高中思想政治議題式教學(xué)策略

連新宇

議題式教學(xué)是新課程標準背景下，教師在思想政治課程中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、標準進行活動化、探究式主題教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式。其中，議題是活動課程的落腳點。以議題式教學(xué)指導(dǎo)思想政治課程，能為學(xué)生營造活躍的課堂探究氛圍，促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)主題形成深刻、多元的學(xué)習(xí)認知。在實際教學(xué)中，教師可以將議題作為思想政治教學(xué)的首要目標，以知識為依托、情境為載體，圍繞議題開辟指向性教學(xué)環(huán)境，在探究議題的過程中對課程知識內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理。

一、議題式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的價值意蘊

（一）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

議題式教學(xué)指導(dǎo)高中思想政治課程建設(shè)，能在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到積極的提升作用。議題式教學(xué)的開展能為學(xué)生提供討論案例價值意蘊的機會，培養(yǎng)學(xué)生思想政治議題的積極性，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以深度發(fā)展。學(xué)生能在議題的基礎(chǔ)上深化對核心政治理論知識的解讀，從中獲得潛移默化的熏陶，提升個人素質(zhì)。

（二）構(gòu)建開放活動課程

議題式教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用有助于思政課程活動的建設(shè)。議題式教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在探究情境的過程中認同正確的價值觀念，形成良好的核心素養(yǎng)。學(xué)生能在活動中逐步鍛煉發(fā)現(xiàn)情境問題、分析情境問題、解決情境問題的能力，落實課程活動的設(shè)計需要。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

議題式教學(xué)的應(yīng)用，能為高中思想政治教師提供提升專業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性路徑。在備課環(huán)節(jié)，無論是情境工具的選擇、助學(xué)資源的設(shè)計還是議題、案例的選用，均考驗教師對課時主題的理解深度和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師則需依托教學(xué)預(yù)期動態(tài)引領(lǐng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，鍛煉教學(xué)指導(dǎo)與總結(jié)升華能力。通過議題式教學(xué)，教師的專業(yè)知識、綜合教學(xué)能力均能取得進步。

二、高中思想政治議題式教學(xué)的基本特征

（一）議題的貫穿性與結(jié)構(gòu)性特征

議題式教學(xué)的本質(zhì)在于：由教師主導(dǎo)議題討論任務(wù)，學(xué)生圍繞議題展開辯證性探究，通過合作交流，形成觀點之間的碰撞。在思辨性討論過程中，學(xué)生能達成共識，明辨是非，探究真理的本質(zhì)。因此，核心議題需貫穿議題式教學(xué)活動的始終，且學(xué)生對議題的討論需要具有結(jié)構(gòu)性特征。教師可以巧設(shè)議題沖突，合理利用思維沖突引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思考，在結(jié)構(gòu)化知識探究過程中強化學(xué)生的思辨意識，提升學(xué)生的議題學(xué)習(xí)能力。

（二）話題的議論性與多元性特征

議題式教學(xué)以多樣化生活案例、模擬情境為主要載體，引領(lǐng)學(xué)生對議題進行合理探究，使學(xué)生分析思維和解題能力得到深入淺出的培養(yǎng)。教師需要將議論性作為議題式教學(xué)的基本特點，在議論性議題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生立足多元化角度形成多元化觀點，綜合探究核心議題，拓寬分析理解思路。

（三）情境的連續(xù)性與邏輯性特征

情境是議題式教學(xué)的重要構(gòu)成要素。在議題式教學(xué)中，情境的連貫性與邏輯性是議題式教學(xué)區(qū)分于案例式教學(xué)的一大顯著特征。情境的連貫性能使議題情境更具探究意義和參考價值。學(xué)生能在具備連貫性與邏輯性特征的情境下，深度訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)思政思辨意識。

三、在高中思想政治教學(xué)中實施議題式教學(xué)的策略

（一）依托教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)豐富情境

在議題式教學(xué)活動中，適合的主題情境是必須存在的教學(xué)要素。教師可以在議題教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)主題、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容高度契合的主題情境，提升情境材料、主題與教學(xué)的契合度，便于學(xué)生提煉課堂重點知識。教師可以為學(xué)生提供典型性情境，典型性情境能為學(xué)生提供議論爭議，培養(yǎng)學(xué)生辯論性思維。教師可以在教學(xué)活動中重視情境邏輯的編排，建立情境中多元要素的內(nèi)在聯(lián)系，使情境與教學(xué)操作的邏輯順序相契合。內(nèi)容豐富的情境信息能營造活躍的課堂氛圍，為學(xué)生探究議題提供主要陣地，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以穩(wěn)定發(fā)展。

以高中思想政治必修二第一課“綜合探究 完善社會主義市場經(jīng)濟體制”一課為例，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生通過探究教材給出的素材，自主分析改革前后社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)生的變化，歸納影響企業(yè)活力的重要內(nèi)部要素。通過分析與總結(jié)，為現(xiàn)階段激發(fā)企業(yè)的活力提供可行性建議。在課堂初始環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適合課堂議題的教學(xué)情境。教師圍繞教材第27頁探究市場機制，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與保護價收購農(nóng)戶玉米臨時救助政策有關(guān)的生活化情境，并使用情境創(chuàng)設(shè)工具，如下所示：

（1）畫面類情境工具：漫畫《錢如何在風(fēng)口上飛》。

（2）文字類情境工具：“飛豬理論”相關(guān)內(nèi)容。

在情境探究過程中，教師可以立足哲學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生對“飛豬理論”進行討論。學(xué)生可以圍繞情境的畫面信息，討論趣味問題：“如何讓小豬在風(fēng)口上順利飛行？”比如，學(xué)生在探討“飛豬理論”時，并不是簡單地討論如何讓笨拙的豬在風(fēng)口上飛起來，而是要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探討如何讓企業(yè)抓住當(dāng)前的機遇，找到正確的發(fā)展方向，規(guī)劃有效的臨時救助措施，從而使農(nóng)戶的玉米找到合理的收購渠道，使農(nóng)民得到應(yīng)有的收益。教師可以從政治角度展開議題活動，請學(xué)生聯(lián)系政治生活知識，結(jié)合“放、管、服”淺談?wù)畬τ谄髽I(yè)發(fā)展的有效作為。教師還可以從經(jīng)濟角度出發(fā)，請學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析說明“影響企業(yè)騰飛的主要因素”。比如，學(xué)生需要圍繞經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展趨勢、經(jīng)濟政策與企業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系等議題展開討論，從而總結(jié)出促進企業(yè)發(fā)展的策略。

（二）依托情境信息，預(yù)設(shè)合理議題

議題是議題式教學(xué)的核心要素，高中思想政治課堂中的教學(xué)活動設(shè)計需要緊密圍繞議題展開。依托教學(xué)情境信息與主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)議題，增強課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)性與合理性。教師在創(chuàng)設(shè)議題時，可以創(chuàng)設(shè)層次性較強的議題，分設(shè)“總議題”和“分議題”，以“總分總”議題結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)課堂。教師可以在分設(shè)獨立議題的過程中注重議題的針對性和可控性。指向性強的議題能在議題探究過程中指向教學(xué)重點與難點，提升課堂議題探究效率。議題的設(shè)計還可以兼顧內(nèi)生性特征，緊扣課堂主題設(shè)計議題內(nèi)容，使議題為課堂探究主題服務(wù)。

例如，在高中思想政治必修一第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生正確理解新時代背景下的社會主義內(nèi)涵，體會社會的主要矛盾變化、時代背景和歷史地位，能重點領(lǐng)會社會主義初級階段的基本發(fā)展路線，對堅持和發(fā)展中國特色社會主義產(chǎn)生使命感和責(zé)任感。教師可以結(jié)合教學(xué)情境中的信息，創(chuàng)設(shè)課程總議題和分議題，如下所示：

（1）課時總議題：好方向決定好道路，正確的道路決定正確的命運。

（2）議題一：歷數(shù)國之成就，悟已往之道路，眺望前行道路方向。

（3）議題二：理解國之道路，比較前人路徑，理解中國道路優(yōu)勢。

（4）議題三：傳承國之情懷，體會中國智慧，議論政治生活方案。

（5）總結(jié)性議題：少年自信耀中國，實現(xiàn)偉大復(fù)興夢。

針對上述議題，學(xué)生需要運用“總分總”的探知思路進行議題討論。比如，在探討議題一時，學(xué)生不僅要分析當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，還要圍繞“好方向決定好道路”這個總議題，討論在新時代背景下中國發(fā)展道路的前進方向應(yīng)當(dāng)是什么。

三個分議題圍繞一個總議題展開，課時議題呈現(xiàn)“總分總”的設(shè)計格局，能彰顯議題式教學(xué)主題層次之鮮明，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識格局。學(xué)生能在合理議題的指導(dǎo)下分層探究課時知識重點，提升對課時主題內(nèi)涵的把控力和理解力。依托情境信息預(yù)設(shè)課時議題，能為教學(xué)框架奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合分層議題，組織匹配活動

確立核心議題后，教師可以結(jié)合議題的主題特征，為學(xué)生組織與議題相匹配的教學(xué)活動?；顒幽芴嵘h題探究的趣味性，增強學(xué)生的參與配合意識，為課堂教學(xué)注入活力。教師可以為學(xué)生組織口語思辨類活動：如多形式辯論賽、頭腦風(fēng)暴、即興演講等，以觀點的交流碰撞直觀展現(xiàn)主題探究過程，聚焦學(xué)生對課時主題的感知。教師可以為學(xué)生組織分組實踐任務(wù)，請學(xué)生圍繞主題任務(wù)展開自主閱讀、自主議題。學(xué)生能在小組討論與實踐體驗過程中深化議題感受，增強議題教學(xué)體驗。在實際教學(xué)中，教師結(jié)合分層性議題內(nèi)容為學(xué)生匹配適合的教學(xué)活動，能活化課堂議題氛圍，拓寬議題思路，促使學(xué)生收獲更好的教學(xué)效果。

以高中思想政治必修三第三課“綜合探究 始終走在時代前列的中國共產(chǎn)黨”為例，本課為綜合探究模塊，教師可以向?qū)W生展示“黨在不同時期的廉政建設(shè)”和“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”兩個基本模塊。在議題探究活動中，教師可以將兩個議題進行有效分層，分別結(jié)合議題內(nèi)容特征創(chuàng)設(shè)差異化議題探究活動。例如，“黨在不同時期的廉政建設(shè)感悟”模塊，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議題“細數(shù)廉政建設(shè)之路的執(zhí)政成果，為保護人民利益掃平障礙”，并結(jié)合議題的開放性特征，為學(xué)生布置角色模擬活動：扮演人民代表大會代表，就“反腐倡廉，廉潔從政”主題組織會議。代表成員輪流發(fā)言，就廉潔從政的價值意義、有效策略展開集中研討。學(xué)生能在角色扮演的過程中對廉潔從政國家政治舉措產(chǎn)生切身體會，進而對相關(guān)政策產(chǎn)生認同感。再如，在“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”模塊，教師可以組織開放式頭腦風(fēng)暴活動，圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)在我身邊”議題展開自由討論，以即興發(fā)言的方式說明黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要價值及其在生活中的存在、體現(xiàn)形式。在頭腦風(fēng)暴過程中，各組成員可以列舉過往的現(xiàn)實生活事例，用真實事件說明黨的領(lǐng)導(dǎo)對個人生活的積極轉(zhuǎn)變，從而突出黨的領(lǐng)導(dǎo)價值，以及自身對黨的感激之情。

上述活動形式分別將活動側(cè)重點放在教學(xué)體驗和思辨感悟兩個方面，其活動性質(zhì)貼合議題內(nèi)容和課時知識主題。學(xué)生能在趣味活動的引領(lǐng)作用下深度挖掘主題內(nèi)涵，落實課時教學(xué)目標。

（四）加強主觀引領(lǐng)，總結(jié)升華主題

議題式教學(xué)離不開教師的主觀引領(lǐng)。學(xué)生已能借助往期知識和生活經(jīng)驗，對議題產(chǎn)生差異化、個性化價值判斷。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需化零為整，幫助學(xué)生整合課時議題的內(nèi)容，為學(xué)生提供標準化議題探究思路，使學(xué)生獲得正確的知識內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中獲得學(xué)習(xí)啟示。教師的主觀引領(lǐng)可以融于學(xué)生的探究過程和教學(xué)尾聲。在探究過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生動態(tài)生成表現(xiàn)隨機提出引導(dǎo)性問題或觀點，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生圍繞認知爭議進行思辨性討論。在課時尾聲，教師則可以為學(xué)生總結(jié)課時學(xué)習(xí)收獲，提供標準化知識內(nèi)涵，在疏通學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上升華主題。

例如，在高中思想政治必修四第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生立足文化理解角度分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征，促使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚存在積極態(tài)度。教師可以組織“生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護”議題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的交流空間，請學(xué)生隨機發(fā)言，結(jié)合生活中的文化保護形式、價值意義展開議題探究。在學(xué)生討論過程中，教師可以聆聽學(xué)生的觀點、看法，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，隨機提出引導(dǎo)性問題：“文化保護的意義是什么？”“文化在我們生活中有哪些重要作用？”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有哪些特點？”經(jīng)過教師的主觀引領(lǐng)，學(xué)生能高效完成自主議題探究任務(wù)，對文化傳承產(chǎn)生深層學(xué)習(xí)感受。在課尾時段，教師可以為學(xué)生進行課時重點總結(jié)，匯總班級學(xué)生在議題探究中的觀點和表現(xiàn)，提升議題式教學(xué)的有效性，加強教師的主觀引領(lǐng)，使課堂主題獲得總結(jié)與升華。

綜上所述，議題式教學(xué)離不開教學(xué)情境、教學(xué)議題、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動和價值的教學(xué)滲透。教師可以圍繞教學(xué)要素搭建系統(tǒng)化議題教學(xué)課程。學(xué)生能在情境與議題的預(yù)設(shè)作用下，疏通探求思路，分層討論議題，獲得學(xué)習(xí)感悟。教師則在這一過程中加強主觀引領(lǐng)，滲透指導(dǎo)意見，總結(jié)升華主題，使課堂收獲更好的教學(xué)效果。以議題式教學(xué)指導(dǎo)高中思想政治課程建設(shè)，有助于發(fā)展師生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，有助于提升課程品質(zhì)。

編輯：溫雪蓮