幼兒園教學(xué)中的繪本閱讀實(shí)施策略

樂四妹

因幼兒年齡較小、認(rèn)知水平不高，教師需以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教育基礎(chǔ)，逐步發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力。繪本具有圖文并茂、色彩豐富的特點(diǎn)，成為幼兒教育的主要教學(xué)方式，可以有效集中幼兒注意力，便于幼兒理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。新時(shí)代，幼兒教育備受社會(huì)關(guān)注，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)繪本閱讀在幼兒教育中的重要性，積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的繪本閱讀教學(xué)策略，以滿足幼兒學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的需求，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)實(shí)效性作用，推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)中實(shí)施繪本閱讀的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)

適合幼兒閱讀的繪本內(nèi)容多具有相同特點(diǎn)，即蘊(yùn)含科學(xué)探究、人文關(guān)懷等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)幼兒正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，是落實(shí)幼兒教育德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。繪本閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)幼兒的溝通表達(dá)能力，也能夠提升幼兒學(xué)習(xí)能力，使幼兒養(yǎng)成從繪本內(nèi)容中汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）發(fā)展幼兒的語言綜合能力

在3—6歲學(xué)齡前教育工作中，結(jié)合幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)，工作重心應(yīng)放在發(fā)展幼兒語言個(gè)性、閱讀思維、語言表達(dá)等方面，使幼兒具備人際交往、適應(yīng)社會(huì)所必需的能力素養(yǎng)。以繪本閱讀教學(xué)為途徑開展教學(xué)，不僅可以運(yùn)用繪本豐富多彩的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠使幼兒在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)語言輸入，為語言輸出能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由此可見，繪本閱讀教學(xué)有助于發(fā)展幼兒的閱讀能力和語言能力，是提升幼兒語言綜合能力的關(guān)鍵。

（三）促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

繪本閱讀活動(dòng)在幼兒教育中的實(shí)施，推動(dòng)了幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。作為新時(shí)期幼兒教育中語言學(xué)習(xí)的重要形式，繪本實(shí)現(xiàn)了多方面知識(shí)內(nèi)容的整合，且不同繪本內(nèi)容所體現(xiàn)的價(jià)值觀也有所不同。在正確閱讀繪本的基礎(chǔ)上，幼兒可以深入體會(huì)繪本蘊(yùn)含的思想、哲理、情感等，有助于打造具有教育意義的繪本閱讀活動(dòng)?？傮w來說，繪本閱讀不僅可以陶冶幼兒情操，使幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，在開闊幼兒視野、提升幼兒認(rèn)知以及豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)方面也發(fā)揮著重要作用。

（四）提高幼兒的閱讀理解能力

幼兒正處于語言功能開發(fā)的階段，閱讀能力較弱，因此選擇合適的讀物才是科學(xué)培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。繪本內(nèi)容淺顯易懂，畫面內(nèi)容豐富，且具有趣味性、故事性特征，是備受幼兒喜愛的讀物類型。將繪本作為幼兒教學(xué)閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容，不僅可以使閱讀活動(dòng)更加鮮活、有趣，也可以降低幼兒對(duì)讀物的理解難度，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

二、幼兒園教學(xué)中實(shí)施繪本閱讀的原則

（一）趣味性

繪本閱讀教學(xué)的作用能否順利發(fā)揮，關(guān)鍵在于幼兒是否對(duì)繪本內(nèi)容感興趣，這需要教師能夠掌握幼兒的喜好，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，合理選擇繪本內(nèi)容。關(guān)于有效篩選繪本內(nèi)容的方法，應(yīng)保證繪本內(nèi)容具有趣味性，符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，這是激發(fā)幼兒閱讀興趣的決定性因素，也是引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度閱讀和主動(dòng)思考的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)幼兒成長特點(diǎn)和閱讀需求確定繪本內(nèi)容選擇要素，并結(jié)合繪本閱讀教學(xué)需要完善幼兒繪本閱讀指導(dǎo)體系，保證繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

（二）綜合性

繪本閱讀對(duì)幼兒的培養(yǎng)作用不僅僅體現(xiàn)在閱讀能力一方面，在幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活技能、開發(fā)語言功能等方面也起到了積極的影響作用，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要教輔材料。由此，教師應(yīng)保證繪本閱讀教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，結(jié)合這一要求優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教師不僅要利用繪本培養(yǎng)幼兒的語言能力，還應(yīng)圍繞繪本閱讀開發(fā)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，將繪本閱讀與藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等進(jìn)行結(jié)合，有效發(fā)揮出繪本的多樣化指導(dǎo)教學(xué)效能。

（三）啟發(fā)性

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)并非單純指導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容展開思考，于思考中培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使幼兒掌握多種學(xué)習(xí)方法和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)重要價(jià)值。實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的條件為教師發(fā)揮自身對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，注重在繪本閱讀教學(xué)中啟發(fā)幼兒，指引幼兒在掌握課程知識(shí)和相關(guān)技能的同時(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容中包含的問題展開思考，從而深化內(nèi)容理解，提升認(rèn)知水平，發(fā)展幼兒多元思維。

三、幼兒園教學(xué)中的繪本閱讀實(shí)施策略

（一）結(jié)合年齡，優(yōu)選繪本

實(shí)施繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，保證繪本內(nèi)容符合各年齡段幼兒的心智、能力、興趣等要求，合理篩選繪本內(nèi)容，發(fā)揮繪本閱讀實(shí)際效用?；趯?duì)學(xué)齡前幼兒的了解，影響幼兒學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的主要因素為年齡。教師應(yīng)充分考慮各年齡段幼兒的知識(shí)水平和喜好特點(diǎn)，以幼兒年齡為繪本內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)，在保證繪本內(nèi)容趣味性的前提條件下，使繪本內(nèi)容與幼兒年齡具有適配性，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，多數(shù)幼兒園的分班機(jī)制一般分為小班、中班、大班，有方向有目的地實(shí)施繪本閱讀教學(xué)。

小班為幼兒園中年齡最小的群體，這部分幼兒對(duì)漢字的識(shí)別能力較弱，僅能認(rèn)識(shí)較少的簡單漢字，獲取信息的主要途徑為動(dòng)畫、圖片、聲音等。由此，教師在為小班幼兒篩選繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)側(cè)重于選擇圖片內(nèi)容較多的繪本材料，且優(yōu)先選擇具有配套音頻講解的繪本內(nèi)容，如《親愛的小孩，猜猜世界多有趣》《我爸爸》《我媽媽》等。以“圖片為主、文字為輔，圖文結(jié)合”為小班幼兒繪本閱讀材料篩選原則，將圖片作為小班幼兒認(rèn)識(shí)漢字的輔助素材，使其學(xué)會(huì)整合圖片與文字來了解繪本內(nèi)容的含義，為培養(yǎng)小班幼兒的識(shí)字能力和閱讀能力打好基礎(chǔ)。

中班幼兒已經(jīng)具備對(duì)簡單漢字的識(shí)讀能力，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)與小班幼兒區(qū)分開來，將文字作為繪本主要內(nèi)容，圖片則為輔助內(nèi)容，以該類繪本作為中班幼兒閱讀材料，使幼兒結(jié)合圖片實(shí)現(xiàn)快速閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，如《我不知道我是誰》《遇到你，真好》等繪本，使幼兒在閱讀繪本中認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)幼兒的情商和道德品質(zhì)。

針對(duì)大班幼兒的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要目的為增加幼兒識(shí)字量，提高幼兒閱讀能力，為幼小銜接做準(zhǔn)備。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于篩選文字內(nèi)容占比較大且情節(jié)性較強(qiáng)的繪本。該類繪本有助于鍛煉幼兒邏輯閱讀思維和信息整合能力，如《阿羅有只彩色筆》《別再捉弄人》《根本就不臟嘛》等，均有完整的故事情節(jié)，利于鍛煉幼兒的理解力和記憶力。

（二）巧用媒體，激發(fā)興趣

繪本內(nèi)容類型多樣，可以帶給幼兒不同知識(shí)，教會(huì)幼兒不同技能，但是，考慮到幼兒年齡尚小，難以對(duì)內(nèi)容豐富的繪本作出正確分析與判斷，也無法依靠個(gè)人能力整理繪本內(nèi)容信息，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果大打折扣。為保證繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極尋求適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)方法，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，幫助幼兒接觸并獲取繪本內(nèi)容包含的豐富知識(shí)。多媒體教學(xué)手段為繪本閱讀教學(xué)提供了輔助功能，教師可以利用動(dòng)畫演示功能，直觀地為幼兒呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，演繹故事情節(jié)，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，使幼兒更好地吸收繪本教學(xué)內(nèi)容。

以《上床睡覺》繪本教學(xué)為例，教師需結(jié)合繪本圖畫信息和故事情節(jié)制作動(dòng)畫課件，在繪本閱讀活動(dòng)中與幼兒一同觀看動(dòng)畫視頻，根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容向幼兒提出不同問題，使幼兒通過回答問題，逐步了解繪本敘述的故事情節(jié)，深化內(nèi)容理解。在動(dòng)畫視頻中，首先映入幼兒眼簾的是“一片草原”，幼兒發(fā)現(xiàn)在草原上的兩棵樹之間掛著一個(gè)類似于床的東西。此時(shí)，有幼兒好奇，向教師提出疑問：“系在兩棵樹中間的這塊布是什么？”教師可以就此為幼兒介紹吊床是什么，并順勢(shì)激趣：吊床是用來睡覺的，一會(huì)兒我們看看誰會(huì)來這個(gè)吊床上睡覺，由此問題激發(fā)幼兒繼續(xù)看動(dòng)畫的興趣，并對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

在隨后播放的動(dòng)畫視頻中，幼兒看到小蛇是第一個(gè)在吊床睡覺的動(dòng)物，隨后又陸陸續(xù)續(xù)來了獅子、斑馬、大象等動(dòng)物。幼兒發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)?shù)醮采隙嗔艘粋€(gè)睡覺動(dòng)物，吊床兩邊的樹干就會(huì)更彎一些。于是，當(dāng)大象出現(xiàn)在動(dòng)畫視頻中，教師可以暫停播放，并提問幼兒：“大象來到吊床是要干什么？接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)小朋友們猜一猜。”有幼兒提出：“大象也是來吊床睡覺的，吊床一定會(huì)掉下來的?！苯Y(jié)合這一問題，教師可以了解到幼兒是否理解繪本故事內(nèi)容，能否根據(jù)已發(fā)生的故事情節(jié)推理后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。事實(shí)證明，以動(dòng)畫視頻演示方式帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，也可使幼兒對(duì)故事情節(jié)展開大膽想象，有助于提高繪本閱讀教學(xué)效果，豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)。

（三）情景演繹，深化理解

繪本閱讀教學(xué)效果與幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的體驗(yàn)有著直接關(guān)系。教師應(yīng)注重細(xì)化繪本故事內(nèi)容，利用有效的引導(dǎo)方式，使幼兒主動(dòng)對(duì)故事細(xì)節(jié)展開思考，為幼兒打造獨(dú)特的繪本閱讀體驗(yàn)。根據(jù)對(duì)學(xué)齡前幼兒能力水平的分析以及對(duì)幼兒日常行為特點(diǎn)的研究，以情節(jié)演繹為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)形式，可以引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于繪本閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)繪本故事情節(jié)細(xì)化理解，引發(fā)幼兒積極思考。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)故事情境，為幼兒分配不同角色，組織幼兒開展角色扮演游戲活動(dòng)，提高繪本閱讀教學(xué)效果。

《克里克塔》繪本傳遞的是人與動(dòng)物之間相互依賴、相互幫助的美好情感，教師采用角色扮演演繹故事情節(jié)的方法，有助于幫助幼兒加深對(duì)繪本作品蘊(yùn)含情感的理解，并使幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在角色扮演活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織幼兒初讀繪本內(nèi)容，使幼兒了解本部繪本作品中的人物角色：克里克塔、波特太太、兒子，并熟悉故事情節(jié)，能夠結(jié)合故事內(nèi)容分析各個(gè)人物的特點(diǎn)，以便于幼兒思考如何在角色演繹中塑造獨(dú)特的人物形象。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本故事內(nèi)容中對(duì)人物的著重描寫部分，如“波特太太身體后仰，手臂上升”等動(dòng)作描寫，引導(dǎo)幼兒想象波特太太看到克里克塔后的面部表情和夸張的肢體動(dòng)作等，進(jìn)而思考如何運(yùn)用語言和動(dòng)作將波特太太的“害怕”展現(xiàn)出來。

隨后，教師可以將幼兒分為不同小組，組織幼兒自選角色，根據(jù)繪本內(nèi)容演繹波特太太、兒子與克里克塔之間發(fā)生的故事。本篇繪本的故事情節(jié)由一幅幅獨(dú)立畫面構(gòu)成，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在其中加入一些“個(gè)人表演”，讓故事整體演繹過程更為流暢。譬如，故事情節(jié)中關(guān)于“波特太太喂克里克塔喝牛奶”“波特太太給克里克塔織毛衣”“克里克塔為波特太太翻書”“克里克塔為波特太太拎東西”等情節(jié)，都需要幼兒設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作、語言，這也是指導(dǎo)幼兒“細(xì)化”繪本內(nèi)容理解的意義所在。幼兒通過活靈活現(xiàn)的演繹，展現(xiàn)了波特太太與克里克塔在一起生活的場(chǎng)景，真切體會(huì)到了繪本內(nèi)容傳遞的人與動(dòng)物和諧相處的情感寓意。

（四）親子閱讀，家園共育

幼兒教育離不開家庭的支持，幼兒的成長也無時(shí)無刻需要家長的陪伴。家庭作為重要的幼兒教育力量，應(yīng)當(dāng)成為幼兒繪本閱讀教學(xué)中的重要組成，親子閱讀活動(dòng)由此誕生。教師可以分線上線下兩種模式開展親子閱讀活動(dòng)，為幼兒帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒繪本閱讀能力，提高繪本閱讀教學(xué)效果。

在線上親子閱讀活動(dòng)中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將班級(jí)群作為閱讀任務(wù)發(fā)布和閱讀成果檢驗(yàn)的平臺(tái)，建立親子閱讀打卡機(jī)制。以《當(dāng)我長大時(shí)》繪本為例，繪本作品分為男孩版和女孩版，講的是小男孩和小女孩設(shè)想自己長大后會(huì)做一些什么事情，通過閱讀激發(fā)幼兒對(duì)未來的遐想，使幼兒對(duì)世界充滿好奇。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)親子閱讀任務(wù)：家長與幼兒一同閱讀繪本內(nèi)容，在完成閱讀后，家長需提問幼兒：“你長大后想要做什么？為什么想這樣做？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，說出自己的夢(mèng)想。家長應(yīng)將幼兒的表述過程錄成視頻發(fā)送到班級(jí)群里，以供教師檢驗(yàn)親子閱讀成果。教師需將任務(wù)內(nèi)容和繪本內(nèi)容一同發(fā)布到班級(jí)群里，便于家長根據(jù)幼兒性別選擇對(duì)應(yīng)版本開展親子閱讀活動(dòng)。

在線下親子閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇特定日期，邀請(qǐng)家長到園區(qū)與幼兒一同參與繪本閱讀活動(dòng)。家長可以與幼兒組成合作小組，自由選擇繪本內(nèi)容，以角色扮演形式進(jìn)行故事演繹，也可多名家長與多名幼兒進(jìn)行合作演繹，豐富親子閱讀活動(dòng)形式，帶給幼兒不同的繪本閱讀體驗(yàn)，為幼兒打造健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之，繪本閱讀活動(dòng)作為幼兒主要教學(xué)形式，教師應(yīng)以幼兒為主體，遵循趣味性、綜合性、啟發(fā)性等教學(xué)原則，保證繪本內(nèi)容合理化開展。教師需根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與能力水平，優(yōu)選合適繪本素材；運(yùn)用新型教輔技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；結(jié)合幼兒興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)形式；借助家庭教育力量，開辟繪本閱讀教學(xué)新途徑，以多樣化的幼兒繪本閱讀方法，發(fā)展幼兒綜合能力，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。