì)量、不減成長的關(guān)鍵，更是作業(yè)發(fā)揮育人價(jià)值的關(guān)鍵?！半p減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)研究有利于探索并突破作業(yè)困境，推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”，促進(jìn)課程目標(biāo)落實(shí)，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和全面終身成長。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與困境

課題以N小學(xué)為例，從對(duì)作業(yè)和作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題、師生和家長對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的期望和滿意度等多維度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與困境主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)方式不能適應(yīng)“減負(fù)提質(zhì)”的要求

調(diào)查中，絕大部分老師認(rèn)為學(xué)生能在60分鐘以內(nèi)完成當(dāng)日作業(yè)，但家長認(rèn)為孩子能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的僅占36.15%。有45.83%的老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)作業(yè)的體驗(yàn)感差，沒有獲得感和成就感；57.14%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量大，要做很久；60.77%的家長認(rèn)為簡單機(jī)械抄寫類作業(yè)太多。實(shí)踐中出現(xiàn)了“用作業(yè)數(shù)量代替作業(yè)質(zhì)量”的現(xiàn)象，忽視了過多作業(yè)給學(xué)生帶來的沉重負(fù)擔(dān)及危害。

在繁重的教學(xué)任務(wù)與非教學(xué)任務(wù)下，老師們疲于應(yīng)付，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對(duì)教輔資料產(chǎn)生較多依賴?！澳脕砭陀谩背蔀椴簧倮蠋煹南Ｍ蛻T性操作，忽略了學(xué)生的真正需求且不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，甚至導(dǎo)致了家長的焦慮，衍生出學(xué)生放學(xué)后還需要上作業(yè)輔導(dǎo)班的現(xiàn)象［8-9］。學(xué)生作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。此外，單純以數(shù)量為核心的作業(yè)安排，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣下降［10］，體驗(yàn)感和獲得感降低。

重?cái)?shù)量、輕設(shè)計(jì)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不能適應(yīng)當(dāng)下“減負(fù)提質(zhì)”的政策要求，反而容易因低效的作業(yè)設(shè)計(jì)和過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心健康成長。

（二）現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)方式不利于學(xué)科核心素養(yǎng)與能力形成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確語文課程的實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞課程基本理念和核心素養(yǎng)展開，其將小學(xué)劃分為3個(gè)學(xué)段（1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)），每個(gè)學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)又包含識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究4個(gè)版塊。文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、在真實(shí)的語言情境中逐漸形成和表現(xiàn)出來的。學(xué)生語文學(xué)科的思維能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的根本目的，是“立德樹人”的根本要求。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)目標(biāo)，具備學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維能力是教學(xué)的根本任務(wù)，也是重點(diǎn)任務(wù)，但僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是難以達(dá)到的。作業(yè)是學(xué)生通過教學(xué)之余，利用非教學(xué)時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升的重要手段。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45.83%的老師會(huì)布置書面抄寫類作業(yè)，但有75%以上的學(xué)生反映每天回家有抄寫默寫類書面作業(yè)；關(guān)于學(xué)生最不喜歡的作業(yè)類型，抄寫字詞占52.17%；默寫古詩名言占11.3%；聽寫占6.93%。大部分學(xué)生不喜歡讀記類作業(yè)，且有一半以上學(xué)生喜歡綜合性、難度適中的作業(yè)。41.54%家長喜歡精選或精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，希望減少不必要的重復(fù)練習(xí)類作業(yè)；40%的家長希望作業(yè)情境化，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的發(fā)展，及正確價(jià)值觀的形成。在布置作業(yè)時(shí)，45.83%的老師選擇課本要求掌握的字、詞、句與課后習(xí)題；20.83%的老師選擇練習(xí)冊(cè)等教輔資料；老師自己選題并組合的、自主設(shè)計(jì)的較少。在實(shí)踐中，教師的教學(xué)能力更受關(guān)注，作業(yè)設(shè)計(jì)能力相對(duì)被忽視［11］。作業(yè)的布置多是教師根據(jù)個(gè)人意愿，以課后任務(wù)和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏指導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計(jì)注重“識(shí)字與寫字”課程目標(biāo)的落實(shí)，但對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”3個(gè)方面的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容較少。作業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性與探究性內(nèi)容不足，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科思維方法的引導(dǎo)、遷移和運(yùn)用不足。學(xué)生簡單機(jī)械地寫作業(yè)，缺乏語文情境與活動(dòng)，很難培養(yǎng)和形成發(fā)展所需的核心素養(yǎng)和能力。

（三）現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)方式不能滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，新時(shí)代的共產(chǎn)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)該是身心健康、德學(xué)兼美、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。在學(xué)校教育中，應(yīng)該注重學(xué)生品格養(yǎng)成、綜合能力與素養(yǎng)的培育。然而，老師們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)綜合性、情境化內(nèi)容的設(shè)計(jì)較少。讀記、抄默類作業(yè)有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏深度、內(nèi)容較單一。作業(yè)機(jī)械、枯燥、無趣，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作業(yè)過程中的主動(dòng)參與不足，思考與探究不足，實(shí)踐較少。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考與解決問題能力、合作與交流能力等關(guān)乎學(xué)生終身成長所需的能力，無法通過單一的作業(yè)內(nèi)容和形式得到鍛煉。學(xué)生愛國、友善、協(xié)作、感恩等良好品格與正確價(jià)值觀，也很難在缺乏參與和體驗(yàn)的作業(yè)中逐步養(yǎng)成。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則

近年來，作業(yè)成為課程改革的關(guān)鍵詞之一［12］。作業(yè)有利于“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”［13］，也有利于學(xué)生“自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)［14］，學(xué)生可以借助作業(yè)反饋來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)。國外一些地方還利用社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)等綜合活動(dòng)類作業(yè)，評(píng)判學(xué)生的“成就潛能”［15］?？鐚W(xué)科作業(yè)有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略要注重學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重整和積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)［16-17］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)從淺層走向深入，“是基于項(xiàng)目以作品為導(dǎo)向的、整合學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活中的問題激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)、合作探究、參與實(shí)踐并能夠解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)樣態(tài)”［18］。一些老師從習(xí)作、經(jīng)典誦讀、課堂教學(xué)、古詩詞教學(xué)等方面進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索［19-22］。整體單元理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要明確知識(shí)目標(biāo)，其次要注意對(duì)單元的整體把握，最后還需關(guān)注學(xué)生，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體［23］。在實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)情境中積極利用相關(guān)知識(shí)探索并解決問題，在此過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)提升［24］。汲取當(dāng)代教育在作業(yè)設(shè)計(jì)探索上的理念與經(jīng)驗(yàn)，“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下3個(gè)基本原則，以落實(shí)“立德樹人”根本要求、促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題的解決，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展和教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升。

（一）堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”的根本原則

“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該遵循和落實(shí)國家“雙減”政策的基本要求，即在控量、提質(zhì)和增效等方面下功夫。

一是嚴(yán)控作業(yè)總量。結(jié)合學(xué)生年段特征，嚴(yán)格把控學(xué)生作業(yè)總量，協(xié)調(diào)作業(yè)完成時(shí)間。一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)綜合類、探究類作業(yè)；三至六年級(jí)作業(yè)布置需要各學(xué)科老師協(xié)調(diào)總量，在保障作業(yè)質(zhì)量的情況下，確保各科作業(yè)總量不超，學(xué)生能在60分鐘內(nèi)完成。此外，小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，內(nèi)容更豐富，在單日單次作業(yè)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目式作業(yè)可考慮單元或重組單元的、短期或中長期作業(yè)，學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)即可。二是提升作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固復(fù)習(xí)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化、遷移、拓展和運(yùn)用，并在已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，自主學(xué)習(xí)和成長。作業(yè)的性質(zhì)和功能決定了作業(yè)質(zhì)量越高對(duì)學(xué)生越好。因此，提高作業(yè)質(zhì)量是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)必須關(guān)注的重點(diǎn)。作業(yè)質(zhì)量的提高并不是機(jī)械地加深作業(yè)難度。根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)生已學(xué)和已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教學(xué)，整合豐富而適宜的作業(yè)資源，運(yùn)用項(xiàng)目式的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富且有價(jià)值、難度適宜的作業(yè)，是進(jìn)行小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)必要的思考和步驟。這樣才能盡可能發(fā)揮作業(yè)的最大功效，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)獲得更好的成長。三是增強(qiáng)作業(yè)效果。作業(yè)內(nèi)容上，要積極整合課內(nèi)外資源，與學(xué)生生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。以問題為驅(qū)動(dòng)，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的作業(yè)。有利于引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和參與，幫助學(xué)生更好地理解和完成項(xiàng)目。作業(yè)的范圍和類別取決于作業(yè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)，可設(shè)計(jì)課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。可以是課時(shí)的、單元的作業(yè)，也可以是跨單元的作業(yè)；可以是基礎(chǔ)鋪墊式作業(yè)，也可以是鞏固提升類作業(yè)，更可以是綜合拓展類作業(yè)；可以是單一語文學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)，也可以是跨學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)。作業(yè)時(shí)間上，不拘泥于每天單次完成，但在作業(yè)過程中，老師需要通過具體行動(dòng)或子任務(wù)單等形式，做好作業(yè)跟蹤和引導(dǎo)，以確保學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。作業(yè)方式上，要鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通分享等，在獲取知識(shí)的同時(shí)，錘煉能力，提升自身綜合素養(yǎng)，在作業(yè)情境中感受、體悟，逐步養(yǎng)成良好的品格和正確的價(jià)值觀。

（二）堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展”的核心原則

“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)并不是披著項(xiàng)目外衣的花式作業(yè)，其對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高。小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)必須立足于語文課程的基本理念，充分基于語文的學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)和學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)可以是單元內(nèi)的，也可以是跨單元的，甚至可以是教材外的拓展內(nèi)容，但每個(gè)單元的語文要素、每本教材要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考。作業(yè)的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排、實(shí)施與評(píng)價(jià)等都應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)和學(xué)生綜合發(fā)展。不管是綜合性作業(yè)、探究性作業(yè)還是鞏固性作業(yè)，都應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)相呼應(yīng)，以發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)、拓展知識(shí)、鍛煉學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，從而保障作業(yè)質(zhì)效。

（三）堅(jiān)持“問題驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則

“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)以問題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)聚焦核心問題并圍繞問題序列展開，有利于學(xué)生快速高效地把握作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，做到有的放矢，更精準(zhǔn)地完成作業(yè)，更有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)發(fā)展。通過作業(yè)前的項(xiàng)目發(fā)布，學(xué)生能夠快速地認(rèn)識(shí)到“這是一個(gè)什么項(xiàng)目”“項(xiàng)目需要解決的核心問題是什么”“要解決核心問題，有哪些系列問題需要去攻克”“要完成作業(yè)，我需要做什么”等問題，從而更清晰地知道自己應(yīng)該做哪些作業(yè)準(zhǔn)備，合作團(tuán)隊(duì)成員如何選擇等。學(xué)生完成作業(yè)的過程，不僅有利于探索新知、鞏固已知，更有利于鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在作業(yè)中提高自身綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)策略有利于理清作業(yè)設(shè)計(jì)思路，推進(jìn)項(xiàng)目確定、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有序的推進(jìn)，從而保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)效。學(xué)生參與和完成項(xiàng)目作業(yè)的過程即成長的過程。

（一）立足根本，明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目有“根”方能“立”。“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)施的具體目標(biāo)，且目標(biāo)的確定應(yīng)該具有較強(qiáng)的指向性。一是指向語文學(xué)科的核心知識(shí)。學(xué)生通過項(xiàng)目作業(yè)能夠習(xí)得語文學(xué)科核心知識(shí)、鞏固所學(xué)，并圍繞核心知識(shí)進(jìn)行自主拓展和探究。這種圍繞核心知識(shí)的自主拓展學(xué)習(xí)包含縱向深度學(xué)習(xí)、橫向廣度學(xué)習(xí)以及空間交互式的鏈接性學(xué)習(xí)等，同時(shí)作用于已學(xué)的學(xué)科核心知識(shí)，豐富核心知識(shí)，形成核心概念。二是指向?qū)W科思維方法和能力。學(xué)生通過參與并完成項(xiàng)目作業(yè)，對(duì)已學(xué)學(xué)科思維方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固所學(xué)，提升學(xué)科思維和能力。三是指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)參與過程中發(fā)揮主體作用；作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需要，并整合跨學(xué)科資源、融合跨學(xué)科知識(shí)和思維方式等；作業(yè)要求和評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)，在進(jìn)行項(xiàng)目綜合育人的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異；作業(yè)時(shí)間以學(xué)生身心健康、綜合發(fā)展為要，合理調(diào)控；作業(yè)過程鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生在探索與交流中成長。學(xué)生通過參與并完成作業(yè)得到多元成長，綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步確定項(xiàng)目主題。首先，作業(yè)項(xiàng)目要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，立足語文學(xué)科。作業(yè)設(shè)計(jì)與資源整合的過程中，要充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)建議，要以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心能力與素養(yǎng)發(fā)展為前提。其次，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，教材以“語文要素”和“人文主題”雙線編排，分別體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性。教材在編排過程中將語文要素層層深入，且呈現(xiàn)為螺旋上升的趨勢(shì)。在進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮教材的內(nèi)容與編排特點(diǎn)，將作業(yè)與教學(xué)有機(jī)聯(lián)結(jié)，從而提高作業(yè)質(zhì)效。此外，根據(jù)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生潛在的能力。項(xiàng)目式作業(yè)還應(yīng)充分基于學(xué)生學(xué)情、已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能夠通過作業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目主題可以是教材單元主題，也可以是重組單元主題，或具有明確目的意義的自選主題。

（二）概念引領(lǐng)，扎實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.概念引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科的核心概念，這種核心概念將孤立零散的知識(shí)和技能凝聚起來，形成一種“大概念”或“大觀念”。學(xué)生理解并內(nèi)化“大概念”的過程即學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解和能力素養(yǎng)形成的過程。驅(qū)動(dòng)性問題不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，更能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納并內(nèi)化。因此，“雙減”背景下的小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以“大概念”為引領(lǐng)，以問題為驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊扣“大概念”和語文要素，并與教學(xué)目標(biāo)相契合，且往往伴隨著一個(gè)問題序列。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)問題的解決，獲得知識(shí)與技能、形成學(xué)科核心觀念。例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元，主題為“留心觀察”，語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。本單元以“我是小小觀察家”為題開展項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)和作業(yè)要能夠理解一個(gè)大概念：觀察是認(rèn)識(shí)世界的根本途徑，同時(shí)要能夠體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的。通過問題序列，學(xué)生要做到：一是通過學(xué)習(xí)和項(xiàng)目作業(yè)感受觀察的樂趣；二是學(xué)會(huì)觀察的基本方法，例如五感法、有順序地觀察、根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行有側(cè)重的觀察等；三是學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本的觀察工具，比如觀察表格；四是學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，并將觀察所得寫下來等。作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞整體設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和豐富，如圖1所示。

2.整合資源，豐富內(nèi)容。項(xiàng)目的內(nèi)容首先要以教材內(nèi)容為依托，整合運(yùn)用教材相關(guān)資源，以鞏固課堂所學(xué)并“學(xué)以致用”，并在一定程度上達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。其次，教材資源作為教學(xué)的主要部分，具有十分重要的作用，但僅僅依靠教材是有局限的。在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)整合跨學(xué)科資源，以豐富項(xiàng)目內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量?？鐚W(xué)科資源的整合并不是“越多越好”或“越花哨越好”，而應(yīng)緊緊圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的選擇。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)整合生活資源，以體現(xiàn)作業(yè)的生活性、實(shí)踐性和可操作性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)作業(yè)效果。通過資源整合與利用，項(xiàng)目內(nèi)容得到充實(shí)和豐富。

3.利用策略，優(yōu)化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目內(nèi)容不僅要體現(xiàn)豐富性，更要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。三大策略讓項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，邏輯清晰，項(xiàng)目設(shè)計(jì)更優(yōu)化。一是向內(nèi)充實(shí)策略。整合教材資源，找出指向項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵資源，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充單元內(nèi)、跨單元資料，并適當(dāng)補(bǔ)充跨學(xué)科各種資料和生活資源。二是向外延展策略。即在課堂教學(xué)和課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)并利用跨學(xué)科資源和生活資源適當(dāng)加深或加寬知識(shí)，提供方法指引，讓學(xué)生擁有進(jìn)一步探索的興趣、意愿和行動(dòng)。三是整體融合策略。即以項(xiàng)目目標(biāo)為中心，圍繞核心問題和問題序列，將各類資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)。如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課“中國美食”教學(xué)后開展項(xiàng)目式作業(yè)，可以結(jié)合教材美食圖文和課后習(xí)題資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化補(bǔ)充，設(shè)計(jì)“我是家鄉(xiāng)美食推介師”項(xiàng)目作業(yè)，包含“知美食”“做美食”“推美食”3個(gè)版塊?！爸朗场辈糠挚梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，通過多種方式調(diào)查了解家鄉(xiāng)美食有哪些、有什么特色、有什么美食故事等；“做美食”讓語文知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐融合，讓學(xué)生對(duì)表示美食做法的字和偏旁加深理解，并通過“做”引導(dǎo)到“嘗”，結(jié)合本單元語文園地“識(shí)字加油站”資源，激發(fā)并豐富學(xué)生對(duì)“甜津津、脆生生……”等表示“什么樣的”食物有更深的理解，在此基礎(chǔ)上探索更多表示食物“什么樣”的詞語；“推美食”結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、演講等資源進(jìn)一步延展，學(xué)生嘗試畫美食推介海報(bào)、寫美食推介稿、制作美食推介宣傳單等讓所學(xué)在實(shí)踐中得到升華。

（三）搭建支架，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的每日作業(yè)，其時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生情況可以分為短期作業(yè)、中長期作業(yè)和長期作業(yè)。如何讓項(xiàng)目順利推動(dòng)，不致于“縮水”和“爛尾”，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促是必不可少的。為有效推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，教師可利用“三支架”促進(jìn)學(xué)生順利完成作業(yè)。

1.搭建情境支架，發(fā)布項(xiàng)目。項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣和原動(dòng)力，形成內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)、持續(xù)參與項(xiàng)目，還能與語文教材人文主題和語文要素結(jié)合，幫助學(xué)生在情境中領(lǐng)會(huì)核心概念，掌握學(xué)科思維方法和技能，提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)搭建情境支架，應(yīng)以文本素材或生活情景為依托，聚焦項(xiàng)目目標(biāo)和核心問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在情境中要明確項(xiàng)目的內(nèi)容、任務(wù)、時(shí)間、要求以及評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生用飽滿的激情和清晰的思路開展項(xiàng)目作業(yè)。例如，項(xiàng)目式作業(yè)“我是小小觀察家”中，將情境創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目相關(guān)要求融入項(xiàng)目式作業(yè)任務(wù)單，清晰明確，如表1所示。在實(shí)踐中，教師還可利用項(xiàng)目式作業(yè)發(fā)布會(huì)來加深情境效果，發(fā)布項(xiàng)目。

2.提供方法支架，推動(dòng)項(xiàng)目。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。為促進(jìn)學(xué)生有效自主的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目有序推進(jìn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)為學(xué)生提供必要的方法支架。一是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，作業(yè)中涉及方法與工具的運(yùn)用是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固、反饋與延伸。二是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用文字、圖標(biāo)或關(guān)鍵詞句等信息，給予學(xué)生方法指引，促進(jìn)學(xué)生選擇適宜的方法或思考更多有效的方法，以確保能夠高效地解決問題，完成作業(yè)。三是教師充分發(fā)揮旁觀者、引導(dǎo)者和督促者的作用，了解學(xué)生作業(yè)情況，并適時(shí)給予個(gè)別或集中的方法引導(dǎo)。如部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生從對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)和理解開啟漢字的學(xué)習(xí)之旅。教師以“有趣的漢字”為主題設(shè)計(jì)中長期項(xiàng)目式作業(yè)，其間以子任務(wù)單的形式進(jìn)行方法引導(dǎo)，讓學(xué)生明白該做什么，以及如何做，（如表2所示）。

3.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)支架，推進(jìn)項(xiàng)目。項(xiàng)目式作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)作業(yè)單一、孤立、機(jī)械等情況，內(nèi)容更豐富、多元，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。與此同時(shí)，項(xiàng)目式作業(yè)的完成往往以作品形式呈現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目作業(yè)的過程中組建團(tuán)隊(duì)，利用小組合作，發(fā)揮各自所長，集思廣益完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在小組中做好分工，各司其職，交流合作，有效推動(dòng)項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)的幫助下，學(xué)生的能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)與探究能力進(jìn)一步提升，解決問題的能力得以增強(qiáng)，在獲取知識(shí)與能力的同時(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展與價(jià)值觀形成，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

（四）耐心傾聽，做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含學(xué)生在項(xiàng)目中參與、獲得與表現(xiàn)等方面的過程性評(píng)價(jià)和基于目標(biāo)完成情況的結(jié)果性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以利用“三展示”促進(jìn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生在展示、交流與總結(jié)中得到進(jìn)一步成長。一是作品展示。通過作品展的形式，結(jié)合自評(píng)與他評(píng)，讓學(xué)生在觀摩他人作品的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。二是方法交流。通過小組討論、全班分享、交流展示等方式，讓學(xué)生總結(jié)作業(yè)中所用到的方法和工具，提升學(xué)科思維能力；同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是成長匯報(bào)。通過自我總結(jié)與演講分享等形式，讓學(xué)生思考自己在項(xiàng)目中的所得所感，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及價(jià)值觀念形成，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

Research on the Design Strategy of Project based Homework in Primary

School Chinese Language under the Background of “Double Reduction”

HOU Tianfeng ， JIANG Fang; YU Min

（Nanjie Primary School in Dayi County of Sichuan Province， Chengdu，Sichuan 611330，China

）

Abstract： Homework plays an important role inteachers’ education and students’ learning and growth. Under the background of “double reduction”， the project-based homework design of primary school Chinese is conducive to breaking through the homework dilemma， promoting the realization of “reducing burden and improving quality”， and promoting the development of students’ core literacy and ability formation. Based on the background of “double reduction”， project-based homework design of primary school Chinese should adhere to the fundamental principle of “reducing burden and improving quality”， the core principle of “student development” and the design principle of “problem-driven”. Job design should be based on the basic， clear project theme; Guided by concept and driven by problem， we continuously enrich the project content and optimize the project design through the strategy of inward enrichment， outward extension and overall integration; Set up situational scaffolding， method scaffolding and team scaffolding to promote project implementation; Let students show and communicate， and listen patiently， do a good job in project evaluation， and help students comprehensive development and lifelong growth.

Key words："" Double reduction; primary school Chinese language; project-based homework; homework design; reduce the burden and improve the quality; problem-driven