高中語文整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)與路徑

佃禮杰　杜紫晴

一、學(xué)情分析

高中生由于面臨課程、作業(yè)、考試等多重壓力，普遍對課外閱讀整本書不太熱情，認(rèn)為其耗時長，收效卻不成正比。雖然也存在部分學(xué)生對整本書有一定閱讀興趣，但受到自身語文經(jīng)驗不足、閱讀方法不當(dāng)?shù)认拗?，他們更傾向選擇熱門網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品來消遣。

高中階段學(xué)生的思辨能力、審美能力均需進(jìn)一步提升，然而，我們的語文課堂教學(xué)通常是以單篇“精講”的形式為主，語文考試的閱讀文本也多為短篇作品或長篇節(jié)選，學(xué)生閱讀量有限，閱讀方法單一，閱讀素養(yǎng)自然難以得到有效提升。而整本書閱讀便是拓展思維面、提高思辨力的有效途徑之一。因此，我們希望通過對整本書閱讀教學(xué)任務(wù)與路徑的研究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗與方法，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。

二、教學(xué)設(shè)計

《邊城》是沈從文先生最負(fù)盛名的作品，是一篇帶有田園牧歌情調(diào)的散文小說，具有獨(dú)特的文學(xué)價值。同時，《邊城》作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》附錄2推薦的課內(nèi)外讀物，其第3～6章也被遴選進(jìn)入部編版普通高中語文教材選擇性必修下冊，具有豐富的教學(xué)價值。綜合考慮，我們選擇以《邊城》為例，探討高中語文整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)與路徑。因《邊城》是一篇中篇小說，篇幅不算長，閱讀難度也符合學(xué)生實際，故此次教學(xué)活動設(shè)計為五個課時，每周一課時，跨度一個月。

第一課時：導(dǎo)讀·激趣

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.了解作者的生平事跡。

2.了解作品的地位影響。

3.培養(yǎng)閱讀整本書興趣。

（二）教學(xué)路徑

1.介紹作者生平。對于作者沈從文的介紹，首先依次給學(xué)生呈現(xiàn)三個關(guān)鍵詞——“小學(xué)學(xué)歷”“輟學(xué)從軍”“國文老師”，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為什么一個只有小學(xué)學(xué)歷的人能寫出文學(xué)評價極高的小說？作者為何輟學(xué)從軍？又為何能當(dāng)上大學(xué)的國文老師？這三個關(guān)鍵詞串起了沈從文20多歲前的人生經(jīng)歷。接著展示沈從文寫給張兆和的情詩，講述沈張二人的愛情故事，由此引出：《邊城》是在講述一個愛情故事，到底是什么樣的愛情故事？留下懸念，讓學(xué)生主動尋找答案。

2.介紹作品地位。介紹《邊城》的文學(xué)地位及其后世影響，羅列中外學(xué)者對《邊城》的高度評價，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生閱讀期待。

3.展示媒體資源。多媒體放映湖南湘西鳳凰古城與沈從文故居等地的風(fēng)景、人文的視頻和圖片，給予學(xué)生最直觀的美的感受。引導(dǎo)學(xué)生課后收集資料，查證《邊城》與鳳凰古城、沈從文故居的關(guān)系。由此引出：《邊城》寫的是沈從文先生的故鄉(xiāng)鳳凰古城嗎？以此來激發(fā)學(xué)生閱讀《邊城》的興趣。

第二課時：初讀·感悟

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.厘清作品的人物關(guān)系。閱讀《邊城》整本書，壓縮梳理情節(jié)并畫出人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。要求：忠于原著，情節(jié)完整，重點(diǎn)突出，300字以內(nèi)。

2.概括各章的故事情節(jié)。《邊城》全書共二十一章，然而，作者并沒有為各章節(jié)單獨(dú)起標(biāo)題，請你結(jié)合各章節(jié)具體內(nèi)容，為每一章節(jié)擬一個標(biāo)題。注意標(biāo)題的概括性、文學(xué)性和關(guān)聯(lián)性。同時，按照故事發(fā)生的時間順序梳理情節(jié)，了解故事的來龍去脈以及人物內(nèi)心情感的發(fā)展變化。

3.表達(dá)初讀的自我感受。初讀《邊城》后，你有哪些話想對沈從文先生說？有哪些疑惑或收獲？請結(jié)合小說內(nèi)容，以“給沈從文先生的一封信”為題目，寫一封簡短的書信，表達(dá)你閱讀《邊城》后的感受吧。注意書信的正確格式。

（二）教學(xué)路徑

1.組織小組討論。首先小組成員內(nèi)部交流當(dāng)前初讀階段各自的閱讀感悟與遇到的疑難問題。其次各小組派一名代表向全班同學(xué)匯報小組中遇到的疑難問題。最后各小組之間開展交流，嘗試解答其他小組提出的問題。

2.組織成果展示。每個小組再派一名代表展示《〈邊城〉初讀任務(wù)清單》，而后每個小組成員根據(jù)本階段自己與其他同伴的表現(xiàn)，完成《〈邊城〉學(xué)習(xí)任務(wù)評價表》。

3.相機(jī)點(diǎn)撥鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生代表的分享情況和《〈邊城〉初讀任務(wù)清單》的整體完成情況，相機(jī)點(diǎn)撥和釋疑，適當(dāng)展示部分優(yōu)秀成果，鼓勵取得進(jìn)步的學(xué)生。

第三課時：細(xì)讀·分享

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.感受典雅的文言語言。

（1）閱讀《邊城》以下文段，你想起了哪些學(xué)過的課文和文言語句？

文段一：“若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭中為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中魚游來游去，皆如浮在空氣里?！?/p>

文段二：“近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒?！?/p>

（2）《邊城》語言的典雅古樸不僅體現(xiàn)在與古典文學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，還體現(xiàn)在文言詞語的運(yùn)用上，請找出《邊城》的四字詞語和文言詞語，簡要分析其效果。

2.體會特色的地方語言?！哆叧恰返恼Z言處處體現(xiàn)湘西的特色和文化，請結(jié)合原文，查閱相關(guān)資料，找出風(fēng)俗用語、人物對白和民歌的原文位置，并分析其內(nèi)涵及效果。

3.領(lǐng)略意象的獨(dú)特魅力。《邊城》中重復(fù)出現(xiàn)并具有象征意義的意象主要有兩類：自然意象和人文意象。

（1）請找出自然意象“虎耳草”在文中出現(xiàn)的次數(shù)和位置。

（2）請比較人文意象“碾坊”與“渡船”的異同點(diǎn)；請比較人文意象“車路”和“馬路”的異同點(diǎn)。

（3）請結(jié)合這些意象出現(xiàn)的場景，分析其內(nèi)涵、意義及作用。

（二）教學(xué)路徑

1.組織小組討論。小組成員交流《〈邊城〉細(xì)讀任務(wù)清單》，對以上學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部達(dá)成共識。

2.組織小組競賽。教師組織各小組開展競賽活動，以搶答計分的形式回答以上學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)的搶答次數(shù)不限，只要覺得前面同學(xué)回答得不夠全面，都可以補(bǔ)充回答。只要回答符合問題的答案，不偏離對文本的理解，都可以按發(fā)言質(zhì)量計分，最終統(tǒng)計出每個小組的得分情況。小組競賽活動結(jié)束后，每個小組成員繼續(xù)根據(jù)本階段自己與其他同伴的表現(xiàn)，完成《〈邊城〉學(xué)習(xí)任務(wù)評價表》。

3.相機(jī)點(diǎn)撥鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的完整程度和《〈邊城〉細(xì)讀任務(wù)清單》的整體完成情況，相機(jī)點(diǎn)撥和釋疑，鼓勵搶答積極的學(xué)生，適當(dāng)展示部分優(yōu)秀成果，最后獎勵競賽活動前三名的小組。

第四課時：研讀·表達(dá)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.挖掘作品的思想內(nèi)涵?！哆叧恰放c《祝福》都屬于鄉(xiāng)土文學(xué)作品，它們的作者身處同一時代，但它們的風(fēng)格卻截然不同。請從人物特質(zhì)、環(huán)境氛圍、結(jié)局命運(yùn)、創(chuàng)作意圖等方面比較二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.品味多樣的藝術(shù)追求。利用周末時間，觀看電影《邊城》和欣賞民族舞劇《邊城》，思考：不同媒介演繹下的《邊城》有什么不同？你對《邊城》（文本）的理解是否與電影、舞劇有所區(qū)別？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3.理解作者的社會理想?！哆叧恰肪拖褚粋€遠(yuǎn)離現(xiàn)實世界的童話，里面風(fēng)景美、人性美、人情美，但美麗的表面下隱藏著淡淡的憂傷。請結(jié)合文本與研究活動參考資料包，思考：小說“美”在哪里？“令人憂傷”的結(jié)局是如何產(chǎn)生的？作者通過《邊城》傳遞出的深層意蘊(yùn)又是什么？結(jié)合自身閱讀感悟，探究以上三個問題，形成一篇研究報告。

（二）教學(xué)路徑

1.組織成果匯報。先是小組成員內(nèi)部交流《〈邊城〉研讀任務(wù)清單》，挑選優(yōu)秀成果在班級分享；隨后每個小組派一名代表，向全班同學(xué)匯報展示成果。

2.組織評價交流。每個小組展示結(jié)束后，其他小組根據(jù)評價量表中的“評價標(biāo)準(zhǔn)”為其打分，打分過程中可以質(zhì)疑提問；被提問小組可派一名代表回應(yīng)答疑；而后每個小組成員繼續(xù)根據(jù)本階段自己與其他同伴的表現(xiàn)，完成《〈邊城〉學(xué)習(xí)任務(wù)評價表》。

3.相機(jī)點(diǎn)撥鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生代表的匯報展示情況和《〈邊城〉研讀任務(wù)清單》的整體完成情況，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和釋疑，適當(dāng)展示部分優(yōu)秀研究報告，表揚(yáng)認(rèn)真完成的學(xué)生。

第五課時：共讀·總結(jié)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.回顧與總結(jié)閱讀成果。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗。

（二）教學(xué)路徑

1.組織交流分享。首先小組內(nèi)部交流這個月整本書閱讀《邊城》的成果和經(jīng)驗，尤其是閱讀方法的運(yùn)用。其次每個小組派一名代表，向全班同學(xué)分享本組成員的主要閱讀經(jīng)驗。最后各小組之間開展經(jīng)驗交流，每個小組的組長輪流到其他小組收集有效的經(jīng)驗與方法，并在本組內(nèi)分享。

2.總結(jié)閱讀經(jīng)驗。在《邊城》整本書閱讀與研討活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)閱讀過程中有效的經(jīng)驗與方法，為以后的整本書閱讀提供助力。

（1）靈活運(yùn)用多種閱讀方法。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，如閱讀休閑娛樂的作品可用瀏覽的方式快速閱讀，閱讀經(jīng)典作品可先略讀把握內(nèi)容，再精讀品味人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、主題等。

（2）善于運(yùn)用內(nèi)容重構(gòu)策略。中長篇的經(jīng)典作品往往同一人物間隔出現(xiàn)，與這一人物有關(guān)的情節(jié)分散在小說的不同章節(jié)中，學(xué)生在閱讀過程中難以把握人物的全面形象、事件的整體始末。而內(nèi)容重構(gòu)策略就是“在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)”。運(yùn)用內(nèi)容重構(gòu)策略，有利于學(xué)生在閱讀過程中對人物形象、故事情節(jié)形成完整印象，加深閱讀理解。

（3）養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣。讀書筆記可分為摘要式、評注式和心得式，學(xué)生在閱讀過程中可用摘要式積累好詞好句，用評注式記錄思考與感悟，用心得式撰寫閱讀體會與經(jīng)驗。

3.檢驗閱讀成果。師生共同閱讀部編版普通高中語文教材選擇性必修下冊第二單元第5課《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》，注意運(yùn)用這個月所積累的閱讀經(jīng)驗與方法，用實踐檢驗成果。學(xué)生閱讀完后，自選一個角度（藝術(shù)手法、語言風(fēng)格、精神內(nèi)涵等），嘗試撰寫一篇文學(xué)評論，發(fā)表自己的見解。

三、教學(xué)反思

關(guān)于整本書閱讀是否應(yīng)以課程化推進(jìn)，不同的專家學(xué)者有不同的見解。余黨緒、吳欣歆、趙福樓等均支持整本書閱讀的課程化，并有出書講述如何推進(jìn)閱讀課程。而溫儒敏教授則提出：“整本書閱讀不宜強(qiáng)調(diào)課程化……指定閱讀的‘規(guī)定動作太多，太煩瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出，誰會喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學(xué)生就會主動去讀，就有時間讀。”溫儒敏教授的擔(dān)心是有道理的，市面上不少所謂經(jīng)典名著的閱讀教材，里面各種任務(wù)、各類活動滿滿當(dāng)當(dāng)，如果當(dāng)真照本宣科，學(xué)生怎能對整本書閱讀提起興趣呢？但是，我們有不少學(xué)生對經(jīng)典作品缺乏閱讀興趣；如果沒有閱讀課程，根本無法保證他們閱讀的時間；如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)得正確的閱讀方法，即使他們愿意閱讀名著，也不一定能真正讀懂。

因此，我認(rèn)為整本書閱讀仍然可以以課程化的形式來推進(jìn)，只是課程目的依舊為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。書目選擇需由易到難，不一定都選擇課標(biāo)推薦書目，有的書目可由學(xué)生推薦，投票選出。任務(wù)設(shè)置不宜過多過難，減少書面任務(wù)，或是將書面任務(wù)放到課堂上完成，減輕學(xué)生的課外壓力。以課程化推進(jìn)整本書閱讀不是像單篇課文一樣教學(xué)，而是要考慮將閱讀的時間、分享的機(jī)會放到課堂上，讓學(xué)生在閱讀和交流中收獲閱讀樂趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生能在課堂上愛上讀書、讀到好書、善于讀書。

編輯：趙文靜