巧用支架構(gòu)建小學(xué)語文故事課堂的教學(xué)策略

摘" 要：學(xué)習(xí)支架的搭建能為語文教學(xué)提供多重支持，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有促進作用。小學(xué)語文低年級教學(xué)中涉及童話故事、寓言故事等體裁的文章，教師借助支架開展故事教學(xué)，更容易對學(xué)生的心理形成觸動，使學(xué)生更主動地反饋信息，促進教學(xué)相契合。文章簡述支架式教學(xué)的概念和特征，并圍繞話題支架、導(dǎo)圖支架、活動支架、綜合支架等探究如何有效搭建故事課堂，保障教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事課堂；學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是以學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，常指課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容故事化，并靈活搭建適宜的支架，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸滲透給學(xué)生，使其真正成為課堂的主人。這樣，學(xué)生能在支架的引導(dǎo)和驅(qū)動下主動探究故事內(nèi)容，顯著提高課堂教學(xué)效率。

一、支架式教學(xué)的概念和特征

1. 支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)主要指的是教師通過搭建支架對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性幫助，使學(xué)生在支架的輔助下獲取知識、技能，提高相應(yīng)的認(rèn)知能力。這種教學(xué)模式本質(zhì)上屬于建構(gòu)主義理論，將其合理運用于教育教學(xué)中能引領(lǐng)學(xué)生主動、有選擇地接受外部信息。國外學(xué)者早在二十世紀(jì)七十年代就對支架式教學(xué)展開了研究，認(rèn)為這是一個動態(tài)的教學(xué)過程，即通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生獨立完成任務(wù)，再撤離支架，助力學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并完成對目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。國內(nèi)學(xué)者對支架式教學(xué)的研究起步較晚，二十世紀(jì)末逐步引入，認(rèn)為支架是幫助學(xué)生完成其原本無法獨立解決問題的重要手段。隨后，部分一線教師也開始了解并應(yīng)用支架式教學(xué)，為教育教學(xué)活動注入了新的活力。由此可見，支架是聯(lián)系教與學(xué)的一座橋梁，能促進學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合國內(nèi)外研究成果，悉心完善支架式教學(xué)模式，為實際教學(xué)工作提供框架，提高課堂教學(xué)效率。

2. 支架式教學(xué)的特征

支架式教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)策略。當(dāng)前研究人員和教師對支架式教學(xué)的研究，多集中在教學(xué)模式、教學(xué)思想和教學(xué)策略三個方面，旨在將更精彩的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生。通過對各種文獻資料的研究，總結(jié)出支架式教學(xué)具有以下顯著特征：第一，開展支架式教學(xué)的基礎(chǔ)是找準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)；第二，搭建的支架具有動態(tài)性和暫時性，達成教學(xué)目標(biāo)后需要及時撤離，避免學(xué)生產(chǎn)生思維依賴；第三，搭建的支架要具有趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，搭建的支架要具有互動性，為師生合作提供契機。綜上所述，教師在實際運用這種方法時，要保障搭建的支架有一定的教育意義，且具有可行性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所依靠，真正落實高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文故事課堂中搭建支架的策略

1. 話題支架：整合故事內(nèi)容，情境輔助構(gòu)建

（1）設(shè)計故事話題。

小學(xué)語文教材中收錄的文章大多具有故事性，人物形象鮮明、故事情節(jié)豐富，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在故事課堂中，教師要提前對故事內(nèi)容展開深入研究，圍繞故事的內(nèi)容、主旨、人物等提煉出有思考和討論價值的問題，組織學(xué)生在討論和探究問題時深入理解知識點。對此，教師可以嘗試搭建話題支架，驅(qū)動學(xué)生深度思考問題，以便真正了解作者的創(chuàng)作意圖，建立完善的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，為了幫助學(xué)生整合故事內(nèi)容，教師可以以“小壁虎的尾巴”為話題搭建支架。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，從圖中獲取信息，猜測課文講述了一個怎樣的故事，而后再向?qū)W生講述小壁虎借尾巴的全過程，有效吸引學(xué)生的注意力。其次，由于小壁虎先后向小魚、老牛、燕子借了尾巴，故事具有明顯的先后順序，教師可以圍繞情節(jié)發(fā)展方向設(shè)計閱讀問題：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎都向誰借了尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？你對小壁虎借尾巴的事情有什么看法？學(xué)生帶著問題閱讀故事并梳理其中的主要情節(jié)，對故事內(nèi)容形成全面的了解。最后，在完整閱讀故事后，教師組織學(xué)生討論問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并根據(jù)學(xué)生思考和討論的結(jié)果正確干預(yù)學(xué)生的思維方向。由此，學(xué)生能真正把握作者的創(chuàng)作意圖，將問題答案與閱讀認(rèn)知相聯(lián)系?；诖?，教師通過設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題，借助話題支架將課堂教學(xué)推向高潮，能充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境。

在常規(guī)教學(xué)中，教師大多是在閱讀前直接提出故事話題，這種“單刀直入”的方式不利于高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。為了解決這一問題，教師在投放話題前要充分了解學(xué)情，整合教學(xué)資源，以圖片、音樂、視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，借助情境合理引入話題，如此更容易刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以便充分借助支架提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，教師先利用多媒體展示“烏鴉喝水”的動畫，讓學(xué)生說一說烏鴉是如何喝到水的？學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，烏鴉在有水的瓶子中放了小石子，水面上升后就喝到水了。由此，借助動態(tài)視頻營造活躍的課堂氛圍，為發(fā)揮支架的價值埋下伏筆。隨后，教師要求學(xué)生自行閱讀課文，解決課文中的生字詞問題，讀準(zhǔn)、讀順后，再提出探究問題：將課文劃分為四個部分，并為每個部分起一個名字。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧動畫情境，按照故事走向，將課文劃分為四個部分，分別是烏鴉著急找水、喝不到水、想辦法喝水、喝到水了。同時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生思考從烏鴉身上學(xué)習(xí)到了哪些道理？在探究問題的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到遇到困難應(yīng)該仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。最后，教師以“烏鴉如何喝到水”為教學(xué)重點，要求學(xué)生將自己代入“烏鴉”的身份，思考：如果你是烏鴉，會想到怎樣的辦法喝水呢？如果瓶子旁邊沒有小石子，應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說：“可以用吸管喝。”有的學(xué)生說：“將瓶子傾斜，就能喝到水了?！边€有的學(xué)生說：“打破瓶子的上部，也能喝到水?！庇纱?，學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，更能感受到課文中小烏鴉的聰明才智。

2. 導(dǎo)圖支架：梳理故事脈絡(luò)，開展直觀教學(xué)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在故事性較強的文章教學(xué)中，能起到歸納和總結(jié)的作用，讓學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)知，也為提煉故事話題提供依據(jù)。相較于單純的文字信息，學(xué)生對圖表、圖形等信息更為敏感。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對故事進行圖示化處理，能為學(xué)生帶來更全面、更直觀的學(xué)習(xí)體驗。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，對學(xué)生的閱讀和思考提出具體要求，讓學(xué)生邊閱讀邊提煉故事主要內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《寒號鳥》是一篇童話故事，為了幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，教師可以采取導(dǎo)圖支架的方式構(gòu)建直觀的語文課堂教學(xué)活動。首先，教師利用多媒體展示魚骨圖，將故事的每個環(huán)節(jié)詳細(xì)呈現(xiàn)出來，以季節(jié)為線索，交代寒號鳥和喜鵲在“冬天快到”“冬天到了”期間的所作所為，并以對比的形式呈現(xiàn)寒號鳥和喜鵲的居住環(huán)境。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖了解到喜鵲在冬天快到時，忙著銜枯草做窩，冬天到了之后就住在溫暖的窩里，而寒號鳥在冬天快到時只顧著玩、睡，冬天到了之后在夜里凍死了。其次，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，以對比的方式講述這篇故事，從住處、結(jié)局、言行三個維度，將寒號鳥和喜鵲進行比較，帶領(lǐng)學(xué)生快速沉浸到故事情節(jié)中，并對故事大致內(nèi)容留下深刻印象。同時，學(xué)生也能自然地感知寒號鳥和喜鵲不同的生活態(tài)度，領(lǐng)悟文章背后蘊含的深意，從而在思辨的過程中提高自身的能力。最后，在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束前，教師繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生回顧故事的主要內(nèi)容，再次直觀向?qū)W生傳遞正向的信息，讓學(xué)生對故事形成更全面的認(rèn)識。由此可見，利用思維導(dǎo)圖搭建支架，不需要教師過多的講解，學(xué)生便能對故事產(chǎn)生探究興趣，并在閱讀中有序探究其中深意，讓教學(xué)效果更加顯著。

3. 活動支架：通過角色扮演，精心演繹故事

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其主動參與到學(xué)習(xí)活動中。在語文故事課堂中，教學(xué)內(nèi)容大多具有較強的情節(jié)性，單純引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，容易使其產(chǎn)生厭倦感，而通過改編、角色扮演等方式開展教學(xué)，能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，并主動參與到閱讀解析中。值得注意的是，教師在設(shè)計角色扮演活動時，要鼓勵學(xué)生揣摩人物的心理活動，從創(chuàng)新視角出發(fā)進行演繹，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，利用小蝌蚪找媽媽折射出了科學(xué)道理。在閱讀這類故事時，學(xué)生要重點關(guān)注情節(jié)內(nèi)容。首先，教師設(shè)計“小蝌蚪找媽媽”這一角色扮演活動，鼓勵學(xué)生自行尋找合作扮演的伙伴，并深入研讀故事情節(jié)，梳理故事中的角色，說一說自己想要表演什么角色。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生組成表演小組，將確定好的角色繪制成表，再針對課文內(nèi)容改編臺詞、增加形體動作。其次，在開展角色扮演活動前，教師要提出一些注意事項，如課文中提及小蝌蚪在看到鯉魚時“迎”了上去，表演時扮演“小蝌蚪”的學(xué)生應(yīng)該在動作上表現(xiàn)出來。在學(xué)生熟悉情節(jié)和角色特點后，就可以順利進入演繹環(huán)節(jié)。過程中，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指正，營造活潑、自由的課堂氛圍。最后，學(xué)生排練結(jié)束后，教師正式組織其開展角色扮演活動，認(rèn)真欣賞各小組所帶來的精彩表演，并給予其鼓勵和贊揚。由此可見，角色扮演活動能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并促使學(xué)生在表演中對故事中的角色有更深入的理解，這充分說明支架發(fā)揮了相應(yīng)的作用，課堂學(xué)習(xí)效果也會更加突出。

4. 綜合支架：優(yōu)化故事訓(xùn)練，促進認(rèn)知內(nèi)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計、講述故事內(nèi)容，還要運用延伸訓(xùn)練對故事進行創(chuàng)新，聯(lián)系生活設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中促進對知識的內(nèi)化。在訓(xùn)練活動中，教師要以原故事為基礎(chǔ)，圍繞人物、結(jié)局等核心內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思維，讓其嘗試在訓(xùn)練中優(yōu)化故事主線、改寫故事結(jié)尾或是改編故事內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中豐富學(xué)習(xí)體驗。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)計切實可行的操作方案，以保證學(xué)生積極參與訓(xùn)練活動。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，教師可以為學(xué)生搭建綜合支架，設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。首先，教師在尊重學(xué)生自主意愿的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生劃分為若干個四人訓(xùn)練小組，并制作抽簽桶。桶內(nèi)有四個便簽，分別寫著“讀故事、編故事、演故事、評故事”，要求組內(nèi)成員依次抽簽，并根據(jù)抽簽結(jié)果進入故事學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其次，各小組成員興致勃勃地沉浸在故事學(xué)習(xí)中，教師要合理滲透讀、編、演、評的相關(guān)技巧，讓學(xué)生應(yīng)用這些技巧完成對故事的深度分析，實現(xiàn)“教”“學(xué)”的和諧互動。讀故事的學(xué)生要情緒飽滿，讀出故事中的小馬面對未知時的恐慌、無措；編故事的學(xué)生可以對原有故事進行改編，也可以結(jié)合故事結(jié)局進行續(xù)寫；演故事的學(xué)生要突出小馬的性格特點；評故事的學(xué)生要結(jié)合文章主旨，展現(xiàn)主要觀點。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的真實水平，為其制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練中的真實表現(xiàn)展開評價，指出過程中存在的問題，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。這種故事訓(xùn)練方式對學(xué)生而言有一定的新意，能有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，保證課堂訓(xùn)練的順利推進，進而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

一個優(yōu)質(zhì)的支架是師生合作、生生合作的重要紐帶，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在支架引導(dǎo)下逐步完成任務(wù)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，進而享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在小學(xué)語文教學(xué)中合理搭建支架，教師可以借助話題支架喚醒學(xué)生的思維活躍性，利用導(dǎo)圖支架幫助學(xué)生歸納和總結(jié)故事內(nèi)容，運用活動支架強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，再通過綜合支架檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如此一來，學(xué)生在課堂中的主體地位始終得以凸顯，能圍繞支架對故事展開探索，讓其形成更豐富、深刻的感知。

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