多元媒介背景下當(dāng)代建筑教育發(fā)展研究

摘要：當(dāng)今社會已步入媒介化社會，全部社會生活、社會事件和社會關(guān)系都可以借助媒介展露。多元媒介的發(fā)展為媒介化教學(xué)提供了技術(shù)支持，打破了原有的時空界限。在媒介與教育的互動進程中，教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)反饋等都發(fā)生了全新變革。以建筑學(xué)本科四年級專業(yè)設(shè)計類課程——建筑設(shè)計5為例，對教學(xué)團隊開展的拋錨式、情境化、數(shù)據(jù)化教學(xué)模式進行研究，闡釋了在多元媒介背景下，建筑學(xué)專業(yè)“教-學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變。新時期，建筑教育工作者要充分發(fā)揮多元媒介的正向作用，探究適應(yīng)媒介社會的教學(xué)方法和路徑，突出建筑專業(yè)特色，實現(xiàn)“教-學(xué)”與媒介的相互促進、共同發(fā)展、雙向新生。

關(guān)鍵詞：多元媒介；建筑教育；媒介化社會；教學(xué)模式；發(fā)展

中圖分類號：TU-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0077-08

基金項目：中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研課題（2019043）

美國學(xué)者馬克·波斯特將大眾媒介時代區(qū)分成兩個時代?！暗谝幻浇闀r代”主要的信息傳播工具包括語言、書籍、報紙、廣播、電影等，它屬于由少數(shù)文化精英和知識分子主導(dǎo)的自上而下、由一對多的單向傳播模式?！暗诙浇闀r代”是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介時代，這些電子媒介改變了人們的交流習(xí)慣，沒有了傳播中心，幾乎人人都可以參與散點的雙向交流。如今，人們已經(jīng)步入媒介化社會，全部社會生活、社會事件和社會關(guān)系都可以在媒介上展露，媒介已經(jīng)開始對社會進行全方位滲透[1]。多元媒介的發(fā)展為教育變革提供了技術(shù)動力，打破了原有的時空界限。在媒介與教育的互動進程中，教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)反饋等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。多元媒介構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境，使教學(xué)成果的傳播更加大眾化。當(dāng)代建筑教育要充分發(fā)揮多元媒介的正向作用，探究適應(yīng)媒介社會的教學(xué)方法和路徑，才能真正實現(xiàn)“教-學(xué)”與媒介的有效促進。

建筑設(shè)計5是建筑學(xué)本科四年級的專業(yè)設(shè)計類課程，以復(fù)雜公共建筑為主要對象，旨在讓學(xué)生熟悉大型公共建筑設(shè)計的基本理論和設(shè)計（研究）的基本程序、方法及技術(shù)措施，培養(yǎng)學(xué)生對社會、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)問題的整體把握能力。為響應(yīng)服務(wù)首都北京的號召，選擇真實項目“北京百善鎮(zhèn)文體活動中心設(shè)計”真題真做，服務(wù)首都“三規(guī)”落地，培養(yǎng)新時代建筑設(shè)計人才。為此，教學(xué)團隊開展了大量教學(xué)方法研究，從而適應(yīng)媒介化社會變革，突出建筑教育專業(yè)特色，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互促進。

一、多元媒介的發(fā)展為媒介化教學(xué)提供技術(shù)支持

（一） 開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源打破時空界限

2012年，美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供免費課程。而后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展。目前，中國有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅、學(xué)銀在線、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些平臺承接國家、教育部等精品課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的各類課程，每個有意愿提升自己的人都可以免費獲得大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該類平臺的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間，以及參與人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者只需要一臺移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)就可以在任何時間、任何地點，進行任何類型、任何專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進度亦可以根據(jù)個人的需求而調(diào)整。所有授課者教學(xué)內(nèi)容的受眾群體不再是教室里的幾十個學(xué)生，而是屏幕另一端成千上萬的大眾（圖1）。教師不僅可以開展簽到、點名、練習(xí)、討論等傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢教學(xué)活動，還可以實現(xiàn)更便捷、更深入的教學(xué)數(shù)據(jù)匯總、分析，從而進一步調(diào)整和優(yōu)化課堂建設(shè)，創(chuàng)建智慧課堂。

（二） 多樣化直播平臺催生新型教學(xué)方式

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式更新加速。2020年后，教育行業(yè)的線上化率雖然有所下降，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及多媒體教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式逐步走向常態(tài)化（圖2）。線上直播教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效結(jié)合，將“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式（圖3）。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升課堂效率和學(xué)習(xí)效果。對建筑專業(yè)線上教學(xué)研究成果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（圖4），教學(xué)工作者、科研工作者越來越重視媒介技術(shù)影響下教學(xué)方式的變革，力求探索更適宜的教學(xué)模式。

（三） 多元媒介使建筑專業(yè)“教-學(xué)”模式發(fā)生轉(zhuǎn)變

多元媒介技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式也隨之變化。學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用書本、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多源數(shù)據(jù)，更容易通過自主建構(gòu)的方式獲得。為此，建筑設(shè)計5課程對“教”與“學(xué)”進行了雙向改革。

1.拋錨式教學(xué)——教學(xué)主體由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)化

拋錨式教學(xué)是由溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CT？ GV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的[2]。教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生在一個完整、真實的問題環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)，以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，從識別目標(biāo)到提出并達到目標(biāo)的全過程”。

（1）以“錨”為核心，組織專題教學(xué)。教師以教學(xué)過程中真實的問題作為“錨”，進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵問題出發(fā)，在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得新的知識。將整個設(shè)計項目劃分為多個單元訓(xùn)練，設(shè)置專題環(huán)節(jié)。結(jié)合課程組教師的專業(yè)研究方向，聘請其他專業(yè)教師、設(shè)計院工程師、設(shè)備廠家、地產(chǎn)運營商等共同參與課程講授、討論、調(diào)研、評審。教學(xué)過程中激活多門課的專業(yè)知識，如建筑結(jié)構(gòu)、設(shè)備水暖電、建筑構(gòu)造等，從而整合成一門“大設(shè)計課”。按照專題將學(xué)生分組，隨著設(shè)計進程的深入，大組逐漸被拆分成任務(wù)更聚焦的小組，從而改進“一對一輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，強化對教學(xué)過程的控制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的理念，促進主動學(xué)習(xí)熱情，達到深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

（2）搭建“腳手架”，鼓勵自主學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)并不是將現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為其搭建“腳手架”，在教學(xué)中為其提供一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。借助慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在課前擬定個人學(xué)習(xí)框架，教師課上答疑解惑，學(xué)生課后充分利用教師提供的各類針對性學(xué)習(xí)資料復(fù)習(xí)鞏固，形成知識體系。每個學(xué)生對待設(shè)計均有自己獨特的理念和想法，有自己獨到的思維方式，教師應(yīng)充分尊重和聆聽學(xué)生的想法和理念，結(jié)合專業(yè)知識和經(jīng)驗進行引導(dǎo)，輔助、扶持學(xué)生向上攀登，最大程度實現(xiàn)設(shè)計思想。

2.情境化教學(xué)——教學(xué)媒介由“單維”向“多維”轉(zhuǎn)化

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）認(rèn)為知識是個體與環(huán)境交互過程中產(chǎn)生的一種交互狀態(tài)，是一種協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動態(tài)變化環(huán)境的能力[3]。情境認(rèn)知理論同樣強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)特性。教學(xué)內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)。這在傳統(tǒng)課堂組織中很難實現(xiàn)，但多元媒介技術(shù)的發(fā)展，使其成為可能。虛擬環(huán)境的營建不僅使知識實現(xiàn)了多維場景化呈現(xiàn)，學(xué)生的參與方式也變得更加多維化。

（1）知識的多維場景性。傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)方法是利用圖紙和實體模型，圖紙是二維的，缺少三維空間的真實感受。實體模型雖然是三維立體的，但缺少真實的尺度感和時間維度，學(xué)生無法真實感受空間氛圍。而尺度感和氛圍感是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計過程中最重要的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，充分利用多元媒介的優(yōu)勢，學(xué)生通過VR眼鏡“走進”建筑中，切身體驗建筑的空間和尺度，將知識本身與具體情境聯(lián)系起來（圖5）。教師可以通過虛擬場景，與學(xué)生共同優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容（圖6）。這不僅有助于進一步理解建筑設(shè)計、掌握設(shè)計方法，而且真正實現(xiàn)設(shè)計的內(nèi)化。

（2）學(xué)習(xí)的多維參與性。傳統(tǒng)建筑學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生無法體驗自己設(shè)計成果的真實空間感受。本課程將教學(xué)成果由“二維圖紙+手工模型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸S圖紙+三維動畫+視頻解說”，通過學(xué)生自己設(shè)計、自己渲染、自己配樂、自己配音、自己剪輯，制作成最終展示成果。教師根據(jù)這一系列環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出最終的成績。學(xué)生在設(shè)計全過程中對自己的方案有更深入的理解，甚至對設(shè)計進行了深化。如：某位學(xué)生將建筑設(shè)計成流線的水滴造型，表皮采用金屬材料（圖7），在成果動畫制作時，為強化設(shè)計立意，將視頻場景營造成雨天，伴隨著雨點敲擊屋頂淅淅瀝瀝的聲響，建筑與環(huán)境融為一體，環(huán)境烘托建筑個性。建筑設(shè)計不僅僅是在圖紙上的二維表達，而是雨天在建筑中漫步的真實感受，這種多感官、多維度的參與，使學(xué)習(xí)的熱情與理解深度遠遠超過了傳統(tǒng)“單維”教學(xué)的效果。

3.“數(shù)據(jù)化”教學(xué)——教學(xué)反饋由“定性”向“定量”轉(zhuǎn)化

隨著信息化的深度發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)大浪潮的影響，全球正在開啟一個新的時代，一個數(shù)據(jù)被大規(guī)模生產(chǎn)、應(yīng)用和分享的信息化時代。信息交流和數(shù)據(jù)往來為全球各行各業(yè)提供了科學(xué)量化依據(jù)。

（1）對教學(xué)需求的定量分析。教師不僅可以依托平臺海量的教學(xué)資源，篩選出適宜的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，而且通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，可以完整記錄教學(xué)全周期數(shù)據(jù)，詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)情、課堂軌跡，教學(xué)效果清晰可見（圖8—圖9）。教師可以利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，進行學(xué)情分析、在線督導(dǎo)、教學(xué)預(yù)警等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)反思、優(yōu)化、提升更加科學(xué)準(zhǔn)確。

（2）對設(shè)計需求的定量分析?；ヂ?lián)網(wǎng)使得人們獲取信息更加靈活廣泛，媒介社會使“地球村”變小的同時，更使大學(xué)生的“觸角”不斷外延生長。以前學(xué)生獲取知識的途徑大多為書本、課堂、生活實踐等實體途徑，而媒介社會為他們消除了信息或知識的時空壁壘，提供了更加多樣和便捷的獲取渠道。這種方式大大促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)調(diào)研方法，大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析有了顛覆性的改變。學(xué)生設(shè)計前的調(diào)研、策劃，設(shè)計中的分析、優(yōu)化，設(shè)計后的評估、反饋等都可以轉(zhuǎn)譯成圖像，輔助判斷和設(shè)計，使設(shè)計的過程更加客觀科學(xué)（圖10—圖11）[4]。

二、多元媒介為教學(xué)成果的傳播建構(gòu)擬態(tài)環(huán)境

（一） 展示途徑媒體化

作品展是建筑學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是檢驗教學(xué)質(zhì)量的試金石，又是教學(xué)成果展示的重要平臺。在互聯(lián)網(wǎng)問世之前，紙張是信息傳播的主要載體。媒介化社會的來臨，設(shè)計成果的展示受眾更加廣泛，展覽途徑變成線上線下結(jié)合的方式。

1.網(wǎng)絡(luò)云展覽

新型媒體傳播信息的時效性高，機動靈活，有較強的互動效果，傳播方式多元動態(tài)。云展覽將“面對面”轉(zhuǎn)化成“屏對屏”，融合了5G、視頻直播、VR等技術(shù)，為觀看者帶來更加有趣、形式多樣的云體驗（圖12）。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)有針對性地推送。從另外一個角度，擴大了教育的收益，拓寬了教育的輻射面，提升了教育的效果[5]。

2.校園內(nèi)多媒體滾動播放

媒體時代教學(xué)成果的傳播和展示不再局限于教學(xué)樓公共空間的幾塊展板，而是在學(xué)校各個適宜的環(huán)境、時段無間斷循環(huán)播出。課程結(jié)課后反響較好，學(xué)校還專門組織制作了系列短片，在校內(nèi)多個宣傳屏播放（圖13），不僅宣傳了教學(xué)成果，使低年級學(xué)生提前了解到高年級課程內(nèi)容，而且對建筑學(xué)專業(yè)招生、就業(yè)均起到了積極的作用。

（二）成果評價大眾化

一方面，面對不斷發(fā)展的社會，人們迫切需要通過大眾媒介來了解周圍世界的變化；另一方面，新的媒介技術(shù)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的媒介生產(chǎn)觀念，信息發(fā)布門檻降低，手機等移動媒體廣泛分布，人人都可以成為“記者”。在媒介化社會中，人們通過媒介實現(xiàn)自我價值，對媒介漸漸產(chǎn)生了依賴[6]。同時，設(shè)計成果表達方式如視頻動畫等使得教學(xué)成果更有趣味性和可被傳播性，虛擬化的傳播方式增加了設(shè)計者之間的交流和被大眾評判的機會，大眾可以學(xué)習(xí)，可以評論，甚至可以參與。

建筑設(shè)計5課程教學(xué)成果在學(xué)院官方公眾號、校園官網(wǎng)上進行了推文和視頻推送，知名博主校友轉(zhuǎn)發(fā)（圖14—圖16），引發(fā)了對教學(xué)組織、成果表達、設(shè)計主旨的熱烈討論，受到了廣泛的肯定。筆者認(rèn)為，大眾媒體對此展開討論的意義遠遠大于宣傳本身，這是新時代教育的特殊體現(xiàn)，也是普通大眾激勵專業(yè)教學(xué)的特殊渠道。

三、當(dāng)代建筑教育“教”與“學(xué)”的雙向新生

（一） 融合與反思

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不是簡單的“媒介+教育”，而在真正意義上促進了“教”與“學(xué)”主體、“教”與“學(xué)”方法和“教”與“學(xué)”成果的轉(zhuǎn)變（圖17）。新時代，在發(fā)揮媒介巨大能量的同時，當(dāng)代建筑教育還需要不斷摸索與研究，在一定程度上避免科技發(fā)展對建筑學(xué)教育的沖擊。當(dāng)代教育模式在飛速進步和發(fā)展的過程中，也需要駐足深思，夯實基礎(chǔ)，要利用它的正向作用，而不能盲目跟從科技的發(fā)展[7]。

（二） 新生與成長

多元媒介讓教育從封閉走向開放，促進當(dāng)代建筑教育發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)主體、媒介反饋。建筑教育已經(jīng)走向更加開放、更具特色的新時代。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，教育必定不斷革新與完善！

參考文獻：

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[7] 費菁. 超媒介[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.

Research on the development of contemporary architectural education under the background of multimedia： taking architectural design 5 as an example

YU Tianqi， SONG Ming

（School of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract： Today， we have entered a media society，in which all social life， social events and social relations can be revealed on the media. The development of multimedia provides powerful technical support for mediabased teaching， which breaks the original space-time boundary too.In the interactive process of media and education， new changes have taken place in teaching subject， teaching media， and teaching feedback. Architectural design 5 is a professional design course for the fourth year of undergraduate architectural students. Taking it as an example，through the teaching research of anchored， situated and digitized mode， the author explains the transformation of the teaching learning mode of architecture under the background of multimedia. In the new era， architectural educators should fully exploit the positive role of multimedia， explore teaching methods and paths that adapt to the media society，highlight the characteristics of the architectural profession， and achieve mutual promotion， common development， and two-way renewal between teaching learning and media.

Key words：multimedia；architecture education； media society；educational mode；development

（責(zé)任編輯 梁遠華）