新課標(biāo)視域下的初中語文大單元教學(xué)

盛雅虹

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“深化教學(xué)改革“一節(jié)中明確指出：“探索大單元教學(xué)，積極展開主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！边@為大單元教學(xué)進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持，也是新課程改革的亮點(diǎn)所在。以初中語文為例，從大觀念、大內(nèi)容、大目標(biāo)、大評(píng)價(jià)、大結(jié)構(gòu)、大視野、大作業(yè)角度著手，從大單元的“大”入手，以大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目的開展將教學(xué)內(nèi)容充分融入其中，能夠在大單元教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在單元整體教學(xué)的同時(shí)，由淺入深、由零散走向關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生思維由低階逐漸朝著高階發(fā)展，對(duì)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展語文素養(yǎng)有著重要的教育意義。基于此，本文就新課標(biāo)視域下初中語文大單元教學(xué)策略展開討論，以此為參考。

一、教學(xué)背景

大語文時(shí)代，語文作為初中義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，不僅是啟迪學(xué)生心靈的“醫(yī)藥良方”，也是拓寬學(xué)生思維和眼界的“窗口”。語文中所涉及的現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、沿途美景、思想感情，無一不在展現(xiàn)著語文的魅力，為學(xué)生帶去獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，傳授知識(shí)和技能，但并未注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生在整體課堂中體驗(yàn)感和自主意識(shí)不強(qiáng)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，單元各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系較少，學(xué)生很難將單元知識(shí)串聯(lián)，難以從“大概念”的高度，以整體思維串聯(lián)和運(yùn)用知識(shí)，不能形成系統(tǒng)的、整體的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，教學(xué)質(zhì)量和效率不高，難以發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

基于此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)，摒棄教師“只見樹木，不見森林”的教學(xué)模式；由淺表走向深入，向深度學(xué)習(xí)、思維課堂邁進(jìn)；由理論知識(shí)走向真實(shí)情景，為解決實(shí)際問題提供方法。教師通過大單元教學(xué)的開展，將教學(xué)內(nèi)容重組，貫徹語文教育的全面性原則，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等多種語言運(yùn)用能力方面都能夠有所提升，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提高。另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科意識(shí)，幫助學(xué)生理解語文學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感，以此來更好地發(fā)揮語文的育人功能。

本文以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”為例，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)過程

人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元為“活動(dòng)·探究”，包括《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》等內(nèi)容，單元課文體裁分別以消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論選編，人文主題更傾向于關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展。而為了能夠讓學(xué)生在大單元教學(xué)過程中理解新聞的價(jià)值和使命，了解新聞的采編過程、體裁和特點(diǎn)，教師便可以在大單元教學(xué)過程中以“活動(dòng)任務(wù)單”的形式將單元整體內(nèi)容重組，加強(qiáng)單元知識(shí)間的聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化知識(shí)幫助學(xué)生更深層地理解和探究單元內(nèi)容，發(fā)展高階思維。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情判斷以及學(xué)習(xí)內(nèi)容確定等方面著手。其中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”；在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”。而從具體學(xué)情來看，教師通過了解學(xué)生對(duì)新聞體裁、語言特色、態(tài)度傾向等的獲知程度，從而能夠更好地制訂符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。與此同時(shí)，以前測(cè)分析來確定大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握新聞的體裁及特點(diǎn)、了解語言特色，從而感知寫作者的態(tài)度傾向，理解新聞的價(jià)值與使命。

（二）確定目標(biāo)

在明確大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后，便需要確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從思維、語言、價(jià)值等方面著手。

思維目標(biāo)：（1）通過閱讀新聞，學(xué)會(huì)抓住導(dǎo)語認(rèn)清新聞事實(shí)，提煉作者態(tài)度；（2）通過對(duì)比五則新聞內(nèi)容，了解新聞消息的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用，有的放矢。

語言目標(biāo)：（1）理解新聞體裁的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)梳理新聞結(jié)構(gòu)、六要素等；（2）分析單元新聞消息，概括語言的特點(diǎn)，體會(huì)新聞?wù)Z言的嚴(yán)謹(jǐn)性和生動(dòng)性。

價(jià)值目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生經(jīng)歷新聞采編、寫作和展播的過程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、體察生活境況和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。

（三）教學(xué)實(shí)施

◎第一階段：安排大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

核心任務(wù)為：閱讀該單元全部?jī)?nèi)容，能夠以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式，將不同新聞?lì)愋偷奶攸c(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)。讓學(xué)生以“大”的角度，總領(lǐng)分析單元內(nèi)容。具體學(xué)習(xí)任務(wù)分為三步：第一步，梳理五則新聞，理清新聞結(jié)構(gòu)；第二步，梳理新聞六要素，總結(jié)概括新聞內(nèi)容的方法；第三步，分析五則新聞消息的不同體裁，感受新聞?wù)Z言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。

◎第二階段：完成任務(wù)

任務(wù)一：理清新聞結(jié)構(gòu)。以《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》為例，引導(dǎo)學(xué)生以“倒三角”結(jié)構(gòu)圖梳理新聞結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師可以用問答形式幫助學(xué)生梳理思維框架，并要求學(xué)生自主記錄。內(nèi)容如下。

師：新聞結(jié)構(gòu)主要包括哪幾部分？

生：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語五部分。

師：現(xiàn)在從結(jié)構(gòu)角度梳理該文章，導(dǎo)語部分為？

生：瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎(jiǎng)……為人類作出最大貢獻(xiàn)的人。

師：主體、背景、結(jié)語分別是哪些？同學(xué)們可以用結(jié)構(gòu)圖將其注明。

（設(shè)計(jì)意圖：通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生從新聞結(jié)構(gòu)這一“大視角”“大思維”梳理《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這一新聞內(nèi)容。）

任務(wù)二：梳理新聞六要素。以“任務(wù)一”為基礎(chǔ)，了解新聞六要素，并逐步梳理其他幾篇新聞要素。同樣的，由問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生梳理新聞。

師：新聞包括幾要素？由什么組成？分別是哪些內(nèi)容？

生：六要素，是五個(gè)W和一個(gè)H組成，即Who（何人），What（何事），When（何時(shí)），Where（何地），Why（為何）以及How（怎樣）。

師：各位同學(xué)，下面請(qǐng)以樹狀圖的形式梳理本單元的其他新聞。

（設(shè)計(jì)意圖：通過思維框架的形式，幫助學(xué)生回顧新聞六要素，并能夠從新聞六要素的角度，對(duì)單元不同新聞體裁的內(nèi)容進(jìn)行梳理，有利于幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架，能夠以結(jié)構(gòu)化思維從大單元視角進(jìn)行整體梳理。）

任務(wù)三：品味不同新聞的語言特點(diǎn)，揣度作者情感。以《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》（消息）為例，為學(xué)生出示示例，如“國(guó)民黨反動(dòng)派經(jīng)營(yíng)了三個(gè)半月的長(zhǎng)江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退?！贬槍?duì)這一則消息，便可以讓學(xué)生從語言特點(diǎn)和情感態(tài)度兩方面進(jìn)行分析。

師：觀察這一消息內(nèi)容，有哪些明顯的語言特點(diǎn)？

生：“三個(gè)半月”時(shí)間詞表達(dá)較為精準(zhǔn)。

師：摧枯拉朽、軍無斗志、紛紛潰退這些詞能看出哪些語言特點(diǎn)？

生：善用四字詞語，語言簡(jiǎn)短凝練、生動(dòng)形象。

師：這一消息體現(xiàn)了毛澤東同志怎樣的感情呢？

生：這些詞表達(dá)了毛澤東同志對(duì)人民解放軍的贊揚(yáng)之情，從中我們能夠感受到人民解放軍英勇頑強(qiáng)、奮勇殺敵的氣概。

（設(shè)計(jì)意圖：通過進(jìn)行思維上的疏導(dǎo)，發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，幫助學(xué)生更好地感受新聞消息的語言特點(diǎn)，以及這一消息所體現(xiàn)的情感態(tài)度。與此同時(shí)，能夠讓學(xué)生從這兩方面對(duì)單元不同新聞?lì)}材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而能夠更好地讓學(xué)生從“新聞”這一大主題出發(fā)將單元知識(shí)重新整合梳理，以“新聞”貫穿單元全部?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和整體思維。）

任務(wù)四：完成結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，學(xué)生能夠以新聞結(jié)構(gòu)、六要素、語言特點(diǎn)和情感態(tài)度等角度，以大視角將單元內(nèi)容重新組合，加強(qiáng)單元各個(gè)模塊知識(shí)之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)概括和總結(jié)不同新聞體裁的特點(diǎn)和異同，完成新聞知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖橫向?qū)Ρ染S度包括消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論等不同體裁；縱向包括篇名、時(shí)效性、篇幅、報(bào)道對(duì)象、標(biāo)題特點(diǎn)、表達(dá)方式、語言相同點(diǎn)等內(nèi)容。教師通過完成結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，更好地提升大單元教學(xué)的質(zhì)量。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

完成學(xué)段任務(wù)后，教師需要進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生對(duì)新聞結(jié)構(gòu)圖的創(chuàng)設(shè)為主，通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式，能夠讓學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)和完善新聞結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確自我定位和認(rèn)知，更深層次地對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，體會(huì)新聞的內(nèi)涵、價(jià)值和使命，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的教育意義。

三、教學(xué)效果

除此之外，為了能夠加深學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的理解和感悟，教師需要將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，通過在校園內(nèi)舉辦“最美小記者”的活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)人物采訪、記錄現(xiàn)場(chǎng)、篩選資料、新聞?wù)共サ冗^程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，能夠以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的政治意識(shí)和大局思維。

此次活動(dòng)主題為“為流浪小動(dòng)物發(fā)聲”，以小組合作的形式，通過小組討論選取新聞體裁為消息、特寫或通訊，擬寫提綱與采訪策劃。

1.具體示例

有小組針對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生協(xié)助收養(yǎng)流浪小動(dòng)物的行動(dòng)，擬定采訪學(xué)校中參與撫養(yǎng)小動(dòng)物的群體，制訂如下采訪提綱，內(nèi)容包含：采訪時(shí)間、地點(diǎn)、采訪對(duì)象、采訪者、拍照人員、記錄人員、采訪目的、采訪方式、采訪器材、采訪問題等。采訪過程中，需依照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，作好自我介紹并對(duì)接受采訪者表示感謝；第二步，獲得受訪者對(duì)錄像、攝影、拍照的同意，并說明用處；第三步，針對(duì)被采訪者的回答，做出相應(yīng)回應(yīng)；第四步，針對(duì)受訪者的特殊性，需先將采訪初稿交予受訪者審核；第五步，根據(jù)采訪到的信息，初次撰寫新聞稿，從而將所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處。采訪后，小組成員整理可用資料，通過瀏覽、取舍和完善，將新聞六要素完整、真實(shí)、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。

2.示例評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)照教材中采訪的各項(xiàng)提示，思考：采訪材料是否能體現(xiàn)“為流浪小動(dòng)物發(fā)聲”的主題？事件過程完整嗎？特寫抓住了最精彩的畫面嗎？能否適時(shí)、全面、準(zhǔn)確地為新聞寫作提供素材？通過自評(píng)自糾的形式，及時(shí)對(duì)采訪計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)他評(píng)內(nèi)容，對(duì)采訪計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，更好地在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中引導(dǎo)學(xué)生以大視角參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、教學(xué)反思

針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探索”這一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過“大概念”“大思維”“大視角”，從新聞的體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、六要素、語言特點(diǎn)和情感價(jià)值等方面著手，將單元文章內(nèi)容進(jìn)行重新組合，在增進(jìn)單元知識(shí)之間聯(lián)系的同時(shí)，能夠讓學(xué)生融會(huì)貫通，以整體思維分析和感悟單元主旨。在這一過程中，如果教師能夠靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，就能夠使課堂“活”起來，增強(qiáng)課堂實(shí)施的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。但是，教師未能充分應(yīng)用新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)施的全過程，在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加過程性評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺、自發(fā)地參與新聞采訪實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)此，在今后的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)著重從信息化技術(shù)的融合和教學(xué)評(píng)一體化兩方面著手，從而更好地完善教學(xué)方案，幫助學(xué)生用整體性思維進(jìn)一步理解、感悟和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更好地提升語文教育教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

編輯：陳鮮艷