核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學案例

丁鐘毓

一、案例背景

當前教育教學理論在不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷更新。相對于傳統(tǒng)教育教學，新時代教學發(fā)生了很大的轉變。課堂教學關注的是學生的主體地位是否得以體現(xiàn)，課后關注的是學生能力的提升。語文新課程標準實施后，強調教學要圍繞核心素養(yǎng)，要在教學中突出學生思維能力的訓練，要把語文教學與實際運用結合起來。因此，核心素養(yǎng)指向下的語文教學，既要關注知識教學，又要關注實踐運用，在實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

二、案例描述

《安塞腰鼓》是部編版初中語文八年級下冊第一單元第3課的內容。這篇課文是一篇散文，有著很強的詩意美。文章中運用了一連串的短語，這讓文章的節(jié)奏非常緊湊。教師在教學時，首先要讓學生通過體會作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學生在學習中認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為學生今后的語文閱讀、文本欣賞以及審美鑒賞打下堅實的基礎。以《安塞腰鼓》一課為例，以培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”為指向，抓住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的各項能力，展現(xiàn)學生的學習主體地位，重視學生的情感體驗。

三、案例過程

（一）課前預習，培養(yǎng)學生的自主能力

在傳統(tǒng)教學中，教師并不注重學生的課前預習，課前預習存在流于形式的情況。然而，教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要在教育教學中積極培養(yǎng)他們的自主學習能力，所以在語文教學中應重視課前預習環(huán)節(jié)。怎樣讓“課前預習”落到實處？首先，要深入分析教材，明確教材中每課時所需完成的重難點，然后根據(jù)重難點來設計課前預習內容，讓學生在課前就接觸到課堂學習中的重難點。其次，要深入分析學生的學情，把握好每位學生的特點，在設計課前預習任務時，根據(jù)學生的特點有針對性地設計。課前預習任務要具有趣味性，要能調動學生的積極性；課前預習任務的量要把握好，不能給學生造成太大的負擔；課前預習任務的形式要輕松愉快，要能促進學生的主動學習?；诖?，案例片段如下：

在上《安塞腰鼓》一課的前一周周末，教師就布置了本篇文章的第一個課前預習任務：學生利用周末時間，采用查閱書籍、搜索視頻、詢問相關人員等方式，去了解“安塞腰鼓”的演奏過程，并將自己的感想寫下來。當學生初步了解“安塞腰鼓”之后，教師又結合教學內容制作了微課視頻，學生學習微課視頻可以初步把握文章的脈絡，把握文章的寫作特點。

教師要想讓“課前預習”落到實處并取得一定的成效，不僅需要精心設計課前預習任務，還要加強監(jiān)督，在正式的課堂教學之前，要對學生課前預習的情況進行檢查。課前自主學習任務單就是檢查的重點，通過學生完成書面任務單的情況，教師可以知道學生是否有認真預習。教師在檢查過程中要及時給予學生相應的評價。

（二）課中教學，多途徑培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.激趣導入，調動學生的積極性

興趣是最好的老師，只有激起學生的興趣，才能讓學生自主產(chǎn)生相應的學習行為。所以，核心素養(yǎng)指向下的初中語文課堂教學就要注重課堂導入環(huán)節(jié)的設計。為了更好地吸引學生的注意力，讓學生對文本產(chǎn)生興趣，教師要在導入上多花心思。一般來說，導入環(huán)節(jié)的設計可以采用學生喜聞樂見的方式，如故事激趣、游戲激趣等方式，也可以采用調動學生多元感官的方式，讓學生深深被吸引。

案例片段：

（1）激趣導入

“安塞腰鼓”是我國北方地區(qū)非常具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。曾有人這樣形容“安塞腰鼓”，說它表演起來有一股能勁，揮槌時又有一種狠勁，踢腿時則有一股蠻勁，跳躍時又有一種虎勁，總之聽起來非常帶勁。聽了這段描述，你們想不想看一下“安塞腰鼓”的表演過程？去實際感受一下這些不同種類的“勁兒”。

教師播放“安塞腰鼓”的表演片段，調動學生的視覺和聽覺，將課文內容生動地呈現(xiàn)給學生。

教師播放文章朗讀音頻，讓學生跟隨音頻一起小聲朗讀，這也調動了學生的視覺和聽覺，還讓學生初步了解了課文內容。

（2）游戲導入

師：同學們，你們知道“安塞腰鼓”的演奏過程嗎？那場面十分震撼，我們現(xiàn)在來玩一個游戲，一起去感受一下“安塞腰鼓”的魅力吧。

創(chuàng)設游戲情境：教師播放富有西北特色的腰鼓樂曲。

學生開展游戲：根據(jù)樂曲的節(jié)奏，教師引導學生用手在桌子上拍打，模仿“安塞腰鼓”的演奏過程。

（3）故事導入

教師講述關于“安塞腰鼓”的傳說：在《山海經(jīng)》中曾有記載，“鼓”是黃帝與蚩尤大戰(zhàn)的產(chǎn)物，后發(fā)展為鼓舞士氣、威懾敵人不可缺少的裝備。為攜帶方便，人們就根據(jù)鼓的形狀制成了可以系在腰間的小鼓。秦朝以后，安塞一直為歷代駐軍要地和兵家征戰(zhàn)之地……

通過講述故事，吸引學生的注意力，讓學生對課文更有興趣。

2.以問題為導向，培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)語文教學注重教師的講授，忽視了學生的參與，學生的學習是被動的。然而，核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學，是把學生放在課堂的中心，把學生的主體地位充分地體現(xiàn)出來。所以，在語文課堂教學中，教師要通過設計問題，然后在合適的時機拋出相應的問題，引發(fā)學生思考，讓學生的思維能力得到提升，培養(yǎng)學生“愛思考、勤思考”的習慣。值得注意的是，課堂問題的設計需要做到科學有效，教師在設計問題之前要深入鉆研教材、課標等，然后根據(jù)課堂授課內容設計一個主問題，之后再圍繞主問題設計多個子問題。課堂教學過程中，教師還應該重視問題提出的方式，注意要能激發(fā)學生的興趣，要讓學生萌生想要探究的想法。

案例片段：

主問題呈現(xiàn)：

教師讓學生回顧視頻中看到的關于“安塞腰鼓”的場景，然后設置了這樣一個問題：看了視頻后，你能用哪些詞語來評價“安塞腰鼓”？（試著用原文當中的詞語）這一問題緊緊圍繞課文內容，學生在用文章中的詞語回答時，可以找到原文中的“狂野奔放”“元氣淋漓”“驚心動魄”“熱情奔放”等詞語，這些詞語從不同方面詮釋了“安塞腰鼓”的特點。

子問題呈現(xiàn)：

《安塞腰鼓》一文，學生可以采用多種閱讀方式去讀，并在讀中思考。因此，圍繞“安塞腰鼓”的評價，子問題主要有：（1）應當用怎樣的語氣來讀相應的課文片段？（2）在讀到不同課文片段時，你能想象到什么？（3）請對課文片段進行賞析？

3.小組合作學習，提升學生的自主能力

在初中語文課堂教學中，教師應多采用自主學習、合作學習、探究學習等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。開展小組合作學習，語文教師首先要了解學生的學情，要根據(jù)每位學生的學習特點將學生分組。在科學分組之后，教師還應該規(guī)定每個小組成員在小組合作學習中承擔的任務，如有的學生承擔記錄的任務，有的學生承擔匯報的任務。只有給每位學生都規(guī)定相應的學習任務，才能真正將“合作學習”落到實處，才能提升課堂教學的效率。小組合作學習不僅能調動學生的自主性，還能加強教師與學生、學生與學生之間的互動，促進師生關系、生生關系的構建。另外，開展小組合作學習時，教師要準確把握好合作學習的時機。如當學生注意力不集中時，教師可以及時改變教學策略，針對某一問題開展小組合作學習，帶動學生參與到學習中，讓學生的學習主體地位得以回歸。小組合作不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能讓學生獲得良好的情感體驗。

案例片段：

教師：生命因為力量而得以宣泄，而力量則帶動了生命的升騰和升華，我們只要用心去品味文章的語言，就可以體會到作者是用何種方式體現(xiàn)生命的律動的。請看這個句子：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱起來了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界變得亢奮了?！蔽覀円黄饋碣p析這個句子。

（教師帶著學生一起賞析，分析句子運用的句式，分析語言氣勢的充沛、節(jié)奏的鮮明、感情的強烈。）

教師：接下來，請同學們按照老師剛才教給你們的方法，采用小組合作的形式賞析以下兩個句子。

“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的同仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重的響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>

生：討論交流，合作賞析，完成以下學習任務清單：

教師巡視學生的討論過程，及時給予學生相應的幫助。每個學生都需要發(fā)言，把自己的想法說出來。小組內的記錄員要記錄下小組討論的結果，匯報員要將小組討論的結果匯報給全班同學。

針對學生匯報的學習成果，教師要有針對性地進行補充，最后出示完整的“合作學習任務單”，讓學生填充自己的學習任務單。

（三）課后作業(yè)形式豐富，關注學生體驗

核心素養(yǎng)指向下的語文作業(yè)設計，主要從以下方面入手：

1.設計開放性作業(yè)，綜合作業(yè)形式可以從多方面進行思考

初中生由于年齡小，心智不成熟，做作業(yè)經(jīng)常容易開小差。作業(yè)字跡潦草、敷衍了事等現(xiàn)象都是家常便飯。怎樣才能讓初中生主動寫作業(yè)，并長時間保持精力集中的狀態(tài)？那就需要發(fā)揮小組之間相互促進，互幫互助的作用。開放式任務可以體現(xiàn)科學和發(fā)展的理念。

2.讓語文作業(yè)多樣化

語文是一門重要的基礎知識，它不僅有助于學生理解和掌握各種基礎知識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。通過完成語文作業(yè)，學生可以評估自己的學習成績，并且可以提升語文修養(yǎng)。在制訂初中語文課堂作業(yè)時，教師需要仔細觀察學生的個人情況，并結合課本內容進行深入研究。同時，教師還需要對課堂作業(yè)進行有效改進和調整，以滿足不同水平學生的需求。課堂作業(yè)可以按照三個方面進行：基本功課、擴展閱讀和探索型練習。

以《安塞腰鼓》為例，教師首先可以設計閱讀類作業(yè)：一是讓學生大聲朗讀課文。二是讓學生觀看微課視頻。其次，設計書面表達作業(yè)：讓學生選擇自己曾經(jīng)接觸過的某類演奏的經(jīng)歷，試著學習課堂上習得的文章寫作方法，開展小練筆。最后，設計實踐作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣，落實核心素養(yǎng)。教師可以讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索的方式進一步了解安塞腰鼓，并且撰寫調查報告。

四、案例反思

核心素養(yǎng)主要從三個方面進行體現(xiàn)，一是學生學習知識方面，二是學生學習技能和獲得技能方面，三是從情感的角度方面，讓學生形成良好的態(tài)度價值觀。我們培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關注的是過程，關注的是學生的體驗和感悟，與傳統(tǒng)學習過程中關注結果有所不同。在本案例中，通過小組合作，讓學生開展自主學習，在這一過程中培養(yǎng)學生的各項能力，讓學生得以良好的情感體驗。

與“知識”和“技能”相比較而言，“素養(yǎng)”涵蓋的內容更加廣泛，在本案例中，通過設計分層作業(yè)，不僅讓學生獲得了知識，還培養(yǎng)了技能。核心素養(yǎng)在功能上也與傳統(tǒng)教育有一定的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的功能只是體現(xiàn)發(fā)揮學生的個人價值，而核心素養(yǎng)不僅要發(fā)揮學生的個人價值，還要發(fā)揮學生的社會價值。

編輯：趙文靜