小學數(shù)學單元整體教學研究

摘" 要：從分析、設(shè)計與實施三個階段出發(fā)系統(tǒng)探討小學數(shù)學單元整體教學的一般路徑，旨在通過對小學數(shù)學單元整體教學形式的完善與創(chuàng)新，更好地助力學生深度數(shù)學學習的發(fā)生與數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元整體；深度學習；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，要設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，將整體性、結(jié)構(gòu)化與主題性特點突出的單元整體教學設(shè)計思路合理融入具體的教學實踐，不僅是推動小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的有效手段，還是彰顯小學數(shù)學學科啟智、啟蒙育人價值，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的可行路徑。

一、小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計的一般路徑

在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，筆者從分析、設(shè)計與實施三個階段明確了基于大概念統(tǒng)攝的小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計的一般路徑。

在分析階段，將《標準》作為開展單元整體教學設(shè)計的主要依據(jù)，依據(jù)學科核心素養(yǎng)導向?qū)?shù)學教材內(nèi)容展開細致分析，由此提煉教學大概念。通過把握學生實際學情和數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，明確單元整體教學目標，為單元整體教學設(shè)計的穩(wěn)定開展打好基礎(chǔ)。

在設(shè)計階段，遵循由淺入深、由總到分、由表及里、循序漸進的原則對具體課時安排與課時教學目標進行統(tǒng)籌細化，讓小學數(shù)學課程的教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、教學內(nèi)容得到活化，更加貼近學生的認知水平和思維習慣，為單元整體教學的高效實施作鋪墊。

在實施階段，聚焦小學數(shù)學課程教學特點和學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需要，對單元整體教學過程進行優(yōu)化與完善。通過創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)置核心問題、布置學習任務(wù)，凸顯小學數(shù)學課程的整體性、結(jié)構(gòu)化特征，為學生學習效率的提高和數(shù)學核心素養(yǎng)的階梯式發(fā)展指明方向。

二、小學數(shù)學單元整體教學實踐探索

為了更好地體現(xiàn)單元整體教學設(shè)計對于小學數(shù)學高效教學發(fā)生、學生深度學習實現(xiàn)，以及數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展所起到的推動作用和助學價值，以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）四年級下冊“三角形”單元為例，探討從分析、設(shè)計與實施三個層面開展單元整體教學的實踐策略。

1. 分析階段：運籌帷幄，明晰設(shè)計方向

（1）研讀課程標準和教材，提煉教學大概念。

《標準》指出，圖形的認識教學要引導學生形成空間觀念和初步的幾何直觀；啟發(fā)學生根據(jù)角的特征與邊的特征分類三角形，感悟幾類三角形的共性與區(qū)別。為此，教師要整體把握教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，選擇能夠引發(fā)學生思考的教學方式進行單元整體教學設(shè)計。

在“三角形”這一單元中，教學內(nèi)容分為“三角形的特性”“三角形的分類”和“三角形的內(nèi)角和”三個模塊。在“三角形的特性”模塊中，重點圍繞三角形的穩(wěn)定性與三角形三邊關(guān)系展開；在“三角形的分類”模塊中，從角的特征、邊的特征兩個角度對三角形進行分類；在“三角形的內(nèi)角和”模塊中，以“三角形的內(nèi)角和是180°”這一數(shù)學定理引申出了對四邊形內(nèi)角和、多邊形內(nèi)角和的探究。

基于以上分析，確定本單元的教學重點是：深化學生對三角形這一基本平面圖形的感知，讓學生通過探究三角形的特點掌握認識幾何圖形的一般方法及規(guī)律，為深入學習其他幾何圖形夯實基礎(chǔ)。由此，本單元的教學大概念可以提煉為“穩(wěn)定的三角形”，以此為學習幾何圖形特征的起點。通過探究三角形的特性、分類三角形、研究三角形的內(nèi)角和，掌握從一般到特殊再到一般的幾何圖形認識方法，提升學生的幾何直觀、數(shù)學思維能力和探究能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）結(jié)合學情與需要，明確教學目標。

在此之前，學生通過學習人教版教材二年級上冊 “角的初步認識”、三年級上冊“測量”等知識內(nèi)容已經(jīng)對三角形的基本圖形結(jié)構(gòu)、幾何特點形成了一定的認識與把握。另外，在四年級上冊“角的度量”“平行四邊形和梯形”的學習過程中掌握了用尺規(guī)作圖繪制三角形的一般方法。這為學生學習“三角形”這一單元打好了基礎(chǔ)。由此，教師可以基于對四年級學生學情的把握與“三角形”單元的核心素養(yǎng)指向設(shè)定如下單元整體教學目標。

第一，能夠從現(xiàn)實生活、具體實物中抽象出三角形，并通過比較生活中三角形物體的共性及差異，了解“三角形具有穩(wěn)定性”，認識到“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。

第二，能夠從原有認知經(jīng)驗出發(fā)，從角的特征、邊的特征兩個角度正確分類三角形。

第三，能夠通過繪制、測量、探究不同類型的三角形，自主推導、歸納出“三角形的內(nèi)角和是180°”。

第四，能夠通過類比推理發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的經(jīng)驗方法，探索四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和，掌握多邊形內(nèi)角和與其邊數(shù)之間存在的數(shù)學規(guī)律。

第五，能夠運用三角形的特點及基本圖形的性質(zhì)解決實際問題。

2. 設(shè)計階段：統(tǒng)籌規(guī)劃，保障實踐成效

（1）由總到分，重構(gòu)課時結(jié)構(gòu)。

由上述分析可知，“三角形”單元的主要內(nèi)容是“三角形的分類”和“三角形的內(nèi)角和”兩個模塊，整體教學框架存在“總—分—總”的邏輯關(guān)系，即以三角形的一般共性為總，從角、邊兩個層面分類三角形，最后以研究不同類型三角形內(nèi)角和進行收尾。在進行“三角形”單元整體教學設(shè)計時，教師可以以此為依據(jù)梳理本單元的課時內(nèi)容、課時結(jié)構(gòu)（如圖1），以便讓學生更為精準地把握單元整體學習的重點與關(guān)鍵，實現(xiàn)深度學習。

（2）由淺入深，細化課時教學目標。

基于上述單元—課時結(jié)構(gòu)的安排設(shè)置，便可明確其對應(yīng)的課時教學目標，如表1所示。

由此，“三角形”單元整體教學設(shè)計便得以完成，教學實踐路徑也因此得到完善，即聚焦于“穩(wěn)定的三角形”這一教學大概念，建構(gòu)與之相稱且能夠驅(qū)動學生主動學習、探究學習的單元教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并通過設(shè)置核心問題、布置學習任務(wù)的方式促進學生分類三角形，探索多邊形內(nèi)角和及其邊數(shù)的規(guī)律，進而使學生得到數(shù)學思維能力的進階與數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 實施階段：有的放矢，促進深度學習

（1）聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)主題情境。

首先，從學生的現(xiàn)實生活入手，利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中含有三角形或三角形狀的實物圖片，并設(shè)置驅(qū)動性問題：除了這些，你們在生活中還見過哪些三角形？這些物體被設(shè)計成三角形的形狀，除了有美觀作用，還有什么作用？通過驅(qū)動性問題激活學生的思維，促使學生主動關(guān)聯(lián)已知生活經(jīng)驗，提出“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學猜想及假設(shè)。

其次，圍繞學生提出的猜想提供“牙簽”這一生活素材，讓學生利用牙簽展開數(shù)學實驗，使其通過用牙簽三腳架承載重物、拉動三角形框架與四邊形框架，切實把握三角形的穩(wěn)定性特點，并主動圍繞這一數(shù)學發(fā)現(xiàn)列舉出生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的實例。

最后，從上述數(shù)學實驗中抽象出問題情境：什么樣的3條線段能圍成三角形？所圍成的三角形是什么類型的三角形？所圍成的三角形三個角的度數(shù)和是多少？在多元教學情境的驅(qū)動下，促進學生展開對三角形的繪圖、制作與探究，為學生分類三角形、探究三角形內(nèi)角和作鋪墊。

（2）強調(diào)思維進階，精設(shè)核心問題。

通過對數(shù)學實驗的探究與操作，學生對“三角形”教學單元內(nèi)容的學習興趣與探究熱情便會自然生成。由此，教師可以設(shè)置具有驅(qū)動性、啟發(fā)性的核心問題，促進學生對三角形進行分類，讓學生通過對核心問題的思考與探析，學會從角的特征、邊的特征兩個角度認識三角形、分類三角形。

問題1：三角形是3條線段首尾相接所圍成的圖形。線段長度不同、線段與線段之間夾角度數(shù)不同，便會讓三角形呈現(xiàn)出多式多樣的特點。那么，你們能夠根據(jù)自己對三角形的認識對三角形進行分類嗎？

問題2：觀察與測量上圖（圖略）中幾個三角形的三個邊與三個角，你能夠發(fā)現(xiàn)哪些特殊的三角形？這些特殊的三角形又存在哪些共性？

問題3：除了從角的特征和邊的特征兩個角度分類不同類型的三角形，你們對于三角形的分類還有哪些獨到見解？

在核心問題的助推與促進下，學生主動以小組合作的形式展開對三角形分類的多元探究。在這一過程中，學生不僅能夠通過測量三角形中各角的度數(shù)、各邊的長度，學會從角的特征和邊的特征分類三角形，深刻認識到“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一特性。在探索不同類型三角形的共性與差異時，也會自主完成對“三角形的內(nèi)角和是180°”的歸納推導，進而得到思維能力的進階與數(shù)學探究能力的鍛煉。

（3）突出“以生為本”，優(yōu)設(shè)學習任務(wù)。

通過自主分類三角形，學生便會在潛移默化中自主得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。由此，教師便可以為學生布置“探究多邊形內(nèi)角和與其邊數(shù)規(guī)律”的學習任務(wù)，讓學生以小組合作的形式自主推進學習任務(wù)，并在合作完成學習任務(wù)后，鼓勵學生以多種形式呈現(xiàn)學習成果。

有的學習小組類比推理推導三角形內(nèi)角和的過程和方法，通過繪制與測量四邊形、五邊形、六邊形等多邊形及其角度的方式，發(fā)現(xiàn)“多邊形的內(nèi)角和公式為[180°×n-2]”。有的學習小組通過尋找一個多邊形可以分成幾個三角形規(guī)律的方式，完成了對多邊形內(nèi)角和數(shù)學規(guī)律的推導。例如，四邊形可以分成兩個三角形，其內(nèi)角和為[180°×4-2=360°;] 五邊形可以分成三個三角形，其內(nèi)角和為[180°×5-2=540°;] 依此類推，n邊形可以分成[n-2]個三角形，其內(nèi)角和為[180°×n-2]。

在學生展示交流學習成果的過程中，教師還可以將學生自評、生生互評、教師總評等多元教學評價融入其中，促進學生自主反思與批判質(zhì)疑，從而在有效優(yōu)化小學數(shù)學單元整體教學流程的同時，讓學生的數(shù)學學習感受與體會得到進一步升華，實現(xiàn)深度學習與數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，開展小學數(shù)學單元整體教學，首先，教師要在分析階段對學生學情、教材內(nèi)容、數(shù)學核心素養(yǎng)目標進行深度分析，由此實現(xiàn)對單元教學大概念、單元整體教學目標的精準設(shè)定；其次，要在設(shè)計階段對具體的課時內(nèi)容、課時目標和課時安排進行統(tǒng)籌規(guī)劃，保障單元整體教學的效率和進度；最后，要堅持“以生為本”的教育理念，通過創(chuàng)設(shè)單元教學情境、設(shè)置教學問題、布置學習任務(wù)等方式促進學生自主探究和深度學習，讓學生更好地把握數(shù)學學科的本質(zhì)特征，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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