生活化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、課標(biāo)要求

1.內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

2.內(nèi)環(huán)境的變化會引發(fā)機(jī)體的自動調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

二、核心素養(yǎng)

1.生命觀念：通過掌握內(nèi)環(huán)境的組成及其穩(wěn)態(tài)，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀。

2.科學(xué)思維：通過分析體液各成分相互轉(zhuǎn)化的模型圖，培養(yǎng)理性思維能力。

3.科學(xué)探究：通過“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”實驗，訓(xùn)練實驗設(shè)計及實驗結(jié)果分析與討論的能力。

4.社會責(zé)任：通過總結(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾病，形成關(guān)注人體健康的態(tài)度。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“免疫調(diào)節(jié)”是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”第4節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和通過激素的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，對人體生命活動的調(diào)節(jié)有了一定的了解。在本節(jié)課中，重點(diǎn)教學(xué)免疫系統(tǒng)的功能和作用，理解細(xì)胞特異性知識點(diǎn)。此外，學(xué)生在日常生活中也會接觸到一些免疫相關(guān)的內(nèi)容，如疫苗接種、過敏反應(yīng)等。教師可以利用這些生活實例，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度了解免疫學(xué)知識，加深對本節(jié)知識內(nèi)容的理解。

鑒于本節(jié)知識內(nèi)容和學(xué)生實際生活的聯(lián)系性特點(diǎn)，教師可以通過引入生活實例和情境的方式，讓學(xué)生更加深入地理解免疫調(diào)節(jié)的知識和應(yīng)用。

首先，教師可以利用生活中的實例來引導(dǎo)學(xué)生思考。如提出引導(dǎo)性問題：“為什么嬰兒要接種乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“為什么有些人會對某些食物過敏？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考免疫系統(tǒng)的作用和機(jī)制。

其次，教師可以利用生活中的情境來幫助學(xué)生理解和應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)的知識。如組織學(xué)生觀看相關(guān)的新聞報道或視頻，讓學(xué)生了解免疫失調(diào)引起的疾病，如艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等的發(fā)病機(jī)制和治療方法。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人的健康狀況，了解常見的免疫相關(guān)疾病及其預(yù)防和治療方法。

最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論等活動，讓學(xué)生模擬醫(yī)生或病人的角色，探討免疫學(xué)的應(yīng)用和前景。如讓學(xué)生模擬醫(yī)生為病人制訂治療方案，或者讓學(xué)生模擬病人向醫(yī)生咨詢免疫相關(guān)疾病的治療方法和注意事項等，借助耳熟能詳?shù)纳罨咐龔?qiáng)化學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

四、教學(xué)實例

【課堂實錄】

本節(jié)課程內(nèi)容主要應(yīng)用生活化教學(xué)方法，從課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活情境以及解決生活問題等層面構(gòu)建生活化生物學(xué)課堂，以提高免疫調(diào)節(jié)課堂教學(xué)實效性。

（一）引入生活化生物學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在新知導(dǎo)入階段，教師可以引入學(xué)生生活中常見的案例，借助學(xué)生熟悉的生活化問題和場景，能夠增強(qiáng)學(xué)生對新知的熟悉感，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)實例1：

教師：同學(xué)們在文學(xué)作品、影視劇作品中時常會接觸到“天花”這一疾病名詞，這一疾病造成了至少數(shù)億人的死亡。1967年，全球開始了最后一次消滅天花行動，人類徹底消滅了天花病毒。在人類感染天花的過程中，存在少部分人自然痊愈存活的現(xiàn)象，且終生不會再次感染天花，這是什么原因？自“天花絕跡”后為什么現(xiàn)代社會沒有再次暴發(fā)天花？這些問題就涉及本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——免疫調(diào)節(jié)。

（設(shè)計意圖：借助學(xué)生熟悉的生活化實例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，以問題導(dǎo)向的方式吸引學(xué)生的注意力。）

（二）創(chuàng)設(shè)生活化生物學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生知識熟悉感

在本節(jié)知識內(nèi)容教學(xué)中，部分免疫知識對于學(xué)生而言較為抽象，免疫原理較為晦澀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大。故此，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和免疫知識點(diǎn)密切相關(guān)的生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗嘗試進(jìn)行科學(xué)解釋和說明。

教學(xué)實例2：

教師：在我們的實際生活中時常會碰到燒傷、燙傷的現(xiàn)象，如果不能及時進(jìn)行處理，就會出現(xiàn)感染現(xiàn)象。在森林、田野等地被蚊蟲叮咬，通過在創(chuàng)口涂抹唾液的方式能夠有效緩解癥狀，為什么會出現(xiàn)此類現(xiàn)象？這是因為人體皮膚是幫助人們抵御外來生物侵入的重要屏障，人體外的皮膚組織屬于阻止微生物侵入人體的首要屏障，當(dāng)皮膚組織受到損傷時，就會在一定程度上喪失抵御微生物入侵的功能。同時使用唾液涂抹在蚊蟲叮咬區(qū)域能夠有效緩解疼痛，是因為人體唾液中含有溶菌酶，溶菌酶本身就具備一定的抑菌功效，可以將其視為人類免疫系統(tǒng)的第二道屏障。

（設(shè)計意圖：教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，評估學(xué)生對免疫這一生物學(xué)概念的理解程度，借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，為學(xué)生普及人體免疫系統(tǒng)的首要屏障和第二道屏障，使學(xué)生更容易理解免疫知識，同時會在一定程度上使課堂呈現(xiàn)出輕松化、自由化的教學(xué)氛圍。）

教師：誠然人體的第一道防線和第二道防線能夠幫助我們抵御來自大自然中大部分微生物的侵入，但仍然存在部分毒性較強(qiáng)的微生物突破第一道防線、第二道屏障侵入人體內(nèi)的現(xiàn)象，這并不意味著人體就會坐以待斃，此時人體內(nèi)的第三道防御屏障就會發(fā)揮作用，幫助人體消滅侵入體內(nèi)的微生物。

（設(shè)計意圖：通過第一道防線、第二道防線知識的普及，為學(xué)生順理成章地引入體內(nèi)第三道防線，形成初步的人體免疫系統(tǒng)防御體系。）

教學(xué)實例3：

教師：百日咳桿菌侵入人體后，病菌上攜帶的毒素會對人體氣管纖毛上的皮細(xì)胞造成損傷，使得人體出現(xiàn)劇烈咳嗽的現(xiàn)象。為了有效抵御百日咳桿菌對人體的損傷，人體內(nèi)的免疫系統(tǒng)會借助體液產(chǎn)生一種較為特殊的蛋白質(zhì)成分，通過細(xì)胞的特異性識別，由吞噬性細(xì)胞發(fā)揮吞噬消化功能將其消滅。下面將具體學(xué)習(xí)人體體液免疫的過程。在學(xué)習(xí)過程中請大家認(rèn)真思考和分析以下問題：首先，突破人體防線侵入到體內(nèi)的百日咳桿菌在體液免疫中屬于什么范疇？其次，在人體體液免疫過程中產(chǎn)生的特殊蛋白質(zhì)成分究竟是什么？

學(xué)生：通過對教材文本內(nèi)容的深入分析，發(fā)現(xiàn)百日咳桿菌及其毒素屬于抗原范疇，人體體液免疫過程中產(chǎn)生的特殊蛋白質(zhì)成分屬于抗體范疇。

（設(shè)計意圖：在本節(jié)知識教學(xué)過程中，教師的設(shè)計意圖非常明智和有效。首先，引入學(xué)生熟悉的疾病類型作為教學(xué)素材是一種精妙的策略。這樣做能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的情感投入，因為他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的免疫調(diào)節(jié)知識直接應(yīng)用到實際疾病情境中，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。引導(dǎo)性問題的使用也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要工具，使學(xué)生主動思考和提問，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。此外，在知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自主思考和分析現(xiàn)實生活案例中涉及的生物學(xué)問題，是一種非常有效的學(xué)習(xí)評估方法。通過這種方式，教師可以全面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，檢查他們是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實際情境中。這有助于教師更好地掌握課程教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，以滿足學(xué)生的需求，確保教學(xué)的高效性和學(xué)習(xí)的深度。）

（三）解決現(xiàn)實生活問題，強(qiáng)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完免疫調(diào)節(jié)的基本過程后，教師同樣要為學(xué)生引入現(xiàn)實生活問題，以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題，加深學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)知識的記憶和印象。

教學(xué)實例4：

教師：在本節(jié)課程導(dǎo)入階段為大家介紹了天花病毒，還記得當(dāng)時我們提出的問題嗎？現(xiàn)在探討一下為什么得過天花自然痊愈的人不會再次感染天花病毒？學(xué)生通過本節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然而然會形成人體內(nèi)產(chǎn)生相關(guān)記憶細(xì)胞的概念。教師可以為學(xué)生梳理天花病毒侵入人體后的過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深印象。當(dāng)天花病毒第一次侵入人體內(nèi)時，機(jī)體的特異性免疫將會充分發(fā)揮作用將病原體祛除，同時還會在人體內(nèi)產(chǎn)生記憶細(xì)胞，當(dāng)下一次相同的病原體侵入人體內(nèi)時，記憶細(xì)胞就會被激活從而迅速增殖分化，將病原體排出體外。當(dāng)人體感染天花病毒并自主痊愈、在體內(nèi)產(chǎn)生記憶細(xì)胞后，第二次的免疫反應(yīng)將會更為迅速，祛除速度更為迅捷，因此，已經(jīng)得過天花并痊愈的人并不會再次感染天花病毒。現(xiàn)代社會沒有大規(guī)模產(chǎn)生天花疾病的原因，主要?dú)w功于天花疫苗。天花疫苗在本質(zhì)上屬于抗原體的范疇，通過人工滅活、轉(zhuǎn)基因以及人工減毒的方式制作而成，對人體并不會產(chǎn)生危害，但疫苗保留了作為抗原刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)的特點(diǎn)，能夠有效刺激人體免疫系統(tǒng)產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)，進(jìn)而在人體內(nèi)生成記憶性細(xì)胞。在之前我們提到的新生兒接種的乙肝疫苗、麻疹疫苗、卡介苗以及百日咳疫苗等都屬于此類范疇。

（設(shè)計意圖：在學(xué)生初步掌握免疫調(diào)節(jié)過程后，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生解答新課導(dǎo)入階段的引導(dǎo)性問題，能夠使得課程教學(xué)形成科學(xué)完整的閉環(huán)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，構(gòu)建免疫調(diào)節(jié)章節(jié)知識內(nèi)容的思維模型，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題求解能力和科學(xué)思維意識。）

【課后反思】

在免疫調(diào)節(jié)課程教學(xué)中，緊緊圍繞生活化教學(xué)素材和實例，通過為學(xué)生精心設(shè)計引導(dǎo)性問題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和參與積極性，課堂教學(xué)氛圍融洽和諧，免疫調(diào)節(jié)知識點(diǎn)以層次性和階梯性的方式呈現(xiàn)出水到渠成的態(tài)勢，取得了較為良好的課堂教學(xué)效果。

不足之處：在引入生活化案例并解答學(xué)生的疑問時，有時候耗費(fèi)了過多的課堂時間。由于課堂時間有限，不能解答每個學(xué)生的所有疑問，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生未能獲得足夠的個性化指導(dǎo)和解釋。為了優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我需要在后續(xù)的教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，找到平衡點(diǎn)，以確保既能夠滿足學(xué)生的好奇心，又能夠高效地傳授知識，這需要更有效的時間管理和更具針對性的引導(dǎo)方法來解決這一問題。

【教學(xué)點(diǎn)評】

免疫調(diào)節(jié)知識內(nèi)容中體液免疫和細(xì)胞免疫的過程較為抽象，在課程教學(xué)過程中，教師要注意以下幾個方面：

1.課程語言的使用對于提升課程的教學(xué)成效至關(guān)重要，因為它直接影響學(xué)生是否能夠輕松理解免疫系統(tǒng)的知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于使用通俗易懂、簡潔明了的語言，以迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們更好地理解復(fù)雜的免疫學(xué)概念。同時，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，絕不傳遞錯誤的知識，從而保障教育的質(zhì)量。

2.作為課程的引導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)實踐中積極意識到生活化教學(xué)素材的重要性，并精心采集相關(guān)素材。教師應(yīng)該精心選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的案例，將生活化元素融入生物學(xué)的教學(xué)中。在此過程中，必須始終保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既獲得實際生活的啟發(fā)，又不失去免疫學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)性。同時，合理規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和時間，確保課堂教學(xué)既充實又高效，以提高學(xué)習(xí)效果。

編輯：趙飛飛

作者簡介：王銀霞（1985—），漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，本科，中教一級，研究方向：生活化情景在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。