中學(xué)歷史重建知識結(jié)構(gòu)的策略

王春茂

利用歷史知識結(jié)構(gòu)，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要模式之一。面對新編教科書繁多的教學(xué)內(nèi)容，在課時(shí)有限的情況下，有時(shí)需要對教科書中的一些原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組重建，使教學(xué)內(nèi)容集中在新的主題引領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。此外，歷史知識的復(fù)習(xí)和鞏固、學(xué)生歷史知識遷移能力的培養(yǎng)，也常常需要利用知識結(jié)構(gòu)來重新整合歷史知識。歷史知識結(jié)構(gòu)的重要功能和作用，在于有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同歷史知識的選擇、組合和它們之間形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的方式。重建歷史知識結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)課標(biāo)和教科書內(nèi)容，找到合理的核心概念作為統(tǒng)領(lǐng)，重新挖掘和建立不同歷史知識之間的聯(lián)系。

一、重新提取出核心概念

核心概念作為歷史的反映，應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)中不同歷史知識之間聯(lián)系的紐帶和核心。根據(jù)課標(biāo)和教科書內(nèi)容，重建歷史知識結(jié)構(gòu)，選擇和組合不同的知識點(diǎn)，必須考慮到與重新提取出的核心概念之間的高度契合性。例如，《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》，第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》，從這兩個(gè)單元提取出核心概念“新民主主義革命”，并以此為主題，下設(shè)三個(gè)子目：新民主義革命的興起：五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生；新民主主義革命的發(fā)展：國共十年對峙與抗日戰(zhàn)爭；新民主主義革命的勝利：人民解放戰(zhàn)爭與新中國成立。主題與子目之間形成新的知識結(jié)構(gòu)。核心概念的重新提取，既要源于教科書又要高于教科書。

1.從主干知識中移用和提煉

核心概念可以直接從知識中移用和提煉。主干知識往往貫穿于各個(gè)單元、各課內(nèi)容的全局，在其所在的單元和課內(nèi)容中處于核心地位。體現(xiàn)主干知識的關(guān)鍵性詞匯或語句，常?？梢栽诖笮?biāo)題或課文中直接找到，抽取出來作為重建知識結(jié)構(gòu)的核心概念。比如，單元標(biāo)題《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》，把“統(tǒng)一多民族封建國家”這一詞匯抽取出來作為核心概念，移用到明清時(shí)期，重新組合成新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，主干知識中時(shí)常沒有現(xiàn)成的，需要從呈現(xiàn)的內(nèi)容知識中提煉觀點(diǎn)、觀念等形式的核心概念。比如，《中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡》這一課中抗美援朝是主干知識的分支，體現(xiàn)了中美之間的對抗，從中可以提煉出“中美之間的對抗與合作”作為核心概念。

2.從不同主題內(nèi)容中尋再現(xiàn)

核心概念可以在不同主題的內(nèi)容中求知。核心概念如同一條橫線，貫穿于多個(gè)不同主題的內(nèi)容之中而反復(fù)再現(xiàn)。表現(xiàn)形式相同的同一種因素，常常會(huì)在多個(gè)不同主題反映的不同歷史中直接重復(fù)再現(xiàn)，如民主一詞。同時(shí)，表現(xiàn)形式不同的個(gè)性化的不同因素，如果在外延上擴(kuò)大為帶有共性的因素，那么就可以發(fā)現(xiàn)共性化的因素在多個(gè)不同主題內(nèi)容中反復(fù)再現(xiàn)，這是核心概念的間接表現(xiàn)形式。例如，17世紀(jì)荷蘭英國法國在亞非拉建立多個(gè)殖民地，1884年英國法國德國柏林會(huì)議，凡爾賽華盛頓體系包括德國的海外殖民地被戰(zhàn)勝國瓜分，這三個(gè)在不同主題下的個(gè)性化的內(nèi)容，都隱含了一個(gè)可以看作是核心概念的共同因素：歐洲在世界的中心地位。

3.從時(shí)空中找到貫穿的共因

核心概念可以在貫穿時(shí)空的共因中獲取。核心概念的內(nèi)涵在時(shí)空中具有廣泛的適用性和貫穿性，主要表現(xiàn)在：一是貫穿于同一個(gè)時(shí)代，是對整個(gè)時(shí)代特征的反映；或者連續(xù)穿越在相鄰的不同時(shí)代，甚至有間斷地穿越在不相鄰的多個(gè)不同時(shí)代。二是貫穿于同一個(gè)空間，是對整個(gè)空間地域特征的反映；或者連續(xù)穿越在相鄰的不同地域，甚至有間斷地穿越在不相鄰的多個(gè)不同地域。核心概念在時(shí)空中的這種特性，成為影響多種時(shí)空情形下歷史的共因，從某種意義上說，可以看作是核心概念的本身，與時(shí)代的共因是一致的。例如，“民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”所以可以作為一個(gè)核心概念，因?yàn)樗仁枪I(yè)革命后和二戰(zhàn)后等時(shí)代的重要特征與共因，又一直貫穿和影響于亞非拉地區(qū)。

二、注意主題指向的變化

圍繞核心概念來構(gòu)建主題，要注意主題指向的變化。核心概念是對多個(gè)不同時(shí)代、不同地域的歷史的高度概括，是不同或同類歷史共同性的集中反映。因此，核心概念可以與其具有共同性的不同歷史聯(lián)系起來，可以與同一歷史所包含的時(shí)間、空間等不同要素聯(lián)系起來。核心概念聯(lián)系對象的多樣性，表明了主題指向的可變化性。核心概念與不同的時(shí)間、空間、特征、背景等歷史要素的組合而形成的主題，代表了具有相同核心內(nèi)涵的不同歷史，或者是同類歷史的不同方面。例如，“人權(quán)”作為核心概念，既可以與啟蒙運(yùn)動(dòng)和法國大革命等不同歷史聯(lián)系起來，又可以與這些歷史的時(shí)代、結(jié)果等不同要素聯(lián)系起來，從而構(gòu)建不同指向的主題。

1.時(shí)間上的延減

主題在時(shí)間上的指向是可以延展或減短的。通常情況下，主題指向可以把原來的時(shí)代延展到其相鄰時(shí)代上，甚至跳躍式地延展到不相鄰的時(shí)代。同時(shí)，歷史的時(shí)代常常可劃分為若干較小的時(shí)段，主題時(shí)間指向可以在原時(shí)代上減短至其某個(gè)時(shí)段。這種在時(shí)間上的延減是由歷史在時(shí)間上的變化特征所決定。同一歷史在不同的時(shí)代，甚至在同一時(shí)代的不同具體時(shí)段，會(huì)表現(xiàn)出歷史共性下的差異性。在同一時(shí)代，同一歷史的根本屬性基本保持不變，但在其他方面的因素會(huì)有量的變化。隨著時(shí)代的變化，同一歷史的根本屬性則會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，但在其他方面還可能保留歷史原有因素的某些痕跡。改變主題的時(shí)間指向，目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史變化的時(shí)代意識和時(shí)代思維。

2.空間上的擴(kuò)縮

主題在空間上的指向常?？梢詳U(kuò)大或縮小。歷史空間是相對固定的，主題的空間指向可以擴(kuò)大到其相鄰空間，甚至跳躍式地?cái)U(kuò)大到不相鄰的空間。同時(shí)，特定的空間在某種條件下存在更小的、有一定相對獨(dú)立性的空間，因此，主題也可以對空間指向縮小到更小的空間。例如，二戰(zhàn)后資本主義國家的新變化，主題的空間指向“資本主義國家”可以改變?yōu)槭澜?、歐洲、亞非拉或中國等地域。主題空間指向的可變性，是由歷史在相對空間上的變化所決定的。同一歷史的基本特征在特定的空間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，由于歷史外部聯(lián)系的擴(kuò)大或減小，維持歷史基本特征的原有空間也隨之變化。歷史的變化是帶有同一空間的共性與相對獨(dú)立的個(gè)性化空間地域特征共同推動(dòng)的結(jié)果。

3.終端上的多變

主題的終端指向也要注意到它們的可變性。圍繞核心概念的主題，沒有終端指向是常見的。盡管歷史的變化發(fā)展和存在方式等要素是多方面，但是核心概念終端可以不附加任何限制性指向，對主題允許的多個(gè)不同探究方向隱而不顯，為探討和思考主題留下足夠的方向選擇空間。比如，二戰(zhàn)后的國際秩序，這種單一核心概念式的主題沒有任何附加終端指向。主題設(shè)定終端指向也是常見的。根據(jù)教學(xué)的需要，主題對其歷史在形成、鞏固、趨勢等自身內(nèi)方面可設(shè)明確的終端指向，或者與其他不同的歷史現(xiàn)象、人物、事件等聯(lián)系起來，形成主題歷史自身外方面的終端指向。比如說，當(dāng)代人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建與國際合作，圍繞核心概念人類命運(yùn)共同體所形成的主題，終端指向包括歷史自身內(nèi)方面的“構(gòu)建”，以及自身外方面的“與國際合作”。

三、優(yōu)化子目的知識組合

主題下的子目可能需要多個(gè)層級，但是主題直接統(tǒng)屬的子目，是重建知識結(jié)構(gòu)時(shí)必須考慮到的。主題直接統(tǒng)屬下的子目知識的選擇與組合，要考慮到與主題的契合程度。同時(shí)，不同的子目之間都要注意到與主題相關(guān)聯(lián)的合理的邏輯關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、因果、互證、互補(bǔ)等關(guān)系。因此，不同子目知識之間的組合，不但要考慮到子目反映的不同歷史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且要考慮到核心概念、主題、子目三者之間形成的以上統(tǒng)下、以大統(tǒng)小的層級關(guān)系。例如，近代中國的政黨政治，由核心概念“政黨政治”統(tǒng)領(lǐng)的主題，可以直接統(tǒng)屬三個(gè)子目：近代中國政黨政治產(chǎn)生的背景、近代中國政黨政治的演變和近代中國政黨政治對現(xiàn)代中國的影響。

1.正面、側(cè)面、反面相結(jié)合

子目的知識組合要想到反映主題歷史的“三面”。歷史不但是矛盾雙方正反兩面對立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，而且還存在與對立雙方相互聯(lián)系的其他側(cè)面因素。還有，歷史總是在其原有內(nèi)部因素的基礎(chǔ)上朝不同方向變化發(fā)展，或者是從正面對原有因素的全面繼承，或者是從側(cè)面對原有因素的揚(yáng)棄，或者是從反面對原有因素的全面否定。從正面、側(cè)面和反面選擇的子目知識點(diǎn)，是對歷史的直接或間接、真實(shí)或歪曲的反映。例如，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變法運(yùn)動(dòng)，此主題下的子目知識點(diǎn)，可以選擇商鞅變法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、老子與孔子，三者分別從正面的變法推行、從側(cè)面的推動(dòng)階級關(guān)系變化、從反面的在政治上對現(xiàn)實(shí)不滿和主張克己復(fù)禮，來反映主題的變法運(yùn)動(dòng)。

2.完整性與重點(diǎn)性兼顧

子目的知識組合要兼顧到歷史的完整性與重點(diǎn)性。歷史具有包含背景、原因、過程、結(jié)果、影響等要素共同構(gòu)成的完整性，每一個(gè)要素中又可能包含一些具體的歷史，不同的具體的細(xì)小的歷史共同構(gòu)成一個(gè)完整的大的歷史整體。由于課堂時(shí)間和主題指向的限制，只能選擇其中的部分歷史要素、部分歷史知識來形成子目組合，要從完整性中選擇和突出重點(diǎn)性。重點(diǎn)要素和重點(diǎn)知識賦予歷史更大的意義，有更深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)影響。重點(diǎn)性往往貫穿于并帶動(dòng)整個(gè)歷史的不同方面，在完整性中具有轉(zhuǎn)折性、標(biāo)志性、關(guān)鍵性的作用。例如，孫中山：中國民主革命的先行者，這一主題的子目既要考慮到20世紀(jì)初國內(nèi)形勢、武昌起義和辛亥革命的歷史意義等歷史的完整性，又要突出重點(diǎn)性事件中華民國的建立和帝制的終結(jié)。

3.同一性與變化性并存

子目的知識組合要考慮到歷史的同一性與變化性。不同的子目共同反映的主題歷史貫穿著同一性。主題歷史至少沿著一條同一的主線而變化發(fā)展，不同的子目雖然可能成為主線下代表不同歷史事物的分線，但都是對主線不同方式的反映，與主線帶有某種同一性。同時(shí)，不同的子目共同反映的歷史存在著變化性。不同的子目要體現(xiàn)歷史不同方面的變化：一是階段性變化，同一歷史隨著歷史階段的演變而發(fā)生根本屬性的變化；二是地域性變化，同一歷史由于特定地域的改變而導(dǎo)致顯著性變化；三是同時(shí)空內(nèi)的變化，同一時(shí)空內(nèi)作為歷史主角的個(gè)人或群體，由于經(jīng)歷、學(xué)識、認(rèn)知、立場等主觀因素的差異，導(dǎo)致同時(shí)空內(nèi)同一歷史產(chǎn)生同一性基礎(chǔ)上的差異性和變化性。

通過重新提取核心概念來重建歷史知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系意識和聯(lián)系思維的有效路徑。知識結(jié)構(gòu)的重建，可以把核心概念、主題和子目聯(lián)系組合起來，形成一個(gè)反映和探討主題的歷史整體。子目的選擇與組合，既要放眼于歷史的全局，又要考究歷史的局部。核心概念的知識跨度和深度，主題的知識綜合強(qiáng)度，要求形成子目的縱橫關(guān)聯(lián)。既要聚焦于教科書每課內(nèi)容，又要放眼和突破整個(gè)單元，甚至注意不同模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，換言之，重建歷史知識結(jié)構(gòu)，不僅要聚焦于一時(shí)一地的歷史，更要有思前想后環(huán)顧周邊，甚至追古推今聯(lián)系中外的寬廣歷史視野。