語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用策略探究

張彩云

摘要：語(yǔ)料庫(kù)是將英語(yǔ)知識(shí)信息有效分類(lèi)的輔助性教學(xué)工具，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供綜合性的英語(yǔ)資源。在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與表達(dá)能力，還可以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響著教學(xué)成效。對(duì)此，文章從多個(gè)方面探究語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略，以期激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；大學(xué)生；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0113-04

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2022年一般課題“數(shù)字化時(shí)代警務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2022D474）；2023年度吉林省青少年發(fā)展研究計(jì)劃項(xiàng)目“公安院校外語(yǔ)類(lèi)課程思政中思想引領(lǐng)的方法路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023jqy-136）；吉林警察學(xué)院2023年科研課題“新時(shí)代公安院校外語(yǔ)類(lèi)課程思政有效融入研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jykysz202303）；吉林警察學(xué)院教改項(xiàng)目“基于‘BOPPPS+ SPOC’模式的公安院校大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJY-033）

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是大學(xué)生必須具備的英語(yǔ)技能之一，其最能體現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。在高校英語(yǔ)教育信息化發(fā)展背景下，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中。但是，對(duì)于如何運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的探究性大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂、如何運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)幫助大學(xué)生糾正英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的詞匯錯(cuò)誤與語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題一直困擾著廣大教師。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)探究，以期為相關(guān)研究提供參考。

語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)與發(fā)展，對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著十分重要的影響。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到充分發(fā)展。

1.開(kāi)發(fā)更多的寫(xiě)作教學(xué)資源

Krashen指出：人獲取語(yǔ)言知識(shí)的方式是掌握可理解性的信息。若學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中可以獲取豐富的輸入性知識(shí)，并且這些知識(shí)十分容易理解，那么學(xué)生就能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法與表達(dá)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)。由Krashen的理論可知：輸入在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)著重要地位。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的最為突出的問(wèn)題并不是語(yǔ)言輸入不正確，而是語(yǔ)言輸入不足。Coxhead開(kāi)發(fā)的學(xué)術(shù)詞匯語(yǔ)料庫(kù)，可以進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作材料與英語(yǔ)詞匯的輸入，這恰恰可以解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輸入不足的問(wèn)題。

2.可以直接應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

Johns根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)理論提出：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)中的大量語(yǔ)言數(shù)據(jù)，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)習(xí)工具去觀察語(yǔ)言使用現(xiàn)象，分析英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。Ebeling認(rèn)為：學(xué)生可以應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)自己組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.分析寫(xiě)作教學(xué)結(jié)果

王華在相關(guān)理論研究中提出：教師可以借助語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展情況，構(gòu)建更加客觀科學(xué)的教學(xué)反饋模式。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的研究成果，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化與完善。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)的一種能力。語(yǔ)料庫(kù)是語(yǔ)言文本的集合，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的言語(yǔ)表達(dá)例句。學(xué)生通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)，可以對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析和判斷[1]。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)還會(huì)根據(jù)語(yǔ)言不同的性質(zhì)與意義為學(xué)生呈現(xiàn)多種表達(dá)方式。借助語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生能更快速地了解不同言語(yǔ)的表達(dá)方式，尤其是不同文化、不同語(yǔ)境的言語(yǔ)表達(dá)方式，這可以活躍學(xué)生的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供富含借鑒性的言語(yǔ)表達(dá)形式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，思維能力體現(xiàn)在多個(gè)方面，如學(xué)生能否理解題目的隱層含義、能否合理設(shè)計(jì)作文大綱、能否使作文言語(yǔ)通順邏輯合理等。在獲得寫(xiě)作主題之后，學(xué)生會(huì)對(duì)題目進(jìn)行分析和理解，若題目含有隱含義，部分學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手。如“Protect the green trees in your heart.”的直譯為“守護(hù)心中的綠樹(shù)”。對(duì)于這個(gè)題目，部分學(xué)生并不能理解其隱層含義，因而無(wú)法展開(kāi)寫(xiě)作。對(duì)此，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的言語(yǔ)輸出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在英美范文語(yǔ)料庫(kù)中檢索出豐富的隱喻寫(xiě)作題目，從而活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題目的隱層含義，并順利展開(kāi)寫(xiě)作。

3.培養(yǎng)學(xué)生素材運(yùn)用能力

學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，需要全面了解詞匯的內(nèi)涵，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文詞匯，并對(duì)篇章進(jìn)行合理布局。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，提高素材運(yùn)用能力，從而寫(xiě)出好的英語(yǔ)作文。例如，在寫(xiě)議論性英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生需要搜集論據(jù)材料來(lái)進(jìn)行論證。若教師只是單純地向?qū)W生灌輸論據(jù)材料，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，因而無(wú)法對(duì)相關(guān)論據(jù)材料進(jìn)行深刻的理解和記憶[2]。若教師只是要求學(xué)生背誦經(jīng)典的論據(jù)材料，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生寫(xiě)作，但會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。而應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞英文作文主題，利用語(yǔ)料庫(kù)自主搜集論據(jù)材料，并進(jìn)行謀篇布局。這樣，學(xué)生的素材運(yùn)用能力會(huì)得到顯著提高。

4.提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：英語(yǔ)文化的掌握程度是影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要因素。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助英美標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)文文化之間的差異，從而幫助學(xué)生突破漢語(yǔ)思維的限制，有效減少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)的情況。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

寫(xiě)作是人類(lèi)表達(dá)自身思想和情感的書(shū)面形式，寫(xiě)作能力是體現(xiàn)人類(lèi)個(gè)人表達(dá)能力的重要方式，主要包括：分析能力、思維能力、邏輯能力、詞匯知識(shí)掌握能力、語(yǔ)法知識(shí)掌握能力、文化知識(shí)掌握能力等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的重要方式，在英語(yǔ)考試成績(jī)中占據(jù)著較大的比重，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生在謀篇布局、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法、詞匯搭配、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)句邏輯等方面還存在一定問(wèn)題[3]，亟須解決。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，過(guò)于追求模板的使用，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文缺乏個(gè)性，嚴(yán)重限制學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)以及邏輯思維能力的提升。部分學(xué)生不具備中西方文化差異意識(shí)，習(xí)慣于以中式思維進(jìn)行英文寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文難以達(dá)到預(yù)期效果。部分學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料較少，在實(shí)際寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)、表達(dá)顛倒錯(cuò)亂等問(wèn)題。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)改正的習(xí)慣與自覺(jué)糾錯(cuò)的能力，難以發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文存在的問(wèn)題。還有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，不重視積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材，導(dǎo)致寫(xiě)作效果不理想。

2.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)面臨的困難

針對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、寫(xiě)作思維僵化等問(wèn)題，部分大學(xué)英語(yǔ)教師積極探索全新的教育模式，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章布局等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。雖然已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成效，但仍然面臨一些困難，有待克服。具體來(lái)說(shuō)，部分教師在應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的素材進(jìn)行篩選，有時(shí)會(huì)將有錯(cuò)誤英語(yǔ)表達(dá)方式的素材應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作的水平難以保證。還有部分教師受傳統(tǒng)教育思維限制，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)總是忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)也不夠重視，沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力難以得到有效提高。

1.借助語(yǔ)料庫(kù)檢測(cè)英語(yǔ)詞匯的深度與廣度

在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，部分學(xué)生會(huì)感到力不從心，究其原因主要是學(xué)生的詞匯水平不高，學(xué)生對(duì)詞匯的深度和廣度認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用RANGE語(yǔ)料庫(kù)加深對(duì)詞匯深度和廣度的認(rèn)識(shí)。RANGE語(yǔ)料庫(kù)由新西蘭學(xué)者設(shè)計(jì)而成，主要包含三個(gè)基礎(chǔ)詞列表，幾乎囊括了日常出現(xiàn)頻率最高的所有英語(yǔ)詞匯。借助RANGE語(yǔ)料庫(kù)，大學(xué)英語(yǔ)教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的深度和廣度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還可以將不同學(xué)生的檢索、查詢(xún)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而了解不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，并在之后的教學(xué)中采用差異化的教學(xué)策略[4]。另外，借助RANGE語(yǔ)料庫(kù)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同主題作文中特定詞匯的使用頻率進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文寫(xiě)作中詞匯的使用規(guī)律，從而為學(xué)生后期進(jìn)行英文寫(xiě)作提供支撐。

2.借助語(yǔ)料庫(kù)分析英語(yǔ)詞匯的搭配特征

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有較大價(jià)值。基于此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最基本要求就是學(xué)生能準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的高頻詞匯及常用詞匯。然而，在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，部分學(xué)生在語(yǔ)言搭配中總是重復(fù)使用同一個(gè)詞匯，不善于使用替換詞，再加上大學(xué)英語(yǔ)教材也沒(méi)有為學(xué)生提供詞匯的特定使用情境，這使得部分學(xué)生只能死記硬背英語(yǔ)詞匯，并不能真正適切地將詞匯應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中。1957年，F(xiàn)irth提出的“搭配”與“類(lèi)連接”概念，指出“搭配”是英語(yǔ)詞匯的結(jié)伴關(guān)系，若兩個(gè)單詞同時(shí)出現(xiàn)，那么這兩個(gè)單詞呈現(xiàn)“搭配關(guān)系”?！邦?lèi)連接”是指語(yǔ)法和詞匯之間的結(jié)伴關(guān)系，英語(yǔ)作文中的“類(lèi)連接”與英語(yǔ)語(yǔ)言中的句法有著較為緊密的聯(lián)系。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)中檢索詞語(yǔ)搭配的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解詞匯搭配，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生正確搭配詞匯。另外，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中總是使用常用詞，并將常用詞視為英語(yǔ)寫(xiě)作的核心詞匯的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題詞匯，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)建構(gòu)詞語(yǔ)搭配網(wǎng)絡(luò)，以豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，有效降低此類(lèi)情況的發(fā)生概率。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試英語(yǔ)作文“Health Gains in Developing Countries”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Word Smith Tools語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建與此作文主題相關(guān)的詞語(yǔ)搭配網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)料庫(kù)中關(guān)于本題目不僅提供了health、gains、in、developing countries等詞匯，在寫(xiě)作提綱中還給出了tools、infant mortality等關(guān)鍵詞。學(xué)生可以圍繞關(guān)鍵詞匯，將與主題相關(guān)的詞匯搭配在一起，構(gòu)成搭配詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而寫(xiě)出詞匯豐富的英語(yǔ)作文。

3.將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析中

英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)具有以下優(yōu)勢(shì)。第一，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)的特點(diǎn)與規(guī)律。第三，有助于教師了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)合理將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析中。具體來(lái)說(shuō)，首先，收集學(xué)生的作文并將其轉(zhuǎn)化為電子文檔。教師可以使用iWrite工具對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整理并批改，再分析學(xué)生作文中存在的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤歸類(lèi)。這樣，教師就可以充分了解學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，然后可以基于錯(cuò)誤點(diǎn)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)模式。值得注意的是，雖然在此過(guò)程中，教師的主要工作任務(wù)是統(tǒng)計(jì)與分析，但是由于標(biāo)注作文錯(cuò)誤需要消耗的時(shí)間較多，為此教師應(yīng)具備更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)，以便能有效將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析中[5]。其次，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。教師一方面要設(shè)置小型的共享語(yǔ)料庫(kù)，將學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的作文按照一定的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行存儲(chǔ)，另一方面要將學(xué)生不同階段的作文按照時(shí)間或者主題順序放到不同的文件夾中，以此為后期分析學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展情況提供依據(jù)，還要借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)學(xué)生不同階段的寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的詞匯搭配、語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)估，以便動(dòng)態(tài)化地了解學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展?fàn)顩r[6]。最后，總結(jié)分析學(xué)生的語(yǔ)言特征。運(yùn)用keywords語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生不同階段的語(yǔ)言特征進(jìn)行比較分析，以找出其中的差異性，從而為接下來(lái)開(kāi)展針對(duì)性寫(xiě)作教學(xué)提供支撐。

4.借助真實(shí)語(yǔ)料庫(kù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言材料是英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)構(gòu)成元素，當(dāng)學(xué)生缺乏語(yǔ)言材料時(shí)，就無(wú)法寫(xiě)出好的英語(yǔ)作文。因此，教師要借助真實(shí)語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)生打造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)對(duì)自己寫(xiě)作的不足進(jìn)行改進(jìn)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與交際能力。教師還要在課堂內(nèi)外開(kāi)展富有意義的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、口語(yǔ)交際競(jìng)賽、英文電影角色扮演等，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，幫助學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量[7]。在幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸出后，教師還要為學(xué)生提供語(yǔ)言驗(yàn)證機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)手段，對(duì)詞匯搭配與詞匯使用進(jìn)行驗(yàn)證，以提高學(xué)生詞匯應(yīng)用的正確性與科學(xué)性。

5.培育學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用能力

借助語(yǔ)料庫(kù)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用針對(duì)性的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)，以掌握更多的寫(xiě)作技巧，不斷提升寫(xiě)作能力和英語(yǔ)成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，第一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠深入掌握語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，并將能其靈活應(yīng)用到自己的作文中，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯與句法結(jié)構(gòu)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文具有較強(qiáng)的邏輯性[8]。第二，教師可以通過(guò)口語(yǔ)交際的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中靈活進(jìn)行英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換，以此幫助學(xué)生深刻記憶部分詞匯的高級(jí)替換形式，有效訓(xùn)練學(xué)生的同義詞替換能力，從而使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文更專(zhuān)業(yè)，更具可讀性。第三，教師要在課堂活動(dòng)中向?qū)W生展示多種類(lèi)型的英語(yǔ)范文，如說(shuō)明文、議論文等，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)中的資源，如寫(xiě)作模板與寫(xiě)作技巧等，進(jìn)行各種類(lèi)型的英語(yǔ)作文寫(xiě)作，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，促使學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)料豐富的作文。第四，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)料庫(kù)中的英語(yǔ)范文、專(zhuān)家的寫(xiě)作模式等，并將其合理運(yùn)用到自身寫(xiě)作中，以?xún)?yōu)化自己的英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)，拓展自己的英語(yǔ)作文深度。

綜上所述，借助語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生有效掌握不同語(yǔ)境下單詞的不同使用方法，有效增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)新教學(xué)手段，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)早日達(dá)到預(yù)期效果。

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Exploration of the Value and Application Strategies of Corpus in College English Writing Teaching

Zhang Caiyun

（Department of Chinese and Foreign Languages， Jilin Police College， Changchun 130117， China）

Abstract： Corpus is an auxiliary teaching tool that effectively classifies English knowledge information， and can provide comprehensive English resources for teachers and students. In the context of the new era， college English teachers apply corpora to English writing teaching and innovate writing teaching models. This not only improves students’ English writing and expression abilities， but also improves the quality of college English teaching. Currently， there are still some practical problems in the application of corpora in college English writing teaching， which affect teaching effectiveness. In this regard， the article explores the strategies of corpus application in college English writing teaching from multiple aspects， in order to stimulate students’ interest in English writing and improve the effectiveness of college English writing teaching.

Key words： corpus；college English；teachingwriting； English writing； collegestudents； informatization