整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施研究

摘" 要：整本書閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生積累豐富的文學(xué)常識(shí)，又能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提高對(duì)整本書閱讀的重視程度，根據(jù)教材內(nèi)容和基本學(xué)情精心選擇閱讀書目，組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。文章簡(jiǎn)要敘述了整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的必要性，并對(duì)具體的實(shí)施策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；實(shí)施策略

所謂整本書閱讀，是以整本書為單位進(jìn)行閱讀的一種學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，使他們掌握科學(xué)的閱讀方法，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在整本書閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是立足語(yǔ)文教材，豐富學(xué)生的導(dǎo)讀儲(chǔ)備，而后根據(jù)具體內(nèi)容傳授相應(yīng)的閱讀技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角分析文本內(nèi)涵，體現(xiàn)整本書閱讀對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要影響。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀的必要性

1. 有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多名著中的經(jīng)典片段需要學(xué)生研讀，但受到課時(shí)的限制，教師在課堂上無(wú)法將全部的閱讀素材展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握整本書的具體內(nèi)容和情感態(tài)度，容易使他們的閱讀思維產(chǎn)生偏差，不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從整體角度賞析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者傳遞的思想感情。與單篇閱讀相比，整本書閱讀能使學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，主動(dòng)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在循序漸進(jìn)的探索中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 有利于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)階段的學(xué)生初次接受系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)時(shí)，因其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，且不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在缺乏引導(dǎo)的情況下很難掌握正確的學(xué)習(xí)方法。整本書閱讀的實(shí)施有效解決了這一問(wèn)題。教師帶領(lǐng)學(xué)生完整賞析名著，讓他們以泛讀的方式進(jìn)行粗略閱讀，明確此書介紹的大致內(nèi)容，而后按照章節(jié)順序進(jìn)行文本細(xì)讀，厘清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，自主構(gòu)建文章框架，對(duì)整本書的內(nèi)容和內(nèi)涵形成全新認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。由此可見(jiàn)，整本書閱讀可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

3. 有利于學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)

整本書閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文、說(shuō)明文、議論文等類型的文體時(shí)可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不同體裁的文章時(shí)能夠選擇正確的閱讀方法，以此提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加開(kāi)闊，體會(huì)整本書閱讀的必要性，按照此種方式賞析更多名著，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)使他們的思維品質(zhì)得到鍛煉，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀的策略

1. 立足語(yǔ)文教材，豐富導(dǎo)讀儲(chǔ)備

整本書閱讀是一種行之有效的授課手段，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其踴躍參與閱讀活動(dòng)，又能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果在缺乏導(dǎo)入的情況下直接進(jìn)行整本書閱讀，會(huì)很難理解文本內(nèi)涵，也無(wú)法總結(jié)出該本書的核心主題，失去了整本書閱讀的意義。對(duì)此，教師要優(yōu)化教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，認(rèn)真鉆研教材中的重點(diǎn)課文，根據(jù)主題為學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀素材，簡(jiǎn)單介紹文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧后引出名著，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行閱讀，保證整本書閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。也就是說(shuō)，教師要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)主題，再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)精心篩選閱讀書目，使他們對(duì)整本書閱讀充滿興趣，起到豐富導(dǎo)讀儲(chǔ)備的作用。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）六年級(jí)上冊(cè)第四單位收錄了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文。本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。明確這一目標(biāo)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以整本書閱讀的方式賞析高爾基的作品《童年》，這也是統(tǒng)編版教材“快樂(lè)讀書吧”欄目推薦的經(jīng)典名作。此書反映了沙俄統(tǒng)治背景下勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。從文化、背景和主題的角度來(lái)說(shuō)，其與《窮人》這篇課文有著相似之處。因此，教師可以先介紹《窮人》這篇課文講述的是一對(duì)貧窮的打漁夫婦收養(yǎng)孤兒的故事，贊揚(yáng)漁夫和他的妻子桑娜無(wú)私、善良的品質(zhì)。隨后，教師講授閱讀時(shí)需要用到的技巧，即先從整體上把握故事情節(jié)，從人物對(duì)話和心理描寫中體會(huì)人物形象，再分析環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象起到的作用，使學(xué)生初步掌握這一類型作品的鑒賞方法，為閱讀《童年》這本書打好基礎(chǔ)。教師以這樣的方式傳授閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀中收獲的知識(shí)與技能遷移到整本書閱讀中，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提高起到了推動(dòng)作用。

在開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師立足教材內(nèi)容，深入挖掘單篇課文與名著的相似之處，圍繞基本學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將兩種閱讀方式進(jìn)行有效鏈接，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)為學(xué)生指明了整本書閱讀的具體方向。

2. 拓展課外資源，拉近生本距離

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，不具備成熟的自主學(xué)習(xí)能力，在整本書閱讀的過(guò)程中無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的閱讀任務(wù)，或是字詞積累較少，或是缺乏生活閱歷，導(dǎo)致不能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想解決這一問(wèn)題，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拓展課外資源，為他們提供多元化的閱讀素材，拉近學(xué)生與書本之間的距離，以此提高整本書閱讀的效率。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師要明確該作品的主題和難度，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與其相關(guān)的課外資源，以課件的形式呈現(xiàn)在課堂上。新穎的素材可以吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真鉆研課件上的信息，了解整本書的具體內(nèi)容。需要注意的是，課外資源應(yīng)該具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)參與到文本閱讀中，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》是一篇民間故事，講述了獵人海力布為了鄉(xiāng)親們的生命安全，不惜犧牲自己的動(dòng)人傳說(shuō)。教師以此為依據(jù)確定整本書閱讀書目為《中國(guó)民間故事》。雖然學(xué)生對(duì)這一類型的作品比較感興趣，但這些故事大多與現(xiàn)代生活差距較大，部分學(xué)生很難透徹理解故事的核心主旨。因此，教師要在備課時(shí)搜索學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g故事，并詳細(xì)補(bǔ)充它發(fā)生的年代、社會(huì)背景、民俗文化等內(nèi)容，將其制作成精美的課件。課堂上，教師利用多媒體設(shè)備展示課件，以生動(dòng)的視頻和精彩的文字描述激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)民間故事的底蘊(yùn)形成全新認(rèn)識(shí)，在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀期待。這樣，教師便能順其自然地引出《中國(guó)民間故事》這本書，讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣進(jìn)行整本書閱讀，分析它與課文內(nèi)容的異同，在課外資源的輔助下使整本書閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展。

教師通過(guò)拓展課外資源的方式為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生為了滿足自己的求知欲主動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀，切實(shí)保證了最終的閱讀效果，對(duì)不同時(shí)期民間故事的創(chuàng)作風(fēng)格與思想內(nèi)涵形成獨(dú)特認(rèn)知，提高自主探究能力。

3. 制訂閱讀計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)卡片

無(wú)論是單篇閱讀還是整本書閱讀，制訂一個(gè)可執(zhí)行的計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的任務(wù)，需要耗費(fèi)大量精力。如果沒(méi)有清晰且科學(xué)的計(jì)劃，很容易半途而廢，或是即便完成整本書閱讀也不知道具體講了哪些內(nèi)容，無(wú)法保障閱讀的實(shí)效性。因此，教師要傳授正確的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作學(xué)習(xí)卡片，其中包含詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。嚴(yán)格按照卡片內(nèi)容實(shí)施閱讀，就會(huì)提高整本書的閱讀效率。受成長(zhǎng)環(huán)境、智力發(fā)育、興趣愛(ài)好等因素的影響，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容既能貼近他們思維的最近發(fā)展區(qū)，又能推動(dòng)整本書閱讀的持續(xù)進(jìn)行。

例如，《格林童話》是小學(xué)生必讀書目之一，代表作有《青蛙王子》《灰姑娘》《小紅帽》等。該本書的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要想完整地讀完，必須制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。首先，學(xué)生根據(jù)目錄確定故事的總篇數(shù)，要想在三個(gè)月內(nèi)讀完，就要思考每天閱讀篇目的數(shù)量，并寫在學(xué)習(xí)卡片上。其次，為了保證閱讀質(zhì)量，每讀完一篇故事，學(xué)生都要寫下相應(yīng)的讀后感，不限字?jǐn)?shù)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法即可。另外，教師也要起到一定的監(jiān)督作用，每個(gè)月利用班會(huì)時(shí)間組織讀書分享會(huì)，要求學(xué)生介紹在這期間自己讀過(guò)令人印象深刻的故事，簡(jiǎn)要描述具體故事情節(jié)后表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)中了解更多關(guān)于《格林童話》的內(nèi)容。最后，完成整本書閱讀后，學(xué)生以寫作的方式談一談自己對(duì)整本書的體會(huì)，從整體角度分析它的重要性，以此完善整本書閱讀流程，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

制訂閱讀計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力、思維能力的有效途徑之一。以制作卡片的方式確定自己的閱讀節(jié)奏，嚴(yán)格按照計(jì)劃行事，每天利用課余時(shí)間進(jìn)行分段閱讀，并通過(guò)寫日記的方式來(lái)記錄心得體會(huì)，不僅減少了時(shí)間投入，還可以確保整體閱讀效果，在讀寫結(jié)合中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4. 開(kāi)展師生共讀，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

師生共讀是指教師與學(xué)生共同進(jìn)行整本書閱讀，在相互陪伴與鼓勵(lì)下提高閱讀效率，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用傳統(tǒng)的授課方式，結(jié)合文章內(nèi)容提出一些思考問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生逆反心理，更加抗拒此項(xiàng)活動(dòng)。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以師生共讀的方式強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，利用自身的榜樣示范作用使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，從而主動(dòng)加入整本書閱讀活動(dòng)，踴躍分享個(gè)人見(jiàn)解。需要注意的是，這里的“共讀”并不是指教師與學(xué)生齊聲朗讀整本書，而是由教師挑選出書中的經(jīng)典片段，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上提出精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合該本書中的其他情節(jié)進(jìn)行深入研究，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了多樣性的閱讀方法與技巧，彰顯師生共讀對(duì)強(qiáng)化閱讀效果的積極影響。

例如，在閱讀《西游記》這本書時(shí)，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀書中經(jīng)典片段“三打白骨精”，掌握主要內(nèi)容之余感悟不同人物的性格特點(diǎn)。教師也要利用空閑時(shí)間反復(fù)閱讀這一段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題。課堂上，教師讓學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展順序，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容，仔細(xì)品味“三打”，并找出描述孫悟空“三打”的句子。隨后，教師分享自己對(duì)這一片段的感受，并提問(wèn)：“有人說(shuō)一棒就打死白骨精，這樣寫更能表現(xiàn)出孫悟空的本領(lǐng)高強(qiáng)，你怎么認(rèn)為？”在互動(dòng)中引出反復(fù)敘事的寫法，讓學(xué)生知道這樣寫的好處。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過(guò)的其他名著，思考還有哪些經(jīng)典片段運(yùn)用了反復(fù)敘事的寫法。學(xué)生列舉了《西游記》中的“三借芭蕉扇”、《水滸傳》中的“三打祝家莊”、《三國(guó)演義》中的“三顧茅廬”等經(jīng)典片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

師生共讀是一種高效的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處在同一情境下進(jìn)行研讀，學(xué)生擁有更多展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)相互分享、相互評(píng)價(jià)等方式，逐漸加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解，并能利用收獲的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和閱讀理解能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和探究意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要遵循創(chuàng)新性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與整本書內(nèi)容的賞析，獲得不一樣的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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