淺談初中歷史學(xué)科“圖說”文本的開發(fā)與實(shí)踐

楊雷英

辭海中關(guān)于“圖說”的解釋是，“以圖畫為主稍加文字說明”，延伸開來，“圖說”歷史可以理解為在歷史課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞以圖畫為主、稍加文字說明的文本展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、初中歷史學(xué)科“圖說”的必要性

（一）順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的變化

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子啟蒙教育的重視，部分家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段就開始提供廣泛的繪本閱讀，精美繪本的閱讀一方面培養(yǎng)和鍛煉了孩子的想象力和表達(dá)能力，同時(shí)也因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)、信息量大且淺顯易懂，往往成為孩子們首選的閱讀對(duì)象。為了迎合廣大消費(fèi)者的需求，大量不同年齡段的繪本相繼問世（如《半小時(shí)漫畫》系列、《如果歷史是一群喵》等），極大沖擊了純文字讀本的市場(chǎng)，同時(shí)也在某種程度上改變了閱讀習(xí)慣，相對(duì)于純文本的材料研讀，“圖說”更受學(xué)生青睞。

（二）適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

初中歷史學(xué)科內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)，對(duì)于抽象思維和邏輯思維能力初步發(fā)展的初中生而言，學(xué)習(xí)的難度較大，知識(shí)內(nèi)化的速度遠(yuǎn)不敵遺忘的腳步，即使有文字材料的深度解讀也很難建構(gòu)起事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不利于核心素養(yǎng)的落地生成。但如果歷史學(xué)習(xí)中介入“圖說”的方式，學(xué)生通過直觀、形象的圖片資料不僅能激發(fā)求知欲，也能加深對(duì)知識(shí)的理解，特別表現(xiàn)在學(xué)生通過繪圖、聯(lián)圖的活動(dòng)，具象地認(rèn)識(shí)了歷史現(xiàn)象和歷史事件，拉近了時(shí)空距離，所謂“一圖勝千言”。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的需要

2022年新下發(fā)的初中歷史作業(yè)本新增了一個(gè)拓展板塊作業(yè)，學(xué)生可以運(yùn)用自己喜歡的方式將已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)梳理，雖然比較耗時(shí)，但學(xué)生對(duì)這一板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)不但沒有排斥的心理，反而熱衷于創(chuàng)作，部分同學(xué)喜歡在課中核心圖片資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，建構(gòu)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。通過一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，逐漸擺脫了機(jī)械記憶的習(xí)慣。所以“圖說”歷史的探索不僅可以體現(xiàn)在課堂，也可以延伸到課外，是一項(xiàng)值得進(jìn)一步研究的課題。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皥D說”能力也是初中社會(huì)學(xué)科中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，現(xiàn)行初中歷史教材每一節(jié)都有一定比例的插圖，如何拉近時(shí)空距離建立時(shí)空觀念，如何還原歷史現(xiàn)場(chǎng)加深歷史認(rèn)識(shí)，“圖說”不失為一種很好的、有代入感的學(xué)習(xí)方式。但由于多方面的因素，部分教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)圖冊(cè)資源的使用率不是很高，學(xué)生的讀圖、析圖能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練，知識(shí)的記憶與理解也停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械行為上，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，部分教師還缺乏對(duì)圖片資源的挖掘與深度開發(fā)，對(duì)“圖說”的研究不夠深入，大多停留在淺層，局限了“圖說”的內(nèi)涵與外延，學(xué)生的“圖說”能力受到了限制。

二、初中歷史學(xué)科“圖說”文本的開發(fā)策略

（一）精煉“圖說”歷史的實(shí)施路徑

“不謀全局者，不足以謀一域；不謀大勢(shì)者，不足以謀一時(shí)?！敝挥猩羁填I(lǐng)會(huì)“圖說”的要義，方能運(yùn)籌帷幄。首先，我們要明確“圖說”的目的：面對(duì)2022年版新課標(biāo)與原教材不匹配的問題，力圖通過“圖說”文本的設(shè)計(jì)將舊教材、圖冊(cè)、作業(yè)本及其他優(yōu)質(zhì)資源合而為一，學(xué)生能在精設(shè)的“圖說”活動(dòng)中精準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，減負(fù)提質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在開展前要清楚“圖說”歷史的實(shí)操路徑與環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，設(shè)計(jì)并開展有效的“圖說”文本是關(guān)鍵。教師必須明白如何精析圖導(dǎo)目標(biāo)，如何有效整合圖文資料及精準(zhǔn)設(shè)置“圖說”活動(dòng)，如何精準(zhǔn)量化圖表評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂中如何提升“圖說”能力等。基于以上分析與實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，筆者提煉出一條實(shí)施路徑（見圖1）。

（二）精編“圖說”歷史的文本

一份優(yōu)質(zhì)的“圖說”文本包括精析的圖導(dǎo)目標(biāo)、精選的或是整合的圖文素材、精設(shè)的“圖說”活動(dòng)以及精準(zhǔn)的圖表評(píng)價(jià)，在精致的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋中改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.精析“圖說”文本的圖導(dǎo)目標(biāo)

新課標(biāo)中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后逐步形成的正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。內(nèi)容要求是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出明確的規(guī)定，學(xué)業(yè)要求是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達(dá)到什么水平的具體規(guī)定，是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于核心素養(yǎng)，是在完成某一階段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后核心素養(yǎng)實(shí)際達(dá)到的水平，反映課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求的達(dá)成度。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及制訂學(xué)情，同時(shí)以圖導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，凸顯主圖的引領(lǐng)性、行為條件的操作性、行為要求的層級(jí)化以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確知曉本節(jié)課的任務(wù)。但由于現(xiàn)行教學(xué)與新課標(biāo)的不匹配，同時(shí)課標(biāo)中的內(nèi)容要求條目的描述是建立在大單元或是大概念基礎(chǔ)上的整體描述，如何精準(zhǔn)分解目標(biāo)顯得尤為重要。一般表現(xiàn)為兩種情況：

一種情況是內(nèi)容要求與課時(shí)條目比較吻合，我們可以按照現(xiàn)行教材一課時(shí)的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)。以內(nèi)容要求“通過鄭和下西洋、戚繼光抗倭等史事，了解明朝的對(duì)外關(guān)系”條目的分解為例。我們可以依據(jù)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求的內(nèi)容和學(xué)情將目標(biāo)分解如下（見圖2）。

另一種情況是內(nèi)容要求涉及多個(gè)知識(shí)條目，很難用一節(jié)課來完成。教師應(yīng)充分考慮學(xué)情和知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)多個(gè)課時(shí)來完成。例如，“通過了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義。”這一內(nèi)容條目，教師可以將其分解成兩節(jié)課來完成。課時(shí)1：從政權(quán)更迭和人口遷徙認(rèn)識(shí)民族交往交流交融；課時(shí)2：從北魏孝文帝改革認(rèn)識(shí)民族交往交流交融。（見圖3）

2.精選“圖說”文本的圖文資料

目標(biāo)制定后，精選和整編圖文資料顯得尤為重要，是“圖說”文本的核心部分。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在圖文資料的選擇上要遵循“先圖后文，以圖帶文，以文釋圖，圖文并茂”的原則，用圖能說明問題的就不用文，用一幅圖能說明問題的就不用多幅圖，在保證科學(xué)的前提下圖文內(nèi)容可以是現(xiàn)行教科書、圖冊(cè)、作業(yè)本等的有機(jī)整合，也可以重新開發(fā)，同時(shí)也要考慮素材是否具有趣味性和探究性。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外關(guān)系》中“講述鄭和下西洋、戚繼光抗倭的相關(guān)史事及分析戚繼光抗倭取得勝利的原因”這一目標(biāo)條目時(shí)，可以這樣整編圖文信息：運(yùn)用一張明朝疆域圖將鄭和下西洋、戚繼光抗倭相關(guān)信息實(shí)現(xiàn)有效的整合，同時(shí)融合作業(yè)本中關(guān)于鄭和出航、返航時(shí)需考慮的風(fēng)向因素，以及課后活動(dòng)中把各地紀(jì)念鄭和的建筑繪制在對(duì)應(yīng)的國(guó)家版圖上等，通過整合學(xué)生能整體感知明朝對(duì)外交往的大事件，也能在海量的信息挖掘中獲得成就感。此外，學(xué)生還能通過添注圖符（如圈出文萊所在的位置，明晰“西洋”與“東洋”的位置，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加兩種不同顏色的方向符，以表示冬季風(fēng)和夏季風(fēng)，幫助學(xué)生深刻理解出航、返航的最佳時(shí)期等）的過程內(nèi)化知識(shí)、增強(qiáng)空間觀念。所以一張與眾不同的手繪歷史地圖，不僅會(huì)帶給學(xué)生新鮮感，還能加深其對(duì)本課內(nèi)容的理解，從而利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

3.精設(shè)“圖說”文本的學(xué)生活動(dòng)

如果說精選和整編圖文資料是“圖說”文本的核心部分，那么圖文資料對(duì)應(yīng)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)則是重中之重，學(xué)生嘗試多種“圖說”活動(dòng)，并且各活動(dòng)環(huán)節(jié)間體現(xiàn)思維梯度，在廣而深的要求上創(chuàng)新，搞活探究氛圍，讓課堂燃起來。如《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課，設(shè)置了以下三個(gè)“圖說”活動(dòng)。

閱圖 知政權(quán)更迭

活動(dòng)1：閱（東漢末年到隋朝時(shí)期）疆域變遷圖，填注三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭示意圖。根據(jù)示意圖，說出三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史階段特征。

析圖 識(shí)民族交融

活動(dòng)2：結(jié)合政權(quán)更迭示意圖，從方式、內(nèi)容、過程等角度概括民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)，并思考這一歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)民族關(guān)系和中華民族的發(fā)展帶來什么影響。

繪圖 延畬漢交融

活動(dòng)3：大山深處畬漢情，鑄牢民族共同體，為響應(yīng)即將到來的“三月三文化節(jié)”，請(qǐng)圍繞“促進(jìn)畬漢一家親”的主題，設(shè)計(jì)一款文創(chuàng)手袋。

在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用閱圖、填圖、讀圖、析圖、聯(lián)圖、繪圖、釋圖等多種“圖說”方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究由淺入深，思維步步走向深入，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅打開了對(duì)“圖說”的認(rèn)知，也提升了“圖說”的能力，培養(yǎng)了高階思維。

4.精準(zhǔn)“圖說”文本的圖表評(píng)價(jià)

有活動(dòng)就要有反饋，有反饋就要有評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師想了解學(xué)得怎樣，需要通過細(xì)致翔實(shí)的量規(guī)來檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)以圖表的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能直觀地知道活動(dòng)評(píng)價(jià)的要求，在自評(píng)、互評(píng)中準(zhǔn)確判斷自己所屬的等次，進(jìn)而對(duì)照高層級(jí)的要求進(jìn)行完善。如《明朝的對(duì)外關(guān)系》最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系資料，用繪圖（思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等）的方式描述明朝對(duì)外關(guān)系的演變及對(duì)今天中國(guó)對(duì)外交往帶來的啟示。教師制作了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），學(xué)生清晰地知曉任務(wù)要求，同時(shí)還能在教師給出的范例中明晰努力的方向。

編輯：溫雪蓮