王春茂
利用歷史知識結(jié)構(gòu),是中學(xué)歷史教學(xué)的重要模式之一。面對新編教科書繁多的教學(xué)內(nèi)容,在課時(shí)有限的情況下,有時(shí)需要對教科書中的一些原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組重建,使教學(xué)內(nèi)容集中在新的主題引領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。此外,歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏固、學(xué)生歷史知識遷移能力的培養(yǎng),也常常需要利用知識結(jié)構(gòu)來重新整合歷史知識。歷史知識結(jié)構(gòu)的重要功能和作用,在于有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同歷史知識的選擇、組合和它們之間形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的方式。重建歷史知識結(jié)構(gòu),可以根據(jù)課標(biāo)和教科書內(nèi)容,找到合理的核心概念作為統(tǒng)領(lǐng),重新挖掘和建立不同歷史知識之間的聯(lián)系。
一、重新提取出核心概念
核心概念作為歷史的反映,應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)中不同歷史知識之間聯(lián)系的紐帶和核心。根據(jù)課標(biāo)和教科書內(nèi)容,重建歷史知識結(jié)構(gòu),選擇和組合不同的知識點(diǎn),必須考慮到與重新提取出的核心概念之間的高度契合性。例如,《中外歷史綱要(上)》第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》,第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》,從這兩個(gè)單元提取出核心概念“新民主主義革命”,并以此為主題,下設(shè)三個(gè)子目:新民主義革命的興起:五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生;新民主主義革命的發(fā)展:國共十年對峙與抗日戰(zhàn)爭;新民主主義革命的勝利:人民解放戰(zhàn)爭與新中國成立。主題與子目之間形成新的知識結(jié)構(gòu)。核心概念的重新提取,既要源于教科書又要高于教科書。
1.從主干知識中移用和提煉
核心概念可以直接從知識中移用和提煉。主干知識往往貫穿于各個(gè)單元、各課內(nèi)容的全局,在其所在的單元和課內(nèi)容中處于核心地位。體現(xiàn)主干知識的關(guān)鍵性詞匯或語句,常??梢栽诖笮?biāo)題或課文中直接找到,抽取出來作為重建知識結(jié)構(gòu)的核心概念。比如,單元標(biāo)題《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》,把“統(tǒng)一多民族封建國家”這一詞匯抽取出來作為核心概念,移用到明清時(shí)期,重新組合成新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然,主干知識中時(shí)常沒有現(xiàn)成的,需要從呈現(xiàn)的內(nèi)容知識中提煉觀點(diǎn)、觀念等形式的核心概念。比如,《中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡》這一課中抗美援朝是主干知識的分支,體現(xiàn)了中美之間的對抗,從中可以提煉出“中美之間的對抗與合作”作為核心概念。
2.從不同主題內(nèi)容中尋再現(xiàn)
核心概念可以在不同主題的內(nèi)容中求知。核心概念如同一條橫線,貫穿于多個(gè)不同主題的內(nèi)容之中而反復(fù)再現(xiàn)。表現(xiàn)形式相同的同一種因素,常常會(huì)在多個(gè)不同主題反映的不同歷史中直接重復(fù)再現(xiàn),如民主一詞。同時(shí),表現(xiàn)形式不同的個(gè)性化的不同因素,如果在外延上擴(kuò)大為帶有共性的因素,那么就可以發(fā)現(xiàn)共性化的因素在多個(gè)不同主題內(nèi)容中反復(fù)再現(xiàn),這是核心概念的間接表現(xiàn)形式。例如,17世紀(jì)荷蘭英國法國在亞非拉建立多個(gè)殖民地,1884年英國法國德國柏林會(huì)議,凡爾賽華盛頓體系包括德國的海外殖民地被戰(zhàn)勝國瓜分,這三個(gè)在不同主題下的個(gè)性化的內(nèi)容,都隱含了一個(gè)可以看作是核心概念的共同因素:歐洲在世界的中心地位。
3.從時(shí)空中找到貫穿的共因
核心概念可以在貫穿時(shí)空的共因中獲取。核心概念的內(nèi)涵在時(shí)空中具有廣泛的適用性和貫穿性,主要表現(xiàn)在:一是貫穿于同一個(gè)時(shí)代,是對整個(gè)時(shí)代特征的反映;或者連續(xù)穿越在相鄰的不同時(shí)代,甚至有間斷地穿越在不相鄰的多個(gè)不同時(shí)代。二是貫穿于同一個(gè)空間,是對整個(gè)空間地域特征的反映;或者連續(xù)穿越在相鄰的不同地域,甚至有間斷地穿越在不相鄰的多個(gè)不同地域。核心概念在時(shí)空中的這種特性,成為影響多種時(shí)空情形下歷史的共因,從某種意義上說,可以看作是核心概念的本身,與時(shí)代的共因是一致的。例如,“民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”所以可以作為一個(gè)核心概念,因?yàn)樗仁枪I(yè)革命后和二戰(zhàn)后等時(shí)代的重要特征與共因,又一直貫穿和影響于亞非拉地區(qū)。
二、注意主題指向的變化
圍繞核心概念來構(gòu)建主題,要注意主題指向的變化。核心概念是對多個(gè)不同時(shí)代、不同地域的歷史的高度概括,是不同或同類歷史共同性的集中反映。因此,核心概念可以與其具有共同性的不同歷史聯(lián)系起來,可以與同一歷史所包含的時(shí)間、空間等不同要素聯(lián)系起來。核心概念聯(lián)系對象的多樣性,表明了主題指向的可變化性。核心概念與不同的時(shí)間、空間、特征、背景等歷史要素的組合而形成的主題,代表了具有相同核心內(nèi)涵的不同歷史,或者是同類歷史的不同方面。例如,“人權(quán)”作為核心概念,既可以與啟蒙運(yùn)動(dòng)和法國大革命等不同歷史聯(lián)系起來,又可以與這些歷史的時(shí)代、結(jié)果等不同要素聯(lián)系起來,從而構(gòu)建不同指向的主題。
1.時(shí)間上的延減
主題在時(shí)間上的指向是可以延展或減短的。通常情況下,主題指向可以把原來的時(shí)代延展到其相鄰時(shí)代上,甚至跳躍式地延展到不相鄰的時(shí)代。同時(shí),歷史的時(shí)代常常可劃分為若干較小的時(shí)段,主題時(shí)間指向可以在原時(shí)代上減短至其某個(gè)時(shí)段。這種在時(shí)間上的延減是由歷史在時(shí)間上的變化特征所決定。同一歷史在不同的時(shí)代,甚至在同一時(shí)代的不同具體時(shí)段,會(huì)表現(xiàn)出歷史共性下的差異性。在同一時(shí)代,同一歷史的根本屬性基本保持不變,但在其他方面的因素會(huì)有量的變化。隨著時(shí)代的變化,同一歷史的根本屬性則會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化,但在其他方面還可能保留歷史原有因素的某些痕跡。改變主題的時(shí)間指向,目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史變化的時(shí)代意識和時(shí)代思維。
2.空間上的擴(kuò)縮
主題在空間上的指向常??梢詳U(kuò)大或縮小。歷史空間是相對固定的,主題的空間指向可以擴(kuò)大到其相鄰空間,甚至跳躍式地?cái)U(kuò)大到不相鄰的空間。同時(shí),特定的空間在某種條件下存在更小的、有一定相對獨(dú)立性的空間,因此,主題也可以對空間指向縮小到更小的空間。例如,二戰(zhàn)后資本主義國家的新變化,主題的空間指向“資本主義國家”可以改變?yōu)槭澜?、歐洲、亞非拉或中國等地域。主題空間指向的可變性,是由歷史在相對空間上的變化所決定的。同一歷史的基本特征在特定的空間內(nèi)是相對穩(wěn)定的,由于歷史外部聯(lián)系的擴(kuò)大或減小,維持歷史基本特征的原有空間也隨之變化。歷史的變化是帶有同一空間的共性與相對獨(dú)立的個(gè)性化空間地域特征共同推動(dòng)的結(jié)果。
3.終端上的多變
主題的終端指向也要注意到它們的可變性。圍繞核心概念的主題,沒有終端指向是常見的。盡管歷史的變化發(fā)展和存在方式等要素是多方面,但是核心概念終端可以不附加任何限制性指向,對主題允許的多個(gè)不同探究方向隱而不顯,為探討和思考主題留下足夠的方向選擇空間。比如,二戰(zhàn)后的國際秩序,這種單一核心概念式的主題沒有任何附加終端指向。主題設(shè)定終端指向也是常見的。根據(jù)教學(xué)的需要,主題對其歷史在形成、鞏固、趨勢等自身內(nèi)方面可設(shè)明確的終端指向,或者與其他不同的歷史現(xiàn)象、人物、事件等聯(lián)系起來,形成主題歷史自身外方面的終端指向。比如說,當(dāng)代人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建與國際合作,圍繞核心概念人類命運(yùn)共同體所形成的主題,終端指向包括歷史自身內(nèi)方面的“構(gòu)建”,以及自身外方面的“與國際合作”。
三、優(yōu)化子目的知識組合
主題下的子目可能需要多個(gè)層級,但是主題直接統(tǒng)屬的子目,是重建知識結(jié)構(gòu)時(shí)必須考慮到的。主題直接統(tǒng)屬下的子目知識的選擇與組合,要考慮到與主題的契合程度。同時(shí),不同的子目之間都要注意到與主題相關(guān)聯(lián)的合理的邏輯關(guān)系,如并列、遞進(jìn)、因果、互證、互補(bǔ)等關(guān)系。因此,不同子目知識之間的組合,不但要考慮到子目反映的不同歷史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,而且要考慮到核心概念、主題、子目三者之間形成的以上統(tǒng)下、以大統(tǒng)小的層級關(guān)系。例如,近代中國的政黨政治,由核心概念“政黨政治”統(tǒng)領(lǐng)的主題,可以直接統(tǒng)屬三個(gè)子目:近代中國政黨政治產(chǎn)生的背景、近代中國政黨政治的演變和近代中國政黨政治對現(xiàn)代中國的影響。
1.正面、側(cè)面、反面相結(jié)合
子目的知識組合要想到反映主題歷史的“三面”。歷史不但是矛盾雙方正反兩面對立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,而且還存在與對立雙方相互聯(lián)系的其他側(cè)面因素。還有,歷史總是在其原有內(nèi)部因素的基礎(chǔ)上朝不同方向變化發(fā)展,或者是從正面對原有因素的全面繼承,或者是從側(cè)面對原有因素的揚(yáng)棄,或者是從反面對原有因素的全面否定。從正面、側(cè)面和反面選擇的子目知識點(diǎn),是對歷史的直接或間接、真實(shí)或歪曲的反映。例如,春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變法運(yùn)動(dòng),此主題下的子目知識點(diǎn),可以選擇商鞅變法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、老子與孔子,三者分別從正面的變法推行、從側(cè)面的推動(dòng)階級關(guān)系變化、從反面的在政治上對現(xiàn)實(shí)不滿和主張克己復(fù)禮,來反映主題的變法運(yùn)動(dòng)。
2.完整性與重點(diǎn)性兼顧
子目的知識組合要兼顧到歷史的完整性與重點(diǎn)性。歷史具有包含背景、原因、過程、結(jié)果、影響等要素共同構(gòu)成的完整性,每一個(gè)要素中又可能包含一些具體的歷史,不同的具體的細(xì)小的歷史共同構(gòu)成一個(gè)完整的大的歷史整體。由于課堂時(shí)間和主題指向的限制,只能選擇其中的部分歷史要素、部分歷史知識來形成子目組合,要從完整性中選擇和突出重點(diǎn)性。重點(diǎn)要素和重點(diǎn)知識賦予歷史更大的意義,有更深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)影響。重點(diǎn)性往往貫穿于并帶動(dòng)整個(gè)歷史的不同方面,在完整性中具有轉(zhuǎn)折性、標(biāo)志性、關(guān)鍵性的作用。例如,孫中山:中國民主革命的先行者,這一主題的子目既要考慮到20世紀(jì)初國內(nèi)形勢、武昌起義和辛亥革命的歷史意義等歷史的完整性,又要突出重點(diǎn)性事件中華民國的建立和帝制的終結(jié)。
3.同一性與變化性并存
子目的知識組合要考慮到歷史的同一性與變化性。不同的子目共同反映的主題歷史貫穿著同一性。主題歷史至少沿著一條同一的主線而變化發(fā)展,不同的子目雖然可能成為主線下代表不同歷史事物的分線,但都是對主線不同方式的反映,與主線帶有某種同一性。同時(shí),不同的子目共同反映的歷史存在著變化性。不同的子目要體現(xiàn)歷史不同方面的變化:一是階段性變化,同一歷史隨著歷史階段的演變而發(fā)生根本屬性的變化;二是地域性變化,同一歷史由于特定地域的改變而導(dǎo)致顯著性變化;三是同時(shí)空內(nèi)的變化,同一時(shí)空內(nèi)作為歷史主角的個(gè)人或群體,由于經(jīng)歷、學(xué)識、認(rèn)知、立場等主觀因素的差異,導(dǎo)致同時(shí)空內(nèi)同一歷史產(chǎn)生同一性基礎(chǔ)上的差異性和變化性。
通過重新提取核心概念來重建歷史知識結(jié)構(gòu),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系意識和聯(lián)系思維的有效路徑。知識結(jié)構(gòu)的重建,可以把核心概念、主題和子目聯(lián)系組合起來,形成一個(gè)反映和探討主題的歷史整體。子目的選擇與組合,既要放眼于歷史的全局,又要考究歷史的局部。核心概念的知識跨度和深度,主題的知識綜合強(qiáng)度,要求形成子目的縱橫關(guān)聯(lián)。既要聚焦于教科書每課內(nèi)容,又要放眼和突破整個(gè)單元,甚至注意不同模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),換言之,重建歷史知識結(jié)構(gòu),不僅要聚焦于一時(shí)一地的歷史,更要有思前想后環(huán)顧周邊,甚至追古推今聯(lián)系中外的寬廣歷史視野。