初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與思考

王芳

新課標(biāo)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程后應(yīng)具備的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是行之有效的課程優(yōu)化方式，而且其應(yīng)建立在有效的單元教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。因此，從單元視角出發(fā)進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與優(yōu)化，顯得尤為重要。

一、初中科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）學(xué)生的前概念被忽視

初中生在小學(xué)階段就已接觸過科學(xué)，但不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻忽視了學(xué)生的前概念。教師要對新的課堂知識進(jìn)行進(jìn)階處理，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教得更加輕松。

（二）單元教學(xué)意識淡薄

長期以來，不少教師只習(xí)慣于制訂單課教學(xué)目標(biāo)，忽視課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，缺乏單元意識，難以讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，沒有體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階性，更難以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動設(shè)置隨意

教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在一些課堂中，教師沒有經(jīng)過仔細(xì)斟酌，教學(xué)活動設(shè)計(jì)得比較隨意，教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣、多余等現(xiàn)象頻發(fā)。教學(xué)活動、設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)目標(biāo)不能一一對應(yīng)，純屬“貼標(biāo)簽”，導(dǎo)致教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)，針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果較差。

（四）評價(jià)過程與目標(biāo)脫節(jié)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，要保持統(tǒng)一并高度融合。教學(xué)中設(shè)定的目標(biāo)，或關(guān)注語言，或關(guān)注思維，或關(guān)注素養(yǎng)等，是多維兼顧的，而現(xiàn)實(shí)中針對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往沒有太大聯(lián)系。

二、素養(yǎng)目標(biāo)下的初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要圍繞科學(xué)教材、新課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情。教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)意見，認(rèn)真分析科學(xué)教材（包括小學(xué)教材和初中教材），了解學(xué)生已有的概念，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行知識進(jìn)階分析，最后再確定單元教學(xué)目標(biāo)。下面以電路和歐姆定律的中考復(fù)習(xí)課“設(shè)計(jì)與制作風(fēng)速測定儀”為例進(jìn)行分析。

（一）單元整體分析

對電路和歐姆定律相關(guān)內(nèi)容的中考復(fù)習(xí)，首先要確定它在新課標(biāo)中所處的位置。不難發(fā)現(xiàn)，這塊知識處于學(xué)科核心概念“物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用”中的3.2電磁相互作用部分。根據(jù)新課標(biāo)的要求與對教材的解讀，我們需要對“物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用”的3.2電磁相互作用進(jìn)行整體解析，明確需要復(fù)習(xí)哪些核心知識，提升哪些素養(yǎng)，進(jìn)一步細(xì)化“電”的相關(guān)知識，收集中考中有關(guān)電學(xué)的考題，從核心知識中選取簡單電路、家庭電路和安全用電、歐姆定律三塊內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新課標(biāo)中的目標(biāo)要求和突破中考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的課時(shí)安排

（三）“設(shè)計(jì)與制作風(fēng)速測定儀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

1.科學(xué)觀念：重構(gòu)電路和歐姆定律的基本概念與規(guī)律，知道風(fēng)速測定儀的基本原理。初步認(rèn)識到電路設(shè)計(jì)方案的多樣性。

2.科學(xué)思維：理解項(xiàng)目實(shí)施的根本問題是將風(fēng)速的改變轉(zhuǎn)化為電阻的變化，繼而引起電流大小或電壓大小的改變，這有利于形成轉(zhuǎn)化思維；能通過歐姆定律解釋自己設(shè)計(jì)的電路原理。

3．探究實(shí)踐：自主設(shè)計(jì)電路方案，小組內(nèi)討論以優(yōu)化電路方案。推薦最佳方案，交流展示。將設(shè)計(jì)方案物化為成果，并進(jìn)行記錄、分析。

4．態(tài)度責(zé)任：為杭州亞運(yùn)會中家鄉(xiāng)的射箭比賽設(shè)計(jì)風(fēng)速測定儀。項(xiàng)目真實(shí)而有意義。激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。

（四）“設(shè)計(jì)與制作風(fēng)速測定儀”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)思路：以亞運(yùn)會射擊場館需要測風(fēng)速為情境，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)風(fēng)速測定儀作為核心項(xiàng)目。通過分析判斷觀測的風(fēng)速大小，選擇電路中可測量的一種電流或電壓，進(jìn)行測風(fēng)儀的電路設(shè)計(jì)。在小組交流中落實(shí)電流、電壓關(guān)系。小組內(nèi)再選擇一個(gè)最優(yōu)方案，進(jìn)行電路的連接，進(jìn)而完成風(fēng)速的測量。最后測算具體數(shù)值，運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)過程：

1.利用真實(shí)情境導(dǎo)入，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

2023年9月亞運(yùn)會在銀湖體育中心進(jìn)行射擊、射箭等比賽，還在東洲北支江水上運(yùn)動中心進(jìn)行皮劃艇、賽艇比賽。這兩項(xiàng)都是室外活動，對風(fēng)速要求都很高。

思考：為了更好地測定風(fēng)速，我們應(yīng)如何判斷風(fēng)速大??？

通過教師演示調(diào)節(jié)風(fēng)速大小吹動垂直懸掛在木條上的銅絲，引出“可觀測偏轉(zhuǎn)角度的變化來判斷風(fēng)速大小”，但是“憑偏轉(zhuǎn)的角度無法知道風(fēng)速大小的具體數(shù)值”來引出具體項(xiàng)目：設(shè)計(jì)并制作一個(gè)可測數(shù)值的風(fēng)速測定儀。

（設(shè)計(jì)意圖：以亞運(yùn)會射擊項(xiàng)目受風(fēng)速或其他一些因素影響的情境為例，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)展開，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)可測數(shù)值的風(fēng)速測定儀來吸引其注意力，從而進(jìn)入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。）

2.通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本單元的知識體系

◆任務(wù)一：設(shè)計(jì)風(fēng)速測定儀的電路

通過驅(qū)動性問題1“在電路中，我們可以把風(fēng)速大小轉(zhuǎn)換成什么來測？可以顯示讀數(shù)嗎”引入風(fēng)力變阻器，把風(fēng)速大小轉(zhuǎn)換成電阻大小，進(jìn)而判斷電流、電壓大小。

提供器材：風(fēng)力變阻器R1、定值電阻R2、干電池、電壓表、電流表、導(dǎo)線、開關(guān)。讓學(xué)生選擇電表，設(shè)計(jì)能測量風(fēng)速大小的電路。

通過驅(qū)動性問題2“利用歐姆定律解釋你設(shè)計(jì)的電路原理”，讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的方案，解釋電路原理。（見圖1～圖3）

運(yùn)用評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。（見表1）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生設(shè)計(jì)電路與小組之間的分享，落實(shí)歐姆定律中三個(gè)量之間的關(guān)系。同時(shí)通過量表這一工具把探究教學(xué)中或多或少存在的無目標(biāo)的盲動、無方向的亂動、無深度的瞎動轉(zhuǎn)向有目標(biāo)、有方向、有深度、可監(jiān)測的探究實(shí)踐。能提高課堂探究評價(jià)的可操作性、科學(xué)性、規(guī)范性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生努力的方向。以量表促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、說理能力和推理論證能力等。）

◆任務(wù)二：制作風(fēng)速測定儀

選擇方案，進(jìn)行電路連接，制作風(fēng)速測定儀，測出電扇開到一檔、二檔、三檔不同檔時(shí)的風(fēng)速，記錄數(shù)值，并判斷其關(guān)系。通過評價(jià)量表檢測學(xué)生的動手能力。

（設(shè)計(jì)意圖：通過動手制作，落實(shí)學(xué)生的動手能力，鍛煉把認(rèn)讀電路圖轉(zhuǎn)化為連接電路的能力，并完成風(fēng)速測定的操作和記錄。評價(jià)重點(diǎn)不僅放在學(xué)生對知識掌握程度的考量上，而且放在能促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展上。因此，要真正把評價(jià)的目的轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方法和手段，采用量表的方式對學(xué)生的動手和分析能力進(jìn)行評價(jià)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。）

◆任務(wù)三：測算風(fēng)速大小

若利用自己設(shè)計(jì)的電路圖，經(jīng)實(shí)驗(yàn)測得，風(fēng)速大小與風(fēng)力變阻器、電阻關(guān)系如下。（見圖4、圖5，表2）

若某次測量中電壓表示數(shù)為2V，請計(jì)算后判斷此時(shí)風(fēng)速是否在適宜射箭比賽的范圍內(nèi)。（定值電阻R2為5Ω，電源電壓6V）

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的電路方案，給出具體數(shù)值，運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行風(fēng)速的判斷和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力）。

3.知識拓展，能力提升

電路和歐姆定律在生活中應(yīng)用還有很多，如汽車有害氣體排放檢測電路，可改變氣敏電阻，如電子溫控裝置，可改變熱敏電阻，都可以通過電阻變化來判斷。課后讓學(xué)生按照課堂所學(xué)嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動手制作。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、螺旋式深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯分析能力。）

三、初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)的思考

初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)課設(shè)定與實(shí)施是科學(xué)教學(xué)研究的一部分，考查教師對教學(xué)的優(yōu)化，以及教師對教學(xué)過程和教學(xué)行為的思考和改進(jìn)。

（一）要以真實(shí)情境為載體，探尋與解決真問題

單元教學(xué)有整體性和情景化的特點(diǎn)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該圍繞主題設(shè)置一個(gè)大目標(biāo)，為了解決這個(gè)大目標(biāo)再設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，也就是課時(shí)目標(biāo)。同時(shí)還需要考慮目標(biāo)的適切性、發(fā)展性、進(jìn)階性。課時(shí)目標(biāo)就是單元教學(xué)總目標(biāo)的分解。在真實(shí)的情境下，學(xué)生才能身臨其境并對未知產(chǎn)生探索的欲望，才能提高能力，才能從感知、理解到學(xué)以致用。

（二）要以評價(jià)為機(jī)制，量化學(xué)習(xí)效果

評價(jià)和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，評價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。教師在教學(xué)中要把評價(jià)嵌入教學(xué)過程，把自評、互評、師評作為教與學(xué)的紐帶和橋梁，通過評價(jià)的量化實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。

（三）以師生同卷入，關(guān)注與促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，作為課堂教、學(xué)、評的主要參與者，二者缺一不可。教師要在準(zhǔn)確的目標(biāo)、真實(shí)的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)驅(qū)動下開展教學(xué)，反思成效。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是評價(jià)的主人。通過這樣的課堂，學(xué)生才能逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)正常、有序、有目標(biāo)開展的重要保障，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)是培養(yǎng)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循可視化、操作性、進(jìn)階性等原則。教師在教書育人的同時(shí)，應(yīng)該大膽成為教育改革的先行者，不斷追求更高、更新、更符合當(dāng)前教學(xué)形勢的教學(xué)模式，譜寫初中科學(xué)教學(xué)的新篇章。

編輯：常超波