微課在文言文教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

閔怡慧

在語文學(xué)科中，課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，文言文作為高中語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，需要教師和學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，若課前預(yù)習(xí)效果不理想，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要采取行之有效的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文言文課前預(yù)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在這種情況下，以微課為主導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)模式得到了廣泛應(yīng)用，這種預(yù)習(xí)模式能夠打破時(shí)間和空間的限制，通過動(dòng)態(tài)、精美的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從被動(dòng)展開課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索文本的深刻內(nèi)涵，為文言文課堂教學(xué)的高效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課在文言文教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）充實(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容

在“雙減”背景下，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，要同時(shí)考慮“質(zhì)”和“量”的問題，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)要做到“精”且不宜過多占用學(xué)生的課外時(shí)間，應(yīng)達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。通過對(duì)微課的深入研究和分析可知，課前預(yù)習(xí)所要求的“精”與微課中的“微”具有高度的契合性。微課強(qiáng)調(diào)的是時(shí)長短但內(nèi)容精，將微課與文言文課前預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并不意味著利用微課實(shí)施線上課堂，而是以時(shí)長較短的微課為導(dǎo)向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，或者引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問題的深入思考，喚醒其自主探究欲望，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。由此可知，在高中語文文言文課前預(yù)習(xí)中引入微課，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，還能夠最大限度地滿足高中生對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求，促使其語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（二）提高教學(xué)效率

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課堂時(shí)間有限，教師在一定時(shí)間內(nèi)輸出大量的知識(shí)，并要求學(xué)生全面掌握，若學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，則會(huì)影響整體教學(xué)效果，而課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立完成，完成進(jìn)度和質(zhì)量均由學(xué)生決定，但許多學(xué)生無法有效平衡各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)語文課前預(yù)習(xí)的投入較少，這是課前預(yù)習(xí)質(zhì)量低的重要原因。在這種情況下，教師為了讓學(xué)生更深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要放緩教學(xué)節(jié)奏，將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容加入課堂教學(xué)中，并加快后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度，這種教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。而依托微課的課前預(yù)習(xí)模式能夠打破時(shí)間和空間的限制，靈活性較強(qiáng)，學(xué)生可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，選擇觀看微課的時(shí)間，在觀看視頻的過程中既不會(huì)產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒，又能順利完成課前預(yù)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可將更多的課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)知識(shí)的傳授，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，許多高中生無法高效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主要原因是課前預(yù)習(xí)過于枯燥和乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，特別是文言文篇目的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，而微課的形式多樣，內(nèi)容巧妙，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，營造出良好的預(yù)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在制作微課視頻的過程中，可以融入動(dòng)漫、動(dòng)畫等元素，豐富微課內(nèi)容的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看視頻的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接提供有力的支持。

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的發(fā)展，為高中語文教學(xué)提供了新的方向和路徑，在這種背景下，以微課為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師結(jié)合教材以及學(xué)情等，設(shè)計(jì)或者錄制課件視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中就能夠掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引進(jìn)微課，能夠起到良好的效果。對(duì)此，高中語文教師一方面要深刻意識(shí)到課前預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，另一方面要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)制作微課，確保學(xué)生在觀看微課的過程中能夠掌握文言文的寫作背景、疑難字詞、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等，助推語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率實(shí)施成為現(xiàn)實(shí)。

二、微課在文言文教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用方法——以《鴻門宴》為例

（一）介紹背景資料

在文言文教學(xué)中，背景資料起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生只有了解文章的相關(guān)背景知識(shí)，才能更深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵。在語文教學(xué)過程中，背景資料介紹環(huán)節(jié)通常在課堂的開頭，這種教學(xué)模式擁有一定的優(yōu)勢(shì)，但需要教師結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整背景資料的介紹時(shí)機(jī)。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師就可將背景資料介紹環(huán)節(jié)設(shè)置到課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中明確項(xiàng)羽設(shè)宴的目的、范增殺害劉邦的原因等，當(dāng)學(xué)生通過背景資料對(duì)文章有一定的認(rèn)識(shí)和了解后，就能夠真切地感受到鴻門宴緊張的氣氛。

因此，教師在制作微課視頻時(shí)，可以專門設(shè)置一個(gè)片段用于歷史背景、當(dāng)時(shí)局勢(shì)的介紹，通過影視、動(dòng)畫的形式將文章的前因后果傳達(dá)給學(xué)生，以更加吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入微課視頻所創(chuàng)設(shè)的情境中，并身臨其境地感受宴會(huì)緊張的氛圍，主動(dòng)探究其中的奧秘。同時(shí)，教師還可以將史實(shí)資料融入微課中，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽和劉邦有更全面、深入的了解。關(guān)于《鴻門宴》的史實(shí)材料較多，教師在挖掘教學(xué)資源的過程中，要參考專業(yè)書籍和材料，提取出關(guān)鍵信息后融入微課。如巨鹿之戰(zhàn)，在陳勝死后發(fā)生了巨鹿之戰(zhàn)，這是鴻門宴前的重要事件。項(xiàng)羽統(tǒng)領(lǐng)楚軍北上不斷逼近巨鹿，當(dāng)時(shí)各個(gè)新立諸侯派遣的軍隊(duì)為救趙王均安營扎寨，與秦軍遙遙相望，在這種局面下，各諸侯國不敢先行出戰(zhàn)。而項(xiàng)羽率領(lǐng)楚軍圍剿秦軍，并多次截?cái)嗔饲剀姷募Z草，在雙方激烈的交鋒后，項(xiàng)羽毫不畏懼，更是在決戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出無比的英勇，打敗王離所在秦軍。通過巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽名聲大震，各路諸侯膽戰(zhàn)心驚，更有諸侯將領(lǐng)見到項(xiàng)羽后直接叩拜，從此項(xiàng)羽統(tǒng)領(lǐng)各路義軍。秦將章邯與項(xiàng)羽多次交鋒后均失敗，最終投降項(xiàng)羽，至此項(xiàng)羽統(tǒng)領(lǐng)大軍西進(jìn)，但這時(shí)劉邦也已起事。項(xiàng)梁在薛地與各路楚軍會(huì)盟時(shí)劉邦起事，當(dāng)時(shí)劉邦手下有5000余人，與項(xiàng)梁會(huì)盟后，其又撥給劉邦5000余人。項(xiàng)梁死后劉邦被楚王奉為碭郡太守，楚王命令劉邦西進(jìn)與秦軍交鋒，并且楚王與各路諸侯將領(lǐng)作出約定，即“先入關(guān)者，為關(guān)中王”，項(xiàng)羽已經(jīng)打退擊敗秦軍的主力時(shí)，劉邦正在武關(guān)與秦軍激烈對(duì)峙。當(dāng)項(xiàng)羽正式進(jìn)入函谷關(guān)后，秦王子?jì)氤龀峭督档南⒈豁?xiàng)羽得知，項(xiàng)羽大怒直接攻入函谷關(guān)。這時(shí)劉邦正扎營壩上，項(xiàng)羽與劉邦的軍隊(duì)僅隔20千米，雙方是敵是友？

教師在微課視頻中向?qū)W生介紹與巨鹿之戰(zhàn)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生通過背景知識(shí)和史實(shí)資料，能夠認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽和劉邦這兩大人物性格與處事方式的不同，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。另外，相較于本單元其他文章，《鴻門宴》的人物要更多且各人物之間的關(guān)系復(fù)雜，所屬陣營不同，為幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，教師可在微課視頻中插入人物關(guān)系圖，如圖1所示，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）解決疑難字詞

新課標(biāo)明確提出在語文四大核心素養(yǎng)中語言的運(yùn)用占據(jù)著關(guān)鍵的地位，因此在文言文的學(xué)習(xí)中，語言的積累與運(yùn)用十分重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要采取逐字、逐詞、逐句翻譯的方式，幫助學(xué)生掌握文言文字詞或者翻譯出重點(diǎn)字詞后，要求學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，這種教學(xué)模式與新課改的教學(xué)理念相背離，導(dǎo)致文言文字詞脫離文本語境，存在較強(qiáng)的割裂感。字詞的梳理需要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，但實(shí)際課堂中教師需減少解析文本的時(shí)間用于重點(diǎn)字詞的梳理，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)文本的中心主旨了解不透徹。針對(duì)這種情況，教師可將字詞的梳理、字義的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，利用微課幫助學(xué)生解決疑難字詞，減少文言文字詞教學(xué)在課堂中的時(shí)間，將更多寶貴的時(shí)間用于人物和文本的解讀。

例如，在《鴻門宴》的課前預(yù)習(xí)中，教師可以利用微課釋義重點(diǎn)字詞，在文章的第四段中，項(xiàng)王看到樊噲時(shí)做出了一個(gè)舉動(dòng)，教材將這一舉動(dòng)釋義為“握著劍，挺直身子”即按劍而跽。學(xué)生通過文字表述理解這一舉動(dòng)可能不到位，而微課能將文字直觀化、動(dòng)態(tài)化，教師在解釋“跽”字時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)演示的方法，幫助學(xué)生更全面地理解這個(gè)字，項(xiàng)王正在跪坐（臀部在小腿之上），看到樊噲后立馬警惕將上身挺直。學(xué)生在觀看這一畫面的過程中，不僅能夠全方位地理解“按劍而跽”的含義，還能夠感受到項(xiàng)王的情緒變化以及宴會(huì)的緊張氛圍。

（三）思考文章內(nèi)涵

在新課改背景下，高中文言文教學(xué)也要積極開展素質(zhì)教育，確保語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度均能體現(xiàn)到教學(xué)過程中，以“思維的發(fā)展與提升”為例，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中，需要采取科學(xué)有效的手段，發(fā)展學(xué)生思維，使其從淺層理解進(jìn)入深入探究和思考。因此在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可設(shè)置思辨類問題引發(fā)學(xué)生思考和探究，但這些問題要與重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，為課堂預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接搭建橋梁和紐帶。在《鴻門宴》的預(yù)習(xí)視頻中，可在結(jié)束時(shí)預(yù)留下思辨性問題啟發(fā)學(xué)生思考，喚醒其求知欲的同時(shí)，使其更全面、細(xì)致地賞析文本。

首先，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要站在全局角度設(shè)計(jì)出開放性且具有探究價(jià)值的問題，如結(jié)合微課視頻細(xì)致閱讀文本，并嘗試概括各部分的故事情節(jié)。

其次，教師可以采用具體問題具體分析的形式提出相應(yīng)的問題，如你認(rèn)為樊噲對(duì)項(xiàng)王講的話是事前準(zhǔn)備好的還是根據(jù)形勢(shì)臨場(chǎng)發(fā)揮的？

最后，教師可以利用微課將課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)相聯(lián)系，促使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊密，如教師可提出問題：在宴會(huì)上若項(xiàng)羽殺了劉邦，當(dāng)時(shí)的局勢(shì)會(huì)發(fā)生什么變化？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中，會(huì)始終帶著該問題思考更深層次的內(nèi)容。因此在課前預(yù)習(xí)視頻中，教師要在合適的時(shí)機(jī)插入相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考，使其從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中脫離出來，更加積極、主動(dòng)地探究文本的深刻內(nèi)涵。

（四）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)以理論灌輸為主的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)主要的作用就是閱讀文章，簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，依然無法明確本篇文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方向不明確、方法不正確的情況。對(duì)此，教師可借助微課視頻，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文指明正確的方向，如教師可將本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來，并呈現(xiàn)到微課視頻中。教師通過對(duì)文章的深入解析和研讀可知，高中生需要了解“鴻門宴”故事、認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的形式、正確評(píng)價(jià)歷史人物、能夠熟練翻譯全文等。當(dāng)學(xué)生通過微課視頻明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)朝著正確的方向不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。文言文的學(xué)習(xí)難度較大，需要記憶和背誦的內(nèi)容較多，而微課視頻能夠?qū)?fù)雜、抽象的文字直觀化、動(dòng)態(tài)化，有利于學(xué)生更加細(xì)致地了解文本，感受不同人物獨(dú)特的性格特征，因此在高中文言文課前預(yù)習(xí)中，教師要科學(xué)利用微課，以達(dá)到減負(fù)增效的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用微課，充分發(fā)揮微課在文言文課前預(yù)習(xí)中的重要作用，改變傳統(tǒng)枯燥的預(yù)習(xí)模式，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，推動(dòng)學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。

編輯：趙文靜