新課標(biāo)視角下初中文言文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段文言文閱讀提出的要求為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。相較于小學(xué)階段，初中階段文言文難度增加，對(duì)學(xué)生句式、語法的學(xué)習(xí)要求更高。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以文言文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效為方向，融合文言文的特點(diǎn)，探究當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并探尋新課標(biāo)視角下初中文言文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的方法。

一、趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生“樂學(xué)”

文言文晦澀、難懂，很多學(xué)生在沒學(xué)之前已然產(chǎn)生了畏難心理，加之教師在文言文教學(xué)中模式單一、教學(xué)步驟程序化，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文深度學(xué)習(xí)和了解的興趣?；诖耍處熢趥湔n之前為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣是重中之重?？鬃釉凇墩撜Z·雍也》篇中提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃诱J(rèn)為，學(xué)生知道的知識(shí)定然比不上學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生感興趣的知識(shí)也比不上學(xué)生樂于探究的知識(shí)。也就是說，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，才能保證文言文教學(xué)事半功倍。

初中階段的文言文大多文篇優(yōu)美、內(nèi)容豐富、意境深遠(yuǎn)，這些內(nèi)容很難通過語言直接進(jìn)行傳達(dá)，但是氛圍和意境的營造是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^多媒體趣味導(dǎo)學(xué)的方式，將文言文中的句子視頻化、詞語動(dòng)態(tài)化。利用信息技術(shù)將文言文聲情并茂地呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也慢慢被激發(fā)出來。

例如，在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以結(jié)合《花木蘭》這部動(dòng)畫電影，開篇以“花木蘭待嫁”趣味呈現(xiàn)，點(diǎn)明了花木蘭是一個(gè)不拘小節(jié)、超脫世俗桎梏的女孩。這與詩中“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”相呼應(yīng)，“女亦無所思，女亦無所憶”中表現(xiàn)的，實(shí)際上除了看到兵書中父親征兵的名字，考慮到父親沒有長子代為出征之外，還表現(xiàn)了花木蘭并不想拘束在“機(jī)杼”的方寸之間，為下面花木蘭“替父出征”形成鋪墊。另外，在詩中，對(duì)于“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的描述僅有短短幾句，實(shí)際上“十二年”中，花木蘭在軍中“東躲西藏”，保護(hù)自己的身份，又在一群男子中跟隨將軍訓(xùn)練，最終打敗匈奴，何其兇險(xiǎn)，動(dòng)漫中的描述非常細(xì)微，趣味但又不失意蘊(yùn)?！痘咎m》這部動(dòng)畫電影中趣味化的開頭，緊抓學(xué)生的注意力，緊接著“征兵”主題開始，搞笑與嚴(yán)峻形勢并存，聲畫同步的方式、詼諧幽默的細(xì)節(jié)，全然為學(xué)生展示了生長在閨閣中的小姑娘花木蘭如何一步步“逼”著自己成長的，與后面打敗匈奴的“豐功偉績”相比較，更顯得花木蘭這一形象的高大。教師可利用影視作品導(dǎo)入，配合教學(xué)，為文言文的學(xué)習(xí)營造氛圍，形成鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

再如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，文章第一句為：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月?！北揪涫呛暧^層面的介紹，引出下文中三峽的景色奇絕之處，該句寫出了三峽景色，兩岸高山對(duì)峙，懸崖陡峭，并且將重巒疊嶂之“陡”展現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生總會(huì)思考：什么叫“自非亭午夜分，不見曦月”。因此，針對(duì)學(xué)生在理解上存在的問題，教師借助多媒體為學(xué)生播放一段三峽景色奇絕的畫面，或從高處、陡峭之處進(jìn)行觀瞻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文展開想象，結(jié)合視頻畫面，讓學(xué)生仿佛置身其中，輕松理解。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生“好學(xué)”

初中文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是基于小學(xué)階段古詩文學(xué)習(xí)、簡單文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而上升意蘊(yùn)、哲理、難度，是由簡單到復(fù)雜的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性切入口。在傳統(tǒng)語文課堂中，大部分教師文言文教學(xué)分為三步：第一步，初讀文言文，糾正讀音，結(jié)合注釋了解大意；第二步，精讀文言文，學(xué)習(xí)特殊手法、用法，挖掘作者思想感情；第三步，檢查背誦情況。這三步下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，直至消磨殆盡。尤其是有些學(xué)生在理解、背誦中存在困難，缺乏學(xué)習(xí)方法，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)為“背過了就是學(xué)會(huì)了”，但是在考試時(shí)記不住、不會(huì)用，信心大受打擊。

以八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》為例，經(jīng)過七年級(jí)文言文學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)流程、大致要求有了基本理解，且本篇文言文用詞優(yōu)美，是游記類型，在諸多寫景散文中能夠“脫穎而出”，也具備其特色。實(shí)際上學(xué)生不結(jié)合注釋，大體了解文章基本意思并不困難，但就本文而言，要想進(jìn)行深層次的情感解讀卻是一個(gè)難點(diǎn)。換言之，學(xué)生已有知識(shí)無法在文言文解讀中落實(shí)到位，因此，本篇文言文的任務(wù)群設(shè)計(jì)則以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)用為目的。這篇文言文篇幅不長，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以使用兩階段任務(wù)推進(jìn)。任務(wù)一主要體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)階段，由小組合作方式為本篇文章寫一首小詩；第二環(huán)節(jié)是在文章學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行字句推敲，升華“詩作”?！霸娖笔翘嵘龑W(xué)生能力的關(guān)鍵“鑰匙”，學(xué)生要想完成創(chuàng)作任務(wù)，必須全神貫注于文言文學(xué)習(xí)，了解主題思想、學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)、關(guān)注情感體驗(yàn)創(chuàng)作作品。任務(wù)二則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解與思考，結(jié)合任務(wù)一，學(xué)生總結(jié)出景物特點(diǎn)的“奇”“異”，在深入學(xué)習(xí)文言文時(shí)，解讀景物特點(diǎn)，發(fā)掘作者在景物描寫時(shí)的情感傾向，抓住情感，細(xì)細(xì)品味，才能有效延伸學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句，運(yùn)用“沖向云天的兇猛的鳥”來比喻“極力追求高位之人”，緊接著以“望峰息心”收尾，實(shí)則暗指自己在看到這樣奇絕的山色之后，對(duì)功名利祿已然產(chǎn)生了鄙夷之心，體現(xiàn)了作者對(duì)官場的厭倦以及高潔志趣。“小組合作寫詩”和“關(guān)注作者抒發(fā)的情感”是引導(dǎo)學(xué)生步步深入的關(guān)鍵。

三、回歸現(xiàn)實(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)，學(xué)生“會(huì)學(xué)”

文言文教學(xué)需要回歸現(xiàn)實(shí)，這就需要聯(lián)動(dòng)文言文的語言基礎(chǔ)，文言文晦澀難懂，且大多都語義簡練，學(xué)生以“白話文”的思維，難以真正理解文言文也情有可原，但是文言基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)文言文的前提，教師不可忽視文言基礎(chǔ)的重要性。分析近幾年全國各地的中考語文試題，課內(nèi)文言文考查方式主要為基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記、積累、文本理解、寫法特色理解、綜合運(yùn)用等，考查形式也從2010年左右的單純?cè)~句默寫，現(xiàn)如今變得更為靈活多樣。如“白居易在《錢塘湖春行》中運(yùn)用直抒胸臆的手法表達(dá)完全陶醉在這美好湖光山色之中喜悅之情的詩句是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

。”這樣的考查形式是近幾年中考題中最為常見的類型，不僅考查簡單的上下句默寫，同時(shí)也考查學(xué)生對(duì)文言文的理解，如本題不僅體現(xiàn)《錢塘湖春行》中直抒胸臆的表達(dá)手法，還深究作者“喜悅”的情感，考查形式更為注重應(yīng)用，對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求也更高?；诖耍难晕膶W(xué)習(xí)既要關(guān)注學(xué)生的興趣，也要關(guān)注學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，學(xué)生不僅要“愛學(xué)”，還要“會(huì)學(xué)”。

但是，反觀初中語文文言文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶與背誦，尤其是文言文的課下注釋，是學(xué)生背誦的重點(diǎn)。學(xué)生確實(shí)能夠背下來，但是學(xué)生是否會(huì)用，教師卻并沒有考慮到。文言文用詞、用法靈活多變，一篇文言文中的用詞意思確實(shí)能夠通過記憶來完成，但是如何運(yùn)用成為難以解決的問題。如在《記承天寺夜游》中，一句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”中的“蓋”字，通常學(xué)生能夠聯(lián)想到的動(dòng)詞為“蓋上，覆蓋”，名詞為“蓋子”，結(jié)合注釋，在文中的意思為：“承接上文，解釋原因，表示肯定，相當(dāng)于‘大概，這里解釋為‘原來是?！绷硗猓吧w”還有動(dòng)詞、副詞、連詞、助詞等諸多解釋，有些是學(xué)生在以前學(xué)過的文言文中并沒有注意到的用法，還有些是比較常見但是學(xué)生目前還不了解的用法。利用“舉一反三”的方式，教師在練習(xí)題中還應(yīng)該多增加、拓展其他的用法，總結(jié)積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一詞多義”的文言文學(xué)習(xí)方法。如圖1所示，通過以思維導(dǎo)圖進(jìn)行明確分支記憶，掌握詞匯運(yùn)用的方法，一詞拖多詞，學(xué)生的自信心自然有所上升。且在積累過程中，教師要符合當(dāng)前學(xué)情，盡可能選擇學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為案例，助力學(xué)生理解記憶。

四、融會(huì)貫通，提升閱讀能力，學(xué)生“能學(xué)”

若把學(xué)生終身學(xué)習(xí)比作“行路”，課內(nèi)學(xué)習(xí)可以稱之為“拐杖”，課外學(xué)習(xí)則是“雙腿”，學(xué)生要想“自己走”，課外學(xué)習(xí)仍是重中之重。提升學(xué)生的閱讀能力主要有兩種方式：一種是延伸與課內(nèi)文言文相似的閱讀內(nèi)容；一種是由文言文向現(xiàn)代文閱讀遷移。初中語文閱讀遷移實(shí)際上以第一種為主，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中經(jīng)常利用課內(nèi)文章和課外文章形成群文閱讀教學(xué)模式，開展對(duì)比閱讀教學(xué)。實(shí)際上，這種方法的運(yùn)用與文言文同樣有效，不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而在對(duì)比中有利于提質(zhì)增效，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，本單元同步的文言文篇目還有《短文二篇》，分別是《答謝中書書》和《記承天寺夜游》，它們主題相似，都是游記類文言文?！度龒{》以寫景為主，描寫了三峽奇絕的景色，語篇以句式整齊、聲韻和諧為特點(diǎn)；《答謝中書書》和《記承天寺夜游》兩篇文言文既有寫景又有抒情，“情景交融”。另外，在課外閱讀中，對(duì)比閱讀不容忽視，教師可引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀柳宗元的《永州八記·石渠記》。二者都是游記，且很多詞語運(yùn)用相同或形成對(duì)比，學(xué)生在閱讀中可實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，達(dá)到鞏固的效果。如“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”與《永州八記·石渠記》中“自渴西南行不能百步，得石渠，民橋其上”的“自”的用法看似相同，但實(shí)際運(yùn)用中并不同，前者的“自”是“在”的意思，而后者則是“從”的意思。這樣的對(duì)比閱讀趣味性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中能掌握兩種用法。另外，由課內(nèi)文言文向課外白話文的延伸閱讀也很有必要，如《三峽》同步閱讀課外散文《我的三峽情結(jié)》，其中同樣描寫了三峽的雄壯和美麗，辭藻華麗，句式優(yōu)美，是抒情散文，更加直觀地寫出了“為什么有三峽情結(jié)”，讀罷引人入勝，更想深刻地認(rèn)識(shí)三峽、了解三峽。

改革文言文教學(xué)，讓初中文言文教學(xué)提質(zhì)增效，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，是諸多語文教師的共同期待。因此，基于教學(xué)實(shí)踐，本文提出四點(diǎn)策略：趣味導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成學(xué)習(xí)氛圍；回歸現(xiàn)實(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)；融會(huì)貫通，提升閱讀能力。這四步從導(dǎo)讀到精讀，從課內(nèi)知識(shí)延伸至課外知識(shí)，是知識(shí)積累內(nèi)化于心的過程，也是學(xué)生克服畏難情緒、提升文言文學(xué)習(xí)能力的過程。然而，這一過程并不是一蹴而就的，需要師生長期堅(jiān)持。教師仍需在實(shí)踐中不斷前行、摸索，讓文言文教學(xué)盡善盡美。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：林萬里（1979—），男，漢族，本科，福建泉州人，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。