核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中語文大單元教學(xué)設(shè)計

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對高中語文的核心素養(yǎng)做了進(jìn)一步的闡述，指出高中語文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，以幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文大單元教學(xué)是把一個學(xué)習(xí)單元看作一個整體，在教學(xué)中將單元中的文章進(jìn)行共同講解，形成一個有機的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師通過分析和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和教學(xué)活動等要素來進(jìn)行教學(xué)。大單元教學(xué)方法點明了語文知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使語文教學(xué)更富有系統(tǒng)性，有助于提升語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)散思維。下面以部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

一、確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元的教學(xué)中，教師確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。這一步驟有助于教師明確自己的教學(xué)任務(wù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)活動提供了指導(dǎo)方向，明確了教學(xué)評價的依據(jù)。語文大單元的教學(xué)目標(biāo)方向基本可以設(shè)置為：（1）培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，包括理解情感表達(dá)、文學(xué)技巧、主題和象征意義。（2）培養(yǎng)學(xué)生分析文本、提出問題、評估觀點和證據(jù)的能力，促進(jìn)批判性思維。（3）通過文學(xué)作品的分析，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重不同文化的素養(yǎng)。（4）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作、口頭表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和表達(dá)能力。（5）通過文學(xué)作品中的社會議題和倫理問題，幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這些教學(xué)目標(biāo)可以在每個語文大單元中根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整和突出，以確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全面的素養(yǎng)培養(yǎng)。

以高二語文選擇性必修上冊第一單元為例，本單元包含《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》幾篇文章，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：（1）學(xué)生能夠理解和鑒賞不同體裁文學(xué)作品，包括演講、新聞等，分析課文中的主題、情感、修辭手法和文學(xué)風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞能力。（2）學(xué)生能夠理解每篇課文的歷史背景和文化語境，包括我國革命、長征、香港回歸等重要事件，培養(yǎng)對中國近現(xiàn)代歷史和文化的理解和尊重，培養(yǎng)民族責(zé)任感和自豪感。（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠提出問題、分析文本、評估信息的可信度，并形成自己的觀點和立場。（4）學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與歷史、社會、政治等不同學(xué)科聯(lián)系起來，加深對課文的理解。（5）學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，包括寫作、演講等，能夠清晰、有力地表達(dá)自己的觀點和思想。（6）學(xué)生能夠自己探索課文，提出問題并進(jìn)行深度閱讀。（7）學(xué)生通過學(xué)習(xí)長征勝利、焦裕祿的事跡等內(nèi)容，培養(yǎng)公民意識和價值觀，了解社會責(zé)任和奉獻(xiàn)精神的重要性，激發(fā)愛國熱忱。

二、明確單元教學(xué)主題

在部編版高中語文教材中，每個單元的文章都是圍繞一定的教學(xué)主題組合到一起，單元中的每篇文章都強調(diào)該主題的不同方面。在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師應(yīng)重新審視單元教學(xué)主題，做進(jìn)一步的研究，重新確定單元教學(xué)主題，使其更有針對性地指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可從單元文章內(nèi)容中挖掘出與核心素養(yǎng)相關(guān)的元素，確定單元的教學(xué)主題，可涉及文本中的特定情感表達(dá)、文學(xué)技巧、歷史文化背景等方面的元素。根據(jù)確定的教學(xué)主題，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生理解、應(yīng)用知識，培養(yǎng)其與核心素養(yǎng)相關(guān)的能力。

部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元的文章雖然在寫作方式和情感表達(dá)方面有所區(qū)別，但是明確涵蓋了一個相同的大主題——“民族復(fù)興”，盡管文章創(chuàng)作于不同的時期，但每一個歷史時期“民族復(fù)興”的歷史使命是相同的。無論是抗日戰(zhàn)爭時期還是國家建設(shè)時期，我國都面臨著各種挑戰(zhàn)，但我國人民靠著堅定的信念和頑強的拼搏取得了勝利。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，教師便可將此單元的教學(xué)主題確定為“感悟民族復(fù)興之路”，圍繞這個主題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考民族復(fù)興的相關(guān)問題，樹立學(xué)生正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國精神。

在明確教學(xué)主題后，教師的教學(xué)行為應(yīng)緊扣主題，要將對于民族復(fù)興和實現(xiàn)中國夢的相關(guān)思考融入文章閱讀體驗?！堕L征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》和《中國人民站起來了》深刻地展示了中國人民在長期的歷史斗爭中戰(zhàn)勝困難，從而不斷崛起的頑強精神。在文章的講解中，教師應(yīng)將這一精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱?！秳e了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞特寫，聚焦于香港回歸這一歷史事件，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到國家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的重要性，深刻理解國家使命。香港回歸既是中國歷史上的一個重要節(jié)點，也是中國人民站起來的一個象征性時刻，這一新聞特寫學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同樣，《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》這篇文章也體現(xiàn)了中國人民不怕困難、頑強拼搏、團(tuán)結(jié)一致的精神，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》則展示了在民族復(fù)興、國家富強的過程中焦裕祿無私奉獻(xiàn)、勤勉工作的精神，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生意識到為民眾謀幸福、為國家建設(shè)奮斗的崇高使命感，激勵學(xué)生投身于社會主義建設(shè)。

這個教學(xué)主題將語文單元的內(nèi)容與核心素養(yǎng)有機地結(jié)合起來，教師在明確單元教學(xué)主題時應(yīng)突出語文單元中的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，核心素養(yǎng)指向性明顯。

三、設(shè)計教學(xué)活動

教師在設(shè)計語文大單元教學(xué)活動時，立足核心素養(yǎng)成為不可或缺的指導(dǎo)原則。通過有計劃、有目的的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生提高語言能力、閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等方面的素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)置自主探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中生已經(jīng)具備自主探究的學(xué)習(xí)能力，教師通過設(shè)置自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在大單元學(xué)習(xí)中，教師可允許學(xué)生自由選擇探究的主題，確保主題與大單元的內(nèi)容相關(guān)，同時也能夠滿足學(xué)生的興趣和好奇心。以部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元為例，在上文中筆者將大單元主題確定為“感悟民族復(fù)興之路”，學(xué)生便可自行搜集有關(guān)民族復(fù)興的相關(guān)文學(xué)資料，如與香港回歸、長征、焦裕祿等有關(guān)的拓展知識。教師可提出問題，如“如何理解中國人從此站起來了這句話？”“長征是我國革命歷史上的一個重要事件，它為什么被稱為‘偉大勝利？背后有什么樣的犧牲和困難？”“焦裕祿是如何成為一個杰出的縣委書記的？他的工作方法和精神對政府官員有何啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可設(shè)置學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組合作討論完成教師設(shè)置的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施大單元教學(xué)的主要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)情境不僅是知識的框架和傳遞，更是一個引領(lǐng)學(xué)生探索、思考和發(fā)現(xiàn)的平臺。教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在語文學(xué)科中獲得更深刻的理解，在體驗的同時積累語文的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以部編版高二選擇性必修上冊第一單元中的《中國人民站起來了》教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考中華人民共和國成立的相關(guān)問題。例如，“中華人民共和國成立的背后有哪些重要人物？中華人民共和國成立的過程中發(fā)生了什么關(guān)鍵事件？中華人民共和國的成立意味著什么？”等等，引起學(xué)生的聯(lián)想。教師此時可播放一段斗志昂揚的音樂，營造氛圍感，使學(xué)生通過想象感受“開國大典”，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容?；蛘撸處熆稍谡n上播放“開國大典”的相關(guān)多媒體資源，如開國大典時的圖片、視頻等，讓學(xué)生坐在教室中感受“中國人民站起來了”的激動時刻。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生更深入地理解了《中國人民站起來了》中所蘊含的情感，增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）組織實踐活動，深化學(xué)習(xí)體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過一定的語言實踐活動積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教育不僅僅是傳授知識，更是給學(xué)生提供在真實情境中運用所學(xué)知識和技能的機會。教師組織實踐活動，可以讓學(xué)生親身體驗、參與互動，將課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們得到全面發(fā)展。教師可組織實地參觀活動，讓學(xué)生前往戶外觀察實際景觀，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品。例如，部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元“感悟民族復(fù)興之路”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐募t色教育基地進(jìn)行參觀，回到教室后，學(xué)生可以分享他們的觀察和記錄，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何用文字來表達(dá)他們的感受，讓學(xué)生了解革命先驅(qū)為了革命勝利而付出的生命代價，從而更加珍惜今天的生活。教師還可利用本地資源與研學(xué)機會組織學(xué)生參觀與文學(xué)相關(guān)的地點，如文學(xué)館、歷史遺跡或作家的故居，這可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)的歷史和背景。

教師可組織朗誦賽，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中融入自己的情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，同時深入理解文學(xué)作品的情感。如學(xué)生可演講《中國人民站起來了》，深刻體會中國人民從此當(dāng)家做主的自豪感。

教師還可組織文學(xué)作品戲劇表演活動，文學(xué)作品編排和演出有助于學(xué)生理解文本的情感和主題，并培養(yǎng)表演和團(tuán)隊協(xié)作能力。如教學(xué)部編版高二選擇性必修上冊第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》時，教師便可組織戲劇扮演活動，由學(xué)生選取焦裕祿的生平事跡編寫成戲劇作品。學(xué)生自主編排戲劇，包括對話、動作和舞臺布置。學(xué)生也可以根據(jù)焦裕祿的影視、文學(xué)作品進(jìn)行修改和創(chuàng)作，以便更好地感悟情感和主題。戲劇表演是一種親身參與的方式，能夠使文學(xué)作品更加生動和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生能夠領(lǐng)略到戲劇的魅力，加深對文學(xué)藝術(shù)的熱愛。在表演過后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，分析人物性格特點和作者情感，使學(xué)生獲得更深刻的情感體驗。

根據(jù)部編版高二語文選擇性必修上冊第一單元的文本內(nèi)容，教師可在班級設(shè)立文學(xué)創(chuàng)作工作坊，學(xué)生可以參加創(chuàng)作工作坊，學(xué)習(xí)如何寫演講稿或新聞通訊稿。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受創(chuàng)作文學(xué)作品，提高自身的語言表達(dá)、思維開拓等核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文對高中語文大單元教學(xué)設(shè)計的探討不僅是為了提高學(xué)科知識水平，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代的教育理念下，語文教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字，更是對學(xué)生思維、情感、表達(dá)和溝通的培養(yǎng)。教師應(yīng)先明確大單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題，并結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計出更具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更有深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的思維突破課本內(nèi)容的束縛，提升語文學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求和學(xué)科的發(fā)展。同時，學(xué)生也需要積極參與，主動探索，將學(xué)習(xí)與生活、社會聯(lián)系起來，以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，語文教育能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：丁晨燁（1983—），男，漢族，浙江上虞人，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中語文教學(xué)。