以核心素養(yǎng)提升為目的的初中美術(shù)單元化教學(xué)

陳素華

新課標(biāo)提出，現(xiàn)代化的初中美術(shù)教育要突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解五大層面入手，使學(xué)生具備完成美術(shù)學(xué)習(xí)、感知藝術(shù)內(nèi)涵的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。美術(shù)單元化教學(xué)可以解決傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)知識(shí)過(guò)于碎片化、零散化的固有問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中了解美術(shù)內(nèi)涵、掌握美術(shù)技能，在深度品析藝術(shù)作品、完成藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中生成核心素養(yǎng)。因此，探索以核心素養(yǎng)提升為目的的初中美術(shù)單元化教學(xué)是極有必要的。文章以人教版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)“藏書展”大單元教學(xué)為例，簡(jiǎn)要描述了在核心素養(yǎng)視野下初中美術(shù)課堂上的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案及實(shí)踐應(yīng)用路徑。

一、課前準(zhǔn)備

（一）提煉單元主題，確定單元主線

指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)要先構(gòu)建可立足整個(gè)單元的核心概念，概念要統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)中分散而獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將分散的課程梳理為具有一定邏輯關(guān)系與學(xué)科特征性聯(lián)系的教學(xué)線索。隨后，設(shè)立單元教學(xué)主線，在確保單元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，將教材單元改為課程單元，使單元下的子課題緊密結(jié)合、單元任務(wù)循序漸進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)直指素養(yǎng)。

教師將人教版八年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材“書林漫步”“手工書設(shè)計(jì)”“方寸鈐記·藏書印”“書間精靈·藏書票”“自己辦展覽”“展示設(shè)計(jì)作品欣賞”這六節(jié)來(lái)自不同單元的課程內(nèi)容加以整合，并圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了“藏書展”活動(dòng)。本次單元教學(xué)基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為六大環(huán)節(jié)，分別是主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作與展評(píng)，活動(dòng)將全面圍繞“藏書展”主題，從要怎樣舉辦一場(chǎng)藏書展入手，思考要達(dá)到這一目的應(yīng)該舉辦怎樣的教學(xué)活動(dòng)或應(yīng)該完成怎樣的教學(xué)任務(wù)。

（二）明確課時(shí)內(nèi)容，完成課程設(shè)計(jì)

根據(jù)本單元的六大環(huán)節(jié)，將單元?jiǎng)澐譃榱鶄€(gè)課時(shí)。

（三）分析學(xué)情，以問(wèn)題情境推動(dòng)單元教學(xué)

為了保證達(dá)成教育目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題情境需要符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平及藝術(shù)能力，所以教師還要對(duì)學(xué)情與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、藝術(shù)賞析水平進(jìn)行分析。八年級(jí)是一個(gè)承上啟下的階段，這時(shí)，學(xué)生的思維模式會(huì)逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，且此時(shí)學(xué)生的自主意識(shí)暴漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，能自主完成部分知識(shí)的深度探究。所以，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具備啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

例如，第一課時(shí)的前期導(dǎo)入中，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：大家平時(shí)喜歡看哪種類型的書？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)某些書籍的設(shè)計(jì)形式是有一定規(guī)律和特征的？這么多書籍設(shè)計(jì)形式中你最喜歡哪一種？藏書形式與書籍設(shè)計(jì)形式上有哪些差異？藏書票與藏書印有怎樣的區(qū)別？你認(rèn)為它們各自代表著怎樣的內(nèi)涵？問(wèn)題的難度呈螺旋上升式遞進(jìn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)淺層直指內(nèi)涵，學(xué)生在思考并探究問(wèn)題的過(guò)程中便逐步理解了藏書的表達(dá)形式，也完成了針對(duì)藏書欣賞的探究性學(xué)習(xí)，可以自如地構(gòu)建起與藏書相關(guān)的美術(shù)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，還可以形成愛(ài)讀書、好讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度與文化觀念。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）第一課時(shí)

第一課時(shí)的教學(xué)以新課導(dǎo)入為主，完成對(duì)圖像識(shí)讀與文化理解能力的培養(yǎng)。先給學(xué)生展示藏書票，介紹藏書票的種類及其發(fā)展歷史，強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)史的文化理解以及對(duì)圖片識(shí)讀能力等的培養(yǎng)。

基于本課核心目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。第一，閱讀資料，學(xué)習(xí)藏書票的發(fā)展史。第二，對(duì)藏書票的發(fā)展史作出簡(jiǎn)單總結(jié)。第三，分析現(xiàn)代藏書票的組成結(jié)構(gòu)及其特征。

（二）第二至五課時(shí)

書籍與藏書標(biāo)識(shí)制作是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)之一。學(xué)生要了解書籍的裝幀、手工書的制作方式，并親自制作一本屬于自己的手工書。在教學(xué)前期，教師使用媒體設(shè)備播放了許多關(guān)于制作手工書、藏書印的視頻，也展示了部分以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對(duì)手工書制作有了大致的了解。隨后，教師公布學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

值得注意的是，為了彰顯單元教學(xué)對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)作用，教師要改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供真實(shí)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師要導(dǎo)入真實(shí)情境，也就是本單元的核心目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)后學(xué)生通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)屬于自己的手工藏書，并參與展評(píng)。真實(shí)的情境可以加深學(xué)生的感悟，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也會(huì)大幅度提升，有助于走入深度學(xué)習(xí)。另外，單元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決在學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中遇到的困難。如構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。各小組應(yīng)根據(jù)任務(wù)，在組內(nèi)設(shè)立分工機(jī)制，將各項(xiàng)工作落實(shí)到具體的責(zé)任人。組內(nèi)合作可培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、互幫互助情結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的有效活動(dòng)。但在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極巡堂，關(guān)注各組學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)以及小組合作的進(jìn)度，把握好課堂節(jié)奏。若學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)了矛盾或沖突，教師應(yīng)及時(shí)介入調(diào)解，若學(xué)生在制作或探究過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，教師也應(yīng)為學(xué)生指明方向。

（三）第六課時(shí)

各組學(xué)生完成藏書票的制作后，教師可提出下一階段的任務(wù)——舉辦一場(chǎng)別開(kāi)生面的藏書展。此時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些規(guī)模較大的藏書展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的照片、視頻，與學(xué)生共同梳理大型藏書展會(huì)的策劃流程等。學(xué)生基本掌握策劃思路后，再要求其完成活動(dòng)策劃即可。

在展會(huì)正式開(kāi)始時(shí)，教師邀請(qǐng)了其他有空閑時(shí)間的教師、學(xué)生家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)等參加了本次展評(píng)活動(dòng)，還要求學(xué)生對(duì)自己的作品以及自己在本次單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)做出綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)展覽中其他同學(xué)的作品進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)形式方面以及文化理解方面的深層評(píng)價(jià)。教師還采用不記名投票的方式，要求參與展評(píng)的所有人員投票，選出自己最喜歡的作品，并授予“最受歡迎作品獎(jiǎng)”。

三、教學(xué)反思

本單元教學(xué)整合了手工書制作、藏書印、藏書票學(xué)習(xí)與制作、展覽活動(dòng)設(shè)計(jì)與展評(píng)四大部分。每個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)清晰、素養(yǎng)培育指向鮮明。創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的單元任務(wù)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的要求，對(duì)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解五大素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。在書籍與藏書標(biāo)識(shí)制作、展會(huì)策劃與舉辦這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在展評(píng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)一體化，充分彰顯了評(píng)價(jià)的促學(xué)與促教功能。

在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是探究創(chuàng)造與評(píng)價(jià)的主體。在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)選取了幾名學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生通過(guò)本次單元學(xué)習(xí)了解了書籍的制作方式，明確了藏書的意義，能完成對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)與主題的自主建構(gòu)，達(dá)成了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

美育是素質(zhì)教育時(shí)代的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合能力的必要組成部分。在新時(shí)代下，初中美術(shù)教學(xué)必須直指學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，要讓學(xué)生能夠從理性與感性兩個(gè)層次看待藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解五大素養(yǎng)的共同提升。教師應(yīng)設(shè)計(jì)單元化教學(xué)，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)類教材限制的困境，實(shí)現(xiàn)課程安排與教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、一體化的單元學(xué)習(xí)中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、吸收、遷移、應(yīng)用的全過(guò)程，最終在教師的引導(dǎo)下完成反思與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身五大素養(yǎng)的提升方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的美術(shù)思想水平，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我提升。

編輯：趙文靜