思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索

薛婷

摘要：語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。而思維導(dǎo)圖作為一個新型教學(xué)方式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，能夠集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)科學(xué)選擇閱讀材料，搭建思維導(dǎo)圖框架；梳理知識內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖；借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀識字效率；引導(dǎo)學(xué)生整理知識，形成知識體系；培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識內(nèi)化；綜合運(yùn)用多種方式，提高閱讀教學(xué)效率；利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)方式

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0065-04

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生語文成績及語文核心素養(yǎng)的提升有重要影響。提升學(xué)生閱讀能力，能有效豐富學(xué)生情感體驗，有利于學(xué)生健康人格的塑造。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中存在較多阻礙，如學(xué)生難以準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、閱讀思路較為古板、缺乏創(chuàng)新思維等。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為語文閱讀教學(xué)課堂帶來了新的生機(jī)，將思維導(dǎo)圖法引入語文閱讀課堂，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還對學(xué)生閱讀興趣及思維能力的培養(yǎng)具有積極作用，可有效改善傳統(tǒng)教育方式下沉悶的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新、激趣、增效等多重價值。為此，本文針對語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題，對思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可行性進(jìn)行分析，并探討思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)、做事多靠興趣驅(qū)使，對音視頻等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，普遍缺乏紙質(zhì)書籍的閱讀興趣。有調(diào)查統(tǒng)計表明，在對120名來自不同年級的學(xué)生進(jìn)行興趣調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的為文藝活動，總占比高達(dá)26%，其次分別為占比21%的美術(shù)活動及體育活動、占比20%的科技制作活動、占比為16%的數(shù)學(xué)活動，閱讀活動在其中的占比為僅為7%?；诖?，若教師仍按照傳統(tǒng)方式授課，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，未及時學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，學(xué)生自然對閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生存在心理障礙

語文閱讀課堂并非學(xué)生自行默讀、理解文章的課堂，常需輔助朗讀、情境對話等內(nèi)容。通過調(diào)查問卷的結(jié)果可知：約有18%的學(xué)生課堂朗讀時會存在緊張心理；38%的學(xué)生不知如何正確朗讀文章，存在害羞心理；6%的學(xué)生僅喜歡默讀；有2%的學(xué)生不喜歡閱讀。學(xué)生在閱讀過程中普遍存在懼怕或懶惰兩種心理傾向，而懼怕心理是學(xué)生自信心不足，缺乏多人演講經(jīng)驗，擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或語速不流暢而被嘲笑，懶惰心理則是學(xué)生自控力較差，難以有效調(diào)節(jié)自身行為，閱讀時間極少，課堂閱讀僅為完成教師布置的任務(wù)。

3.教師教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師仍不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，未以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂缺乏有效的師生互動，教師難以及時知曉學(xué)生知識掌握情況。長此以往，并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

4.多媒體教學(xué)不夠深入

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等電子信息教學(xué)設(shè)備被廣泛引入課堂，其作為時代發(fā)展的產(chǎn)物可有效豐富教學(xué)資源，凸顯現(xiàn)代化育人理念及育人模式的優(yōu)勢。然而，部分語文教師并未意識到多媒體在課堂應(yīng)用中的重要價值，教學(xué)策略和教學(xué)方法都相對機(jī)械、單一，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，并沒有真正地打破時間和空間的束縛，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化分配與使用。多媒體教學(xué)使用不合理，也會降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使語文閱讀能力的提高出現(xiàn)困難，讓課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

5.缺少方法指導(dǎo)

在語文閱讀課堂中，部分教師將精力投入到閱讀生詞或段落逐句解釋的教學(xué)中，并未對學(xué)生閱讀能力及技巧進(jìn)行培養(yǎng)。因缺少良好的閱讀體驗及相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀積極性缺失。部分教師忽視對學(xué)生語文閱讀的情感引導(dǎo)，使得學(xué)生難以深刻理解文本內(nèi)容，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提升。

6.閱讀總量偏少

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有關(guān)注課外讀物對學(xué)生閱讀能力提升的積極影響，忽視對課外讀物內(nèi)容的拓展，既沒有根據(jù)課堂教學(xué)為學(xué)生布置精心挑選的課外讀物任務(wù)，也沒有給學(xué)生創(chuàng)造閱讀課外讀物的時間，使學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀范圍局限等問題不時出現(xiàn)。不僅如此，圖書館藏書數(shù)量較少、類型較為單一也是影響學(xué)生閱讀積累的主要因素之一。

1.集中學(xué)生注意力

青少年學(xué)生年齡較小，正處于認(rèn)知及判斷能力、思維及創(chuàng)新能力培育的初級階段，日常學(xué)習(xí)、生活多靠興趣指引，難以長時間集中注意力學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可幫助學(xué)生更清晰地理解閱讀內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生配合教師工作開展，大大提高閱讀教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。

2.提高學(xué)生的閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，尤其是難以把握的抽象概念和邏輯關(guān)系。教師可以將閱讀中遇到的關(guān)鍵詞、短語、句子等語言要素以圖形的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地看到它們之間的邏輯聯(lián)系，從而幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解和記憶。教師還可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，又可在制作思維導(dǎo)圖的過程中提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，從而助力學(xué)生語文寫作能力的提高。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖作為自己寫作的框架，通過對其中的各個部分進(jìn)行補(bǔ)充、修改和演繹，從而形成完整、連貫的文章。這樣，不僅能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生對語言運(yùn)用和表達(dá)的自信心，為今后難度更高的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解文章和知識，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，更加關(guān)注其中的思維邏輯、知識點(diǎn)的延伸、重要性的等級劃分等，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生不僅可以更深入地掌握知識，還能夠形成自己的獨(dú)特思維方式和表達(dá)風(fēng)格[1]。

1.科學(xué)選擇閱讀材料，搭建思維導(dǎo)圖框架

教師可以根據(jù)教材的編排順序來選擇閱讀文章，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇閱讀文章。無論何種方式，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀水平及理解能力。當(dāng)確定閱讀文章后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，輔助學(xué)生了解文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生對文章有一個整體的印象，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、歸納、整理、總結(jié)。

以教學(xué)《火燒云》為例，作者以火燒云為題，寫了火燒云的變化過程和特征，通過對火燒云的變化過程和特征的描寫，讓讀者感受到了大自然的神奇與美麗。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖了解文章的結(jié)構(gòu)：依據(jù)火燒云的運(yùn)動，可將文章劃分為三部分（1、2自然段的上來、3至6自然段的變化、第7自然段的下去）。隨后，教師可借助文中所提到的小孩子的臉、大白狗等擴(kuò)充每一部分思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握文章的寫作手法，以加深學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生積累寫作知識。

2.梳理知識內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地選擇教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，使學(xué)生在梳理知識的過程中形成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生對知識有一個整體印象，使閱讀學(xué)習(xí)更加邏輯清晰、系統(tǒng)化[2]。

以教學(xué)《狼牙山五壯士》為例，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，五位戰(zhàn)士誘敵上山，英勇殺敵，最后英勇跳崖的故事，展現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。教師可帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)體會五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，通過“接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—峰頂殲敵—英勇跳崖”的思維導(dǎo)圖使學(xué)生體會五壯士的思想感情和偉大精神。教師還可以“壯”字為基礎(chǔ)，圍繞“戰(zhàn)士”和“壯士”擴(kuò)充內(nèi)容，逐步梳理文章中的生字、生詞、寫作手法等，了解各詞語的應(yīng)用含義，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整體把握，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

3.借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀識字效率

識字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而思維導(dǎo)圖在識字環(huán)節(jié)的廣泛應(yīng)用也給教師帶來了極大的教學(xué)便利。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助偏旁結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生對這些字詞反復(fù)抄寫，從而達(dá)到一種肌肉記憶的效果，卻沒有給學(xué)生帶來良好的語文學(xué)習(xí)體驗，容易使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中自發(fā)生成識字興趣，豐富其學(xué)習(xí)體驗。

以教學(xué)《我要的是葫蘆》為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的新字詞。這篇文章里，學(xué)生需要學(xué)會認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個字，學(xué)會寫“言、每、治”等八個字。教師可以先用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松心情，減少學(xué)習(xí)壓力，了解新字詞的掌握并沒有想象中困難。教師可將文章中的葫蘆圖片作為思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生優(yōu)先認(rèn)識草字頭的“葫”“蘆”兩個字，隨后根據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使學(xué)生了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果。通過形式多樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)新字詞，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生整理知識，形成知識體系

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化、可視化的思維方法，可將知識點(diǎn)通過圖像、文字、顏色等方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握知識。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是將知識點(diǎn)以圖文并茂的方式進(jìn)行展現(xiàn)，因此教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生將知識系統(tǒng)化，形成完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力以及合作精神。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對教材知識進(jìn)行分析、研究，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，輔助學(xué)生宏觀地理解教材內(nèi)容，有效提高學(xué)生的思維能力。

以教學(xué)《海上日出》為例，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過對教材內(nèi)容的分析、理解以及整合，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容的主要脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對具體文章內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、歸納，使學(xué)生形成清晰的知識框架體系。教師還應(yīng)定期抽查學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理和歸納知識的情況，督促學(xué)生不斷提高思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可有效輔助學(xué)生在腦海中生成系統(tǒng)的知識體系，有利于零散知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，從而使學(xué)生更好地將這些知識內(nèi)化。學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程即自主思考和探究的過程，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識內(nèi)化。

以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可通過多媒體展示以小蝌蚪為中心的空白思維導(dǎo)圖，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“小蝌蚪長什么樣”“小蝌蚪都遇見了哪些媽媽”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎”等。在這個過程中，教師不應(yīng)簡單地讓學(xué)生記住答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖的空白部分以加深對課文的理解。在完善思維導(dǎo)圖之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價和修改，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖分析問題、解決問題，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.綜合運(yùn)用多種方式，提高閱讀教學(xué)效率

教師要綜合運(yùn)用多種方式，提高閱讀教學(xué)的效率。教師可以通過小組合作探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，探討作者寫作的目的[3]。在閱讀過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自身喜歡的人物和故事情節(jié)畫出來，再將該內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高閱讀速度，還能夠增強(qiáng)合作意識。以教學(xué)《將相和》為例，教師可以讓學(xué)生小組合作探究“廉頗和藺相如為什么不和”“從哪些語句可以看出藺相如有真本事”“藺相如的幾次要求均遭到秦王拒絕，他又是怎樣做的”“課文講了幾個小故事”“故事間具有某些聯(lián)系嗎”等。學(xué)生在分組討論過程中，可對文章內(nèi)容有更深刻的理解，也能夠感受到藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局識大體、勇于認(rèn)錯知錯就改等良好品質(zhì)。教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自己能力和思維水平的平臺，鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)文章內(nèi)容，積極發(fā)表自己對文章的見解，令學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都獲得提升。

教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行閱讀教學(xué)，依舊以教學(xué)《將相和》為例，教師可以采用多媒體設(shè)備來播放動畫形式的“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”，輔助學(xué)生更清晰地了解人物形象及故事內(nèi)在聯(lián)系，并用思維導(dǎo)圖的方式來對課文進(jìn)行理解和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

7.利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)讀寫結(jié)合

作文在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的教學(xué)地位，且其與學(xué)生閱讀能力的高低息息相關(guān)。因此，教師可通過提高學(xué)生作文水平提升學(xué)生閱讀能力。有的學(xué)生對寫作存在較強(qiáng)畏難心理，認(rèn)為寫作文時無從下手，缺乏可以書寫的內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中可有效改善該情況，并促進(jìn)學(xué)生寫作能力及閱讀能力的雙向提升[4]。學(xué)生認(rèn)為寫作難度較大，是因為其思維不夠開闊，想象能力不足。要想提高寫作能力，學(xué)生就必須具備開闊發(fā)散性的思維。為此，教師可嘗試從此關(guān)鍵點(diǎn)入手，借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生的大腦得到充分的開發(fā)利用。

以寫作“家鄉(xiāng)”有關(guān)的題目為例，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與家鄉(xiāng)有關(guān)的教材文章后，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理出可利用的寫作素材。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析先前所閱讀的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仿照該結(jié)構(gòu)繪制自身寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可首先明確寫作主題，隨后豐富文章內(nèi)容，如傳統(tǒng)節(jié)日、衣食住行等，還可舉例說明文章需應(yīng)用的寫作手法等，進(jìn)而完善寫作素材。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能明確閱讀順序，有助于閱讀能力的提升。

總之，語文閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分有必要的，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。語文教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Mind Mapping in Chinese Reading Teaching

Xue Ting

（Liangzhou DistrictHuangyang Experimental Primary School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As the foundation of learning various subjects， cultivating students’ reading ability is crucial. As a new teaching method applied in reading teaching， mind mapping can concentrate students’ attention， improve their reading comprehension ability， exercise their language expression ability， and cultivate their innovative thinking. Teachers should scientifically select reading materials and build a mind map framework； organize knowledge content and construct a mind map； using mind maps to improve students’ reading and literacy efficiency； guide students to organize knowledge and form a knowledge system； cultivate students’ good learning habits and promote the internalization of knowledge； utilize multiple methods comprehensively to improve the efficiency of reading teaching； utilize mind maps to promote the integration of reading and writing.

Key words： Chineselanguageteaching； mind mapping；readingteaching；reading ability；teachingmethods