基于多元策略開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘" 要：詞匯是英語語言的基石，是構(gòu)成英語語言交流的最小含義單位。指向性強的教學(xué)方法能提高詞匯教學(xué)效率，營造良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的正確方法。基于此，文章以提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從情境教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)、自然拼讀、詞綴教學(xué)等多元教學(xué)策略出發(fā)，探析在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生突破詞匯新知困境，提高學(xué)生的理解能力，深化學(xué)生詞匯記憶的有效策略，旨在優(yōu)化英語課程建設(shè)，為學(xué)生深度發(fā)展英語能力打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；多元策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中較為常見的活動，起到幫助學(xué)生積累詞匯量、提高詞匯學(xué)習(xí)能力等重要作用。詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語能力。提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，能幫助學(xué)生建立英語語言資源庫，打下牢固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生連詞組句、閱讀表達(dá)提供必要的認(rèn)知條件。在實際教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)品質(zhì)的提高，豐富詞匯教學(xué)資源，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，以此提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，使詞匯教學(xué)取得更好的效果。

一、情境教學(xué)策略，營造課堂詞匯學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)策略旨在創(chuàng)設(shè)與課堂主題相符合的語境或情境，通過情境營造詞匯學(xué)習(xí)氛圍，為詞匯教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)工具。情境教學(xué)是情感活動的紐帶，以形象為主體，具有豐富的情緒色彩。在詞匯教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能起到興趣導(dǎo)入、增進(jìn)理解、鞏固記憶等作用。在實際教學(xué)中，教師可以借助實物巧設(shè)情境，通過生活物品形象地讓學(xué)生理解詞匯；可以借助語言描述情境，通過具體、生動的語言描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性；還可以運用信息化工具創(chuàng)設(shè)情境，以圖畫再現(xiàn)的方式豐富學(xué)生的多元感官體驗，提高學(xué)生對詞匯的理解能力、記憶能力和觀察能力。在開放、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能深度落實詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)詞匯。

例如，外研版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊Module 5 Unit 1“How many？”的重點詞匯包括one，two，three，four等數(shù)字詞匯。教師可以創(chuàng)設(shè)與數(shù)字有關(guān)的情境，營造熱烈的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師為學(xué)生播放英文兒歌視頻“Ten Little

Indians”，讓學(xué)生拍手跟唱。視頻結(jié)合歌詞的變化，展現(xiàn)了課時所學(xué)的數(shù)字1 ～ 8英語詞匯。教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻中的動畫內(nèi)容，猜測這首歌講述了什么樣的故事。學(xué)生結(jié)合視頻畫面中數(shù)字小人跳舞的信息，在教師的引導(dǎo)下說出“數(shù)小人的個數(shù)”這一主題。其次，教師重新播放兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌中的詞匯和視頻畫面中對應(yīng)出現(xiàn)的數(shù)字，分析詞匯含義。當(dāng)唱到“One little two little three little Indians”一句時，視頻畫面中人物數(shù)量由1開始逐漸增多。學(xué)生由此可知，one，two，three分別代表了數(shù)字1，2，3。據(jù)此認(rèn)識詞匯后，教師可以拿出一些標(biāo)有數(shù)字的卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的數(shù)字快速說出對應(yīng)的英文單詞。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：Can you tell me how many ... are there in the classroom？學(xué)生結(jié)合實際情況回答問題，鞏固課時所學(xué)。

在上述情境教學(xué)過程中，教師分別創(chuàng)設(shè)了三種情境。首先，信息化情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過聲畫結(jié)合的視頻畫面營造詞匯學(xué)習(xí)氛圍；其次，學(xué)生能在實物情境的作用下完成對詞匯的含義、發(fā)音、拼寫方式的積累與鞏固；最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)能化知為行，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯融入實際語境，促進(jìn)學(xué)生對詞匯知識的鞏固與內(nèi)化。由此可見，運用情境教學(xué)策略教學(xué)，能營造適宜學(xué)生探究詞匯的學(xué)習(xí)氛圍，提高詞匯教學(xué)的效率。

二、故事教學(xué)策略，深化學(xué)生詞匯記憶印象

英語故事是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效輔助。在故事中學(xué)習(xí)詞匯，能為詞匯提供確切的應(yīng)用語境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)涵的同時，了解詞匯在實際語境中的應(yīng)用方式，進(jìn)而積累詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深化學(xué)生對詞匯的記憶。故事具有趣味的情節(jié)和生動的畫面信息，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，深化學(xué)生的詞匯記憶和理解。在詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合詞匯需求，為學(xué)生挑選英語故事材料，開展故事教學(xué)。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生傾聽故事，為學(xué)生建立正確的詞匯語音、語調(diào)，培養(yǎng)良好語感，從聽說層面鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)印象；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，通過閱讀理解分析詞匯在語境中的具體含義，從含義層面鞏固學(xué)生的詞匯印象；最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象故事，通過閱讀提煉故事中的畫面信息，形成生動的畫面，將畫面與詞匯構(gòu)成關(guān)聯(lián)記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯記憶，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如，教材三年級上冊Module 4 Unit 1“It’s red！”的詞匯學(xué)習(xí)重點圍繞“color”展開，要求學(xué)生掌握red，blue，green，black，yellow等詞匯。為了使學(xué)生形成深刻的詞匯記憶印象，教師可以選擇故事作為教學(xué)切入點，為學(xué)生提供英語故事繪本W(wǎng)hite Rabbit’s Color Book。該故事圖文并茂，與學(xué)生的興趣點相契合。教師可以結(jié)合英語故事中的文字信息、畫面信息進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)思路幫助學(xué)生鞏固詞匯印象。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀過程中圈畫重點詞匯和陌生詞匯。學(xué)生在閱讀“One day，White Rabbit found three big tubs of paint，red，yellow and blue.”一句時，可以從中提煉出重點詞匯white，red，yellow，blue。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系故事中給出的圖片信息，推斷上述詞匯各自代表的顏色。通過圖片信息，學(xué)生能初步推測“red”代表紅色，“blue”代表藍(lán)色。隨后，教師可以結(jié)合繪本故事的重點語句指導(dǎo)學(xué)生深度理解顏色的內(nèi)涵，如當(dāng)閱讀“... yellow rabbit，bright as the Sun.”一句時，學(xué)生能通過了解故事情節(jié)，建立形象化思維，將“yellow”與明亮的陽光聯(lián)系起來。以此類推，教師還可以讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的閱讀和故事插圖的解讀，進(jìn)一步理解并記憶多種顏色的詞匯，體悟顏色詞匯的內(nèi)涵。

在上述教學(xué)活動中，英語故事成為學(xué)生深度探究詞匯內(nèi)涵、鞏固詞匯印象的工具。閱讀故事時，學(xué)生能圈畫重點詞匯，結(jié)合圖片信息分析詞匯內(nèi)涵，在閱讀故事情節(jié)中進(jìn)一步復(fù)習(xí)并應(yīng)用新詞匯，加深詞匯學(xué)習(xí)印象。故事教學(xué)中的圖文信息均能對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供必要幫助。將故事教學(xué)作為詞匯教學(xué)的指導(dǎo)策略，能幫助學(xué)生深化詞匯記憶，落實課時知識目標(biāo)。

三、游戲教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生詞匯記憶興趣

游戲教學(xué)策略在小學(xué)階段十分受學(xué)生的歡迎。將詞匯學(xué)習(xí)、理解、背誦任務(wù)融入趣味課堂游戲，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動記憶詞匯含義，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣。常見的詞匯助學(xué)游戲包括小組競答游戲、詞語接龍游戲、看圖猜詞游戲等。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地制訂游戲規(guī)則，精選游戲輔助工具，激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣。在精準(zhǔn)化游戲教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能獲得豐富的詞匯學(xué)習(xí)體驗，在積極學(xué)習(xí)心態(tài)的作用下建立深刻的詞匯學(xué)習(xí)印象。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊Module 4 Unit 1“Do you want some rice？”時，主題詞匯包括Chinese，fast food，tomato，egg，milk，meat，potato等，要求學(xué)生正確認(rèn)讀多種食物詞匯，能借助這些詞匯進(jìn)行點餐應(yīng)答對話。為落實詞匯記憶目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下趣味游戲活動。

小組對壘游戲：將學(xué)生分為兩個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)本課詞匯后進(jìn)行小組對壘問答游戲。游戲規(guī)則如下：教師提出詞匯“Chinese”，隨機(jī)指定A組任一學(xué)生回答“Chinese”的漢譯，學(xué)生回答后自選詞匯“fast food”，指定B組任一學(xué)生回答。在此過程中，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況為小組計分。游戲結(jié)束后，積分多的小組獲勝。

角色扮演游戲：為學(xué)生搭建餐廳場景，并提供情境模擬道具，讓學(xué)生輪流扮演“服務(wù)員”和“顧客”，分飾角色應(yīng)用詞匯建立與食物有關(guān)的對話。顧客可以通過應(yīng)用新知的方式正確表達(dá)個人需求，如“I want some noodles，please.”服務(wù)員則需要結(jié)合顧客給出的詞匯為其提供對應(yīng)的食物卡片。雙方在情境中鞏固詞匯記憶，使詞匯知識獲得充分內(nèi)化。

小組對壘游戲能將教學(xué)目標(biāo)放在詞匯記憶上，緊張、激烈的游戲氛圍和游戲形式能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；角色扮演游戲則能營造生活化詞匯應(yīng)用氛圍，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會。為了集體榮譽，學(xué)生會高效完成詞匯背誦任務(wù)，主動嘗試記憶詞匯，進(jìn)行流暢表達(dá)。多元游戲的植入能使詞匯課堂更具趣味性，學(xué)生注意力更集中，參與意識更強。以游戲為教學(xué)的基本策略，有助于提高詞匯教學(xué)效率。

四、自然拼讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自然拼讀法是一種將英語詞匯拼寫、朗讀發(fā)音關(guān)聯(lián)在一起的學(xué)習(xí)方法。掌握自然拼讀法，學(xué)生能在看到英語拼寫時自然朗讀出詞匯的發(fā)音，或在聆聽英語詞匯發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時正確拼寫出該詞匯，大幅度提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶效率。在詞匯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透自然拼讀法，使學(xué)生初步掌握自然拼讀規(guī)則，以規(guī)則探索新知詞匯，提高自主拼讀的準(zhǔn)確率和熟練度。教師可以循序漸進(jìn)地為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自然拼讀能力，化被動為主動。當(dāng)學(xué)生嫻熟掌握自然拼讀法后，教師可以布置考核任務(wù)，讓學(xué)生通過自然拼讀法學(xué)習(xí)新詞匯，積累正確的拼讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣。由此，以自然拼讀法自主學(xué)習(xí)新知詞匯，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊Module 3 Unit 2“Daming took a photo of his father.”時，教師可以運用自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力?！癴ather”一詞中的“th”發(fā)/e/音。教師找到同類發(fā)音詞匯，讓學(xué)生嘗試拼讀，如“mother”“brother”等。在同類發(fā)音詞匯類比過程中，學(xué)生能對“th”發(fā)/e/音這一拼讀規(guī)則建立深刻的學(xué)習(xí)印象。在后期教學(xué)中，學(xué)生能獨立解決詞匯中帶有“th”組合的音節(jié)發(fā)音，提高詞匯拼讀的準(zhǔn)確率。學(xué)生基本掌握自然拼讀法后，教師可以布置新詞匯自主探究任務(wù)，讓學(xué)生通過音標(biāo)自主嘗試拼讀詞匯，獨立完成詞匯學(xué)習(xí)。在獨立探索過程中，學(xué)生能嘗試積累詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，養(yǎng)成規(guī)律的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自然拼讀教學(xué)策略的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力將獲得進(jìn)一步提高。

五、詞綴教學(xué)策略，滲透高效詞匯學(xué)習(xí)方法

詞綴教學(xué)法旨在讓學(xué)生通過多元詞綴的學(xué)習(xí)，了解一系列同詞根詞匯的含義和應(yīng)用方法，在共性學(xué)習(xí)中把握詞綴規(guī)律。具備較好詞綴理解能力的學(xué)生能見微知著，通過學(xué)習(xí)一個詞匯把握與其相關(guān)聯(lián)的一系列詞匯的含義，在閱讀活動中結(jié)合所學(xué)詞綴合理猜測詞義，從而提高閱讀效率。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課時所學(xué)的詞匯，為學(xué)生拓展與該詞匯相關(guān)聯(lián)的一系列關(guān)聯(lián)詞匯。在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生能舉一反三，通過對詞匯內(nèi)涵的了解，大膽猜測添加不同詞綴后詞匯含義的差別，訓(xùn)練推理能力。教師可以對同詞根詞匯的詞綴進(jìn)行含義解讀。在詞綴規(guī)律的滲透作用下，學(xué)生能通過了解一個詞匯舉一反三地認(rèn)識多個詞匯。在詞綴教學(xué)策略的作用下，學(xué)生能大幅度提高詞匯學(xué)習(xí)效率，掌握高效學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。

例如，教材六年級上冊Module 3 Unit 2“What’s your hobby？”的人文主題圍繞“hobby”展開，旨在抒發(fā)個性，讓學(xué)生討論興趣愛好，掌握與興趣愛好有關(guān)的話題和基礎(chǔ)知識。本課重點詞匯包括“beautiful”。課堂上，教師可以向?qū)W生講解說明beautiful的含義，并為學(xué)生拓展beauty，beautify，beautifier，beautification，beautician，beauteous等詞匯，讓學(xué)生嘗試猜測這些詞匯的含義。上述詞匯有共同的詞根“beauty”，其詞綴及含義如下。

beautify：詞綴為“-ify”，含義為美化，使……變美。

beautifier：詞綴為“-ier”，含義為美化者，美化物。

beautification：詞綴為“-tion”，含義為美化。

beautician：詞綴為“-ian”，含義為美容師。

beauteous：詞綴為“-ous”，含義為美麗的。

在同詞根詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能一邊認(rèn)識詞根延伸的多元詞匯含義，一邊了解詞綴的不同形式和大致含義，結(jié)合詞綴的內(nèi)涵共性把握詞匯的內(nèi)涵規(guī)律。以詞綴教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生在積累詞匯量的同時，掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的高效方法。在拓展學(xué)習(xí)中，掌握詞綴學(xué)習(xí)法，學(xué)生能深入把握該詞根的一系列詞匯內(nèi)涵，提高課堂詞匯學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，營造合適的語境氛圍，激發(fā)學(xué)生對于詞匯的記憶興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與方法，是教學(xué)設(shè)計的重中之重。教師可以采用情境教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)、自然拼讀教學(xué)和詞綴教學(xué)等策略解決上述教學(xué)問題，使學(xué)生在多元詞匯教學(xué)策略的共同作用下，逐步積累詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探索詞匯學(xué)習(xí)的可行路徑。

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