“參悟式”教學視閾下高中歷史復習課實踐路徑探微

潘雪紅 張堅勇

自2020年浙江省實施統(tǒng)編教材以來，教材的綱要敘史、容量大、體系雜、知識繁等問題給老師們帶來很多的困惑，尤其是浙江教師還要面對高一第二學期的學業(yè)水平質量考試（以下簡稱“學考”），如何提高復習課的有效性，如何轉變課堂模式，如何有效涵養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，成為一線教師亟需解決的問題。鑒于此，筆者認為“參悟式”教學是一種可行之路。

一、“參悟式”教學的概念和價值

“參悟”是“從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)”[1]?！皡ⅰ奔础皡⑴c”，是指借助學習任務驅動學生積極參與、深度學習、合作探究，而“悟”是通過在研習過程中教師的適時點撥引導學生從內心去獲得認知和感悟?！皡⑽蚴健苯虒W的核心思想是“以生為本，學為中心”，是通過“參”與“悟”的雙向過程培養(yǎng)學生學習的自覺性、積極性及獨立性。[2]它的本質是教學生學會學習，讓學生掌握學習的本領和解決問題的方法，從而提升學生的必備能力和核心素養(yǎng)。這種教學模式的具體教學流程為“三段六環(huán)”，其中三段為“教—學—教”，而六環(huán)是指“任務驅動（導）—深度學習（思）—合作探究（議）—激情展示（展）—點撥提升（評）—應用檢測（檢、用）”。

筆者所在縣市在2023年5月開展了以“參悟式”復習課堂模式的實踐為主題的教研活動，現(xiàn)以其中的一節(jié)——《中外歷史綱要》（2022年7月浙江第5次印刷，以下簡稱《綱要》）第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的整合復習為例，分享“參悟式”教學的具體實施策略。

二、“參悟式”教學的實施策略

1.明確主題，精心導引

本節(jié)課為“學考”復習課，學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，如果再進行面面俱到的知識傳授顯然已經(jīng)不合適。因此，“參悟式”課堂就能很好地協(xié)調知識與素養(yǎng)、教與學的關系，提高復習課的有效性。而學生開展深度學習、積極“參悟”的重要前提是需要教師明確課堂復習主題，制定符合學業(yè)質量要求的評價目標，進行精確的導引。

為此，教師對教材和課標做了深入分析：本節(jié)課為單元兩課時的整合復習，內容涉及明清兩朝的政治體制變化、邊疆治理、對外關系及統(tǒng)治危機，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對本課要求：通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣以及包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的社會危機。

基于對課標的解讀和教材內容的整合，本課設計時將中國置于世界形勢變化的大背景中，從政治體制和疆域之變兩個角度闡述明清王朝的盛與危。執(zhí)教老師由此明確了本節(jié)課的主題為《從政治體制和邊疆治理看明清的盛與?！?。

導入時，執(zhí)教教師以公元1799年大清乾隆皇帝駕崩和美國總統(tǒng)華盛頓去世引入，一位是封建君主專制時代的皇帝，一位是民主共和國的總統(tǒng)，兩種不同“畫風”的人物竟然生活在同一時代，這不禁讓我們思考：為什么西方世界在這段時期走向近代社會，而中國卻仍然局限在古代社會？通過這一開放性和挑戰(zhàn)性問題的設計，讓學生將中國明清史置于世界發(fā)展形勢背景下，形成認知沖突，以此激發(fā)學生的興趣和引出接下來的驅動性任務。

2.任務驅動，深度學習

魏書生說：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起到百分之一的作用?！边@說明學生是有自求得知能力的?！皡⑽蚴健苯虒W就是學生結合已有的知識儲備，在教師的精確導引下深度學習、合作探究，從而促進知識結構化和系統(tǒng)化，提高自身的關鍵能力，形成對歷史的認識和看法。這也是“參悟式”復習課堂的關鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)學生已有的知識和教學的重難點，老師設計了一份學習任務清單：（見下）（讀、思）

①閱讀教材《綱要》上冊13、14課第一子目，梳理回顧明清兩朝加強君主專制的措施。

②閱讀教材《綱要》上冊13課“明清易代”和14課“統(tǒng)治危機的初顯”子目，梳理回顧明清兩朝在皇權專制不斷強化之下，有哪些危機？

③讀明朝疆域圖并結合教材《綱要》上冊13課“內陸邊疆與明清易代”子目，指出ABC區(qū)域的主要民族，并概括明朝政府如何加強對這些地區(qū)的管理。

④讀清朝形勢圖并結合教材，指出康乾時期在①—⑤區(qū)域固疆拓土的措施，并說明這些措施的特點。

⑤閱讀教材13課“海上交通與沿海形勢”子目和14課“統(tǒng)治危機的初顯”子目，指出明清時期中國所面臨的外部危機。

⑥（深入思考）根據(jù)材料結合所學分析明清君主專制強化的影響。

材料一：今我朝罷相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。

——《皇明祖訓》

材料二：朕承天治理若此大國，有幸統(tǒng)治垂六十年，實現(xiàn)四海和平，佑及鄰邦英明偉大之令譽傳遍天下，以龐大國土為榮。

——《乾隆朝上諭檔》

材料三：此種情景之下，這個領袖往往無法正確地看待自己和世界，以致于朝廷內部的政治因此而敗壞。內部敗壞會引發(fā)全社會的危機。

——張宏杰《饑餓的盛世》

學生根據(jù)教師提供的導學案，自主整理，自主建構，“學生以建構的方式學習結構中的知識，從而也通過建構將學習內容本身所具有的關系和結構進行個人化的再關聯(lián)再建構，從而形成自己的知識結構”[3]。深度學習發(fā)生時，學生所學的歷史知識不再是一個個散亂無序的“點”，而是有邏輯、有結構、相關聯(lián)的體系。這恰恰符合復習課的目標。同時學生在自主復習階段對于困惑點、疑難點進行記錄，讓學生真正成為課堂的主角，學生的主動性和積極性得以充分調動，也提高了復習課的有效性。

在學生讀、思環(huán)節(jié)后，學生以5—6人為單位開展合作探究。在這一過程中，教師作為參與者和引導者全程參與，學生則圍繞導學案內容和本課的疑難點站著討論，小組成員進行合理分工，有記錄者、各題的發(fā)言者和最后的匯報者。這種方式的探究避免了合作探究中的“摸魚”現(xiàn)象，使學生真正融入集體的探究中，積極思考、不斷爭鳴，整個過程學生的情緒是飽滿的、聲音是宏亮的、思維是閃現(xiàn)的、互動是積極的。

3.展評檢用，全面提升

學生展示、教師評析是“參悟式”課堂的高潮。這一過程中，學生將自主學習和合作探究的成果予以分享，執(zhí)教教師給予鼓勵和引導，并結合《教學目標、學習評價和學業(yè)質量水平對照表》（見表1）進行多元評價。執(zhí)教老師在學生活動后，圍繞教學的主題對本課做了重新架構和引導。教師指出明清時期的盛與危主要體現(xiàn)在“皇權之盛與?！焙汀敖蛑⑴c危”，并創(chuàng)設情境，引入明清故宮的平面圖，從空間上介紹明朝中樞機構的變化。動態(tài)的平面圖展示，直觀的勾勒了從明朝到清朝政治體制的變化，使學生更好的認識明清君主專制強化，同時教師引導學生從長時段去歸納中國古代史上中央行政機構的演變，把明清君主專制的強化置于歷史長時段考查，讓學生形成貫通意識，更好的把握明清的階段特征。

明清治理邊疆的具體內容由學生活動開展，老師所做的則是以問題鏈的方式引導學生深入思考：1.明清治理邊疆的措施有何特點？2.結合清朝形勢圖思考清朝治理邊疆達到了什么效果？3.結合明清形勢圖，聯(lián)系新航路開辟以來世界聯(lián)系加強的相關知識，思考明清出現(xiàn)了哪些邊疆問題？

通過這些層級問題鏈的設計，讓學生理解明清治理邊疆措施使明清統(tǒng)一多民族國家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國的版圖逐漸定型，同時也認識到明清時期，世界形勢發(fā)生了很大的變化，新航路開辟后西方殖民者來華，不斷騷擾中國沿海邊疆，中國面臨極大的挑戰(zhàn)，也凸顯了單元的主題。

為進一步理解明清時期中國落后于世界潮流，老師以涉及“鄭和下西洋”和“十三行”知識點的題目切入，讓學生感知明初到清朝對外關系的變化：由主動開放走向閉關鎖國，從而進一步認識“這一時期統(tǒng)治者故步自封，拒絕對外交往，進一步扼殺了中國跟上世界潮流的機會，埋下了近代中國落后挨打的伏筆”。

最后，老師以導入時的問題“為什么西方世界在這段時期走向近代社會，而中國卻仍然局限在古代社會？”讓學生做最后的思考與探究。學生結合復習的內容和已有的知識，得出認識：明清時期，中西方出現(xiàn)了大分流，中國君主專制強化、內部危機初顯、閉關自守，故步自封，盛世下隱藏危機；而西方這一時期劇烈變革，思想上文藝復興和啟蒙運動，政治上進行資產(chǎn)階級革命與改革，經(jīng)濟上工業(yè)革命。這一切形成了鮮明的對比，當中西交鋒時，中國必然處于挨打狀態(tài)，由此緊扣單元主題。

三、“參悟式”教學的運用原則

1.教師引導重結構化

袁振國教授說，“知識不是多少問題，而是結構問題?！薄皡⑽蚴健睆土曊n堂是以單元學習為目標，重在對知識的整合和構建，因此課堂中需要教師基于學情、考情、教情制定清晰導向的任務群，圍繞主題對教材重新構建，并在展評階段進行點睛的分析，這樣能幫助學生從歷史的長時段把握階段特征，從中外對比中擴展歷史視野，實現(xiàn)認知的飛躍，達到復習的效果。

2.任務實踐重探究性

“參悟式”復習課堂以學生的深度學習、合作探究為主要的環(huán)節(jié)，學生能否高效參與探究實踐成為課堂是否有效的主要依據(jù)。因此，驅動型任務應具體化和可操作化，應圍繞學生的歷史知識、認知和思維的盲點、弱點、疑點；探究過程中要做好小組任務分配和過程分步，避免個別學生游離于探究之外。

3.過程測評重可視化

“參悟式”復習課堂評價是指教師在教學過程中，為了促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與結果的評價。為了更好地體現(xiàn)教—學—評一體化，教師根據(jù)課標要求、學生學習過程、學業(yè)水平質量要求制定了可視化的評價表。具體見表1。

總之，“三新”背景下教與學關系已然發(fā)展了變化，“以生為本，學為中心”思想指導下的“參悟式”教學，能達到“把時間還給學生；把學習還給學生；把講臺還給學生；把問題還給學生；把評價還給學生；把能力還給學生”，從而提高歷史復習課的有效性。

【注釋】

[1][2]周慶東：《“參悟式”教學：中學體育課武術教學設計與實踐》，《讀·寫·算》2018年第33期，第255—256頁

[3]郭華：《深度學習及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期，第25—32頁。