指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘" 要：在初中道德與法治教學(xué)中科學(xué)引入單元教學(xué)模式，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓道德與法治教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性、邏輯性和系統(tǒng)性，還可以幫助學(xué)生全面掌握單元學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和理性精神，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以“理解權(quán)利義務(wù)”單元為例，針對基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：道德與法治；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)

初中道德與法治課程教學(xué)需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，整體構(gòu)建，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化推進(jìn)課堂教學(xué)，多維度培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)課程整體性、結(jié)構(gòu)化的重要舉措，可以將教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)。因此，教師可以圍繞道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，運(yùn)用單元教學(xué)模式，整合、匯總單元核心要素，提煉單元教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的道德與法治知識體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”為例，探究指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、立足單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)也被稱之為教學(xué)行為目標(biāo)，是一切單元教學(xué)活動實(shí)施的立足點(diǎn)和最終歸宿，具有指導(dǎo)教學(xué)舉措的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展與教學(xué)結(jié)果的評估檢測等功能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)主題有著密切聯(lián)系，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以讓目標(biāo)更為精準(zhǔn)、清晰、規(guī)范，為主題活動的落實(shí)創(chuàng)造條件。因此，在單元教學(xué)開始前，教師需要綜合考量單元教學(xué)內(nèi)容，預(yù)判單元教學(xué)需求與任務(wù)，借此設(shè)計(jì)清晰、明確的單元教學(xué)主題和單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，“理解權(quán)利義務(wù)”這一單元劃分為兩個(gè)框架，包括公民權(quán)利和公民義務(wù)，圍繞兩個(gè)框架又分為四個(gè)課時(shí)，即公民基本權(quán)利、依法行使權(quán)利、公民基本義務(wù)、依法履行義務(wù)，主要教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識政治權(quán)利、人身自由、社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利及其他權(quán)利，并且能夠有界限、守程序地利用自身的權(quán)利；認(rèn)識遵守憲法和法律、維護(hù)國家利益、依法服兵役、依法納稅等基本義務(wù)，能夠按照法律法規(guī)要求履行自身義務(wù)。按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架，教師可以將本單元教學(xué)主題界定為“公民的權(quán)利義務(wù)”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下三點(diǎn)。一是利用典型、常見的事例，明確掌握公民權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)，公民基本權(quán)利和義務(wù)的重要意義與特征，并且可以感知兩者之間的關(guān)系；二是通過分析與研究案例，自主嘗試以法治方式行使、維護(hù)自身的權(quán)利，并且將嚴(yán)格依法履行自身的義務(wù)當(dāng)作光榮使命與基本職責(zé)；三是樹立良好的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)知，形成良好的行為習(xí)慣，提升政治意識。

二、利用思維導(dǎo)圖，掌握基礎(chǔ)知識

思維導(dǎo)圖是羅列與整合知識的有效手段，也是促進(jìn)課程教學(xué)穩(wěn)定推進(jìn)的關(guān)鍵舉措。在單元教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建有重點(diǎn)、有分支、有框架的整體體系，通過圖形與文字有機(jī)結(jié)合的模式呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“理解權(quán)利義務(wù)”單元教學(xué)中，教師以“公民的權(quán)利義務(wù)”單元主題為立足點(diǎn)，先找準(zhǔn)關(guān)鍵詞并設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜集、整合單元核心知識，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。教師可以圍繞關(guān)鍵詞“權(quán)利”提出問題：什么是權(quán)利？憲法中規(guī)定公民擁有哪些基本權(quán)利？公民應(yīng)該如何正確行使和維護(hù)這些權(quán)利？教師讓學(xué)生閱讀文本，分析權(quán)利的概念，總結(jié)權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容，包括政治權(quán)利、人身自由、社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利等。圍繞關(guān)鍵詞“義務(wù)”，教師可以提出問題：什么是義務(wù)？憲法中規(guī)定公民必須履行哪些基本義務(wù)？如果拒絕履行法定義務(wù)，將要承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任？教師讓學(xué)生自主閱讀文本，深入思考，明確公民基本義務(wù)涉及遵守憲法和法律、維護(hù)國家利益、依法服兵役、依法納稅等內(nèi)容，了解依法履行義務(wù)的要求。在這一基礎(chǔ)上，圍繞權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，教師設(shè)計(jì)問題：如何理解權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系？教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題答案搜集相關(guān)知識，推理分析單元知識之間的聯(lián)系，自主制作思維導(dǎo)圖，完善知識體系，掌握基礎(chǔ)知識，促進(jìn)思維循序漸進(jìn)地發(fā)展。

三、圍繞單元主題，開展教學(xué)活動

活動是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解單元重點(diǎn)知識的關(guān)鍵路徑。教師可以圍繞單元主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、序列化的情境、任務(wù)和問題等，讓學(xué)生深入理解與認(rèn)識新知，形成法治意識。

例如，在“理解權(quán)利義務(wù)”單元教學(xué)中，教師可以基于單元主題“公民的權(quán)利義務(wù)”設(shè)置三個(gè)子議題，即“感知權(quán)利義務(wù)”“體驗(yàn)權(quán)利義務(wù)”“行使權(quán)利，履行義務(wù)”，并圍繞三個(gè)子議題設(shè)計(jì)、組織多元化活動，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，感知權(quán)利義務(wù)

在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師為學(xué)生提供時(shí)事材料或者題目創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，交流互動，厘清與明確知識之間的關(guān)系。

例如，在“理解權(quán)利義務(wù)”教學(xué)過程中，教師圍繞子議題“感知權(quán)利義務(wù)”創(chuàng)設(shè)以下問題情境。情境1：花花前往服裝店購買衣服，付款后準(zhǔn)備出門時(shí)，門口感應(yīng)報(bào)警器響起，此時(shí)工作人員認(rèn)為花花偷衣服，要求搜查花花。若你是花花，此時(shí)你需要做什么？如果花花同意工作人員的搜身要求，你如何看待其行為？學(xué)生對于法律的了解與認(rèn)識不同，觀點(diǎn)也存在一定的差異，教師可以圍繞這一情境和學(xué)生的答案總結(jié)：花花同意被工作人員搜身，表明其對于自己的權(quán)利并不了解。根據(jù)《中華人民共和國憲法》第三十七條規(guī)定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯；禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?；ɑ梢越柚徒?、調(diào)解、仲裁、訴訟等方式維護(hù)自身的權(quán)利。通過議題情境，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識，讓學(xué)生樹立用“法”解決問題、化解矛盾的觀念。情境2：小紅同學(xué)對于自身的權(quán)利和義務(wù)有一定的疑惑，認(rèn)為自己在日常生活中并沒有享受到公民的基本權(quán)利。這一觀點(diǎn)是否正確？試舉例說明自己享受到的公民基本權(quán)利，幫助小紅同學(xué)解決疑惑。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考自己擁有的權(quán)利和履行的義務(wù)，并列舉實(shí)例佐證自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以意識到：每個(gè)人從出生起就擁有人格權(quán)，人身自由和人格尊嚴(yán)不受侵犯，具體包括姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)等；上學(xué)時(shí)，享有受教育權(quán)；成年后，享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)、勞動權(quán)等；年老時(shí)，享有物質(zhì)幫助權(quán)。通過情境1和情境2，借助真實(shí)、生動的情境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感知與體會公民的權(quán)利義務(wù)，讓學(xué)生意識到法律就在自己身邊，培養(yǎng)法律意識。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)權(quán)利義務(wù)

為了幫助學(xué)生深刻體會與感知道德與法治知識，教師可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與道德與法治知識有機(jī)整合，設(shè)計(jì)生活化的辨析討論情境，讓學(xué)生分組交流討論，體驗(yàn)與感知道德與法治知識，培養(yǎng)政治認(rèn)同和責(zé)任意識素養(yǎng)。

例如，圍繞子議題“體驗(yàn)權(quán)利義務(wù)”創(chuàng)設(shè)生活情境1：小明在上學(xué)途中撿到2 000元錢，請問他一定要將錢歸還給失主嗎？如果將錢歸還，失主是否需要支付相應(yīng)的報(bào)酬？按照情境內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動，正方支持歸還錢，合理索要一定的報(bào)酬，而反方認(rèn)為歸還錢是必須履行的義務(wù)，不支持索要報(bào)酬。教師要求學(xué)生根據(jù)自身想法選擇成為正方、反方，組建正方小組和反方小組，在小組內(nèi)推理思考、交流辯論。在這一過程中，學(xué)生可以靈活運(yùn)用法律知識和已有經(jīng)驗(yàn)。正方小組認(rèn)為：可以索要一定的報(bào)酬，不過數(shù)額不可以超過物品價(jià)值，若是索要的金額過多，失主可以報(bào)警尋求幫助；反方小組則認(rèn)為：不可以索要報(bào)酬，拾金不昧是中華傳統(tǒng)美德，并且《中華人民共和國物權(quán)法》第一百零九條規(guī)定：拾得遺失物，應(yīng)當(dāng)返還權(quán)利人。拾得人應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知權(quán)利人領(lǐng)取，或者送交公安等有關(guān)部門。教師圍繞正反方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：根據(jù)相關(guān)法律要求，撿到遺失物品之后，有義務(wù)歸還失主，不能私自占用遺失物或者索要報(bào)酬。在這一過程中，學(xué)生將會圍繞法律知識展開深度互動，發(fā)散思維，推理分析，提高思辨能力，能夠根據(jù)情與法作出正確的選擇。同時(shí)，在辯論過程中，學(xué)生需要搜集、整理相關(guān)法律法規(guī)，可以進(jìn)一步健全學(xué)生的道德與法治知識體系，豐富學(xué)生的知識積累，為后續(xù)道德與法治知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活情境2：初中生陽陽非常熱愛寫作，用兩年時(shí)間寫了一篇小說，并被出版社出版。出版前，陽陽收到出版社寄來的稿酬支付單，金額一欄中顯示陽陽需要繳納個(gè)人所得稅。陽陽媽媽看了支付單出現(xiàn)疑惑，未成年人需要納稅嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生小組交流討論，深入探究，讓學(xué)生明確意識到：只要是公民在享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利的同時(shí)，就需要按照憲法的規(guī)定履行納稅的義務(wù)。學(xué)生對于生活案例有一定的興趣和探究欲望，通過生活案例引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流互動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法意識、守法意識和護(hù)法意識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識權(quán)利和義務(wù)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。

3. 布置實(shí)踐任務(wù)，行使權(quán)利，履行義務(wù)

實(shí)踐任務(wù)是助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化于心，外化于行，轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)與品德。

例如，教師可以圍繞子議題“行使權(quán)利，履行義務(wù)”布置以下兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)1：自主撰寫設(shè)計(jì)“義務(wù)履行承諾書”，要求學(xué)生從學(xué)校、家庭和社會等多個(gè)層面出發(fā)設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格履行自身的承諾。任務(wù)2：模擬法庭，圍繞合同、贍養(yǎng)、財(cái)產(chǎn)等糾紛事件，讓學(xué)生扮演不同的角色，包括原告、被告、審判長、審判員、書記員等角色，詳細(xì)闡述與表明自身的法理依據(jù)。角色扮演時(shí)，學(xué)生會感受審判過程，了解相關(guān)法律知識，增強(qiáng)法律意識。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將經(jīng)歷體會、辨析、行動等一系列進(jìn)階活動，深入思考與推理，不僅可以提高學(xué)生的公共參與能力和政治認(rèn)同能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和理性思維。

四、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，發(fā)展核心素養(yǎng)

單元教學(xué)結(jié)束后，教師需要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)對接，細(xì)化、分解核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)與要求，并將其融入單元作業(yè)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)可以衡量、評估與反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、能力、情感、習(xí)慣與方法的單元作業(yè)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的檢測、鞏固與提升等功能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

例如，“理解權(quán)利義務(wù)”這一單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞學(xué)生能力、核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)式單元作業(yè)，包括應(yīng)用型作業(yè)和拓展型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力逐一完成。

應(yīng)用型作業(yè)1：根據(jù)所學(xué)知識，指出自己享有的公民基本權(quán)利，并圍繞當(dāng)中某一項(xiàng)權(quán)利，對權(quán)利行使界限進(jìn)行探究，判斷自己應(yīng)該如何高效、合理行使權(quán)利，思考當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的權(quán)利受到侵犯時(shí)，應(yīng)該如何維護(hù)權(quán)利。

應(yīng)用型作業(yè)2：小明家樓上正在裝修新房，工人每天早上6點(diǎn)就開始工作，直到晚上10點(diǎn)鐘才收工。裝修期間產(chǎn)生的噪音嚴(yán)重影響了小明家及周圍鄰居的休息，小明父親多次與其協(xié)商，希望可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)裝修，但是其依舊我行我素，并說道：“我在自己家裝修，你沒有權(quán)利干涉?！苯Y(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，使用合適的語言勸解他，寫一段200字左右的勸導(dǎo)文。

拓展型作業(yè)：根據(jù)單元所學(xué)知識，以“公民的基本權(quán)利義務(wù)”為主題制作一張宣傳海報(bào)。具體要求如下：采取小組合作的方式，思考、分析公民基本權(quán)利和基本義務(wù)等一系列內(nèi)容；尋找依據(jù)憲法與法律行使權(quán)利、履行義務(wù)的真實(shí)案例，適當(dāng)評價(jià)。圍繞上述內(nèi)容，制作一張介紹權(quán)利和義務(wù)的宣傳海報(bào)。

通過層層推進(jìn)、目標(biāo)明確的單元作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種兼具綜合性和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)模式，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、知識結(jié)構(gòu)體系的建立有一定的促進(jìn)作用。為此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要統(tǒng)籌整合單元教學(xué)要素，科學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元化的單元教學(xué)活動，多維度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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