混合學(xué)習(xí)環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程深度學(xué)習(xí)策略研究

◇哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 韓玲玲

在教育高質(zhì)量發(fā)展理念的指引下，如何在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)大學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動的有效策略尚未明確。通過借鑒塞利格曼幸福理論中的PERMA模型并進(jìn)行擴(kuò)展，通過開展線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施，總結(jié)并提出基于PERMA模型的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略，目的在于為該領(lǐng)域的相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考和借鑒。

教育部在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到，教育要堅(jiān)持改革、不斷創(chuàng)新、堅(jiān)持以改革來促進(jìn)發(fā)展，教育現(xiàn)代化的根本動力是創(chuàng)新。因此，在教育中要不斷應(yīng)用新模式和新技術(shù)以激發(fā)教育發(fā)展的活力。在新時(shí)代教育信息化大背景下，高校教師在教育教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)環(huán)境成為教學(xué)的一種新常態(tài)。在線學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)各有其優(yōu)勢和劣勢，采取混合式教學(xué)模式并開展教學(xué)實(shí)踐，如何基于PERMA模型促進(jìn)大學(xué)生在身心愉悅的情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供支持，成為本研究要解決的問題。PERMA模型源于塞利格曼（2011）的幸福理論，包括積極情緒（Positive Emotion）、投入（Engagement）、關(guān)系（Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishment），PERMA模型就是這個五個元素的縮寫。基于PERMA模型開展積極教育，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，積極情緒是人們的感受，如愉悅、舒適、快樂等，較多的積極情緒可以促進(jìn)人們更好地適應(yīng)周遭環(huán)境，促使人們不斷拓寬認(rèn)識。投入是與心流相關(guān)的，指完全沉浸在活動中，好像時(shí)間停止了，此時(shí)個體具有高度集中、沉浸和關(guān)注等特點(diǎn)；關(guān)系是指積極的人際關(guān)系對幸福具有深刻的正面影響，良好的人際關(guān)系是逆境最好的解藥，也是改善心情的最快方法；意義指個體與比自己更強(qiáng)大的事物相聯(lián)系，感到個體的生命是有價(jià)值的，并且他所做的事情是有目的的；成就是在主觀上一種朝著目標(biāo)努力，并且達(dá)到目標(biāo)的感覺和完成任務(wù)的效能感。運(yùn)用PERMA模型開展積極教育，將PERMA模型融入線上線下混合的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，將更有利于大學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，下面根據(jù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，總結(jié)并提出基于PERMA模型的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略。

1 創(chuàng)設(shè)線上和線下融合的教學(xué)活動增進(jìn)大學(xué)生積極情緒

積極情緒是我們幸福的基石，積極情緒對學(xué)生的行為、人際關(guān)系和在學(xué)校的成就有顯著的積極影響。積極情緒與學(xué)生在學(xué)校的積極表現(xiàn)有強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生所經(jīng)歷的積極情緒與他們所經(jīng)歷的學(xué)校氛圍有關(guān)，良好的學(xué)校氛圍能在較大程度上促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。每天回顧積極和成就可增加大學(xué)生的幸福感。在線上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)生評價(jià)中，教師評語的指導(dǎo)思想是“學(xué)生們專注的內(nèi)容變得更深入”。在線下課堂教學(xué)中，請同學(xué)回答這節(jié)課的收獲，引導(dǎo)學(xué)生反思自己思考成功的時(shí)刻，結(jié)合教師的積極反饋，并引導(dǎo)學(xué)生思考這種時(shí)刻如何再次發(fā)生，那么學(xué)習(xí)將變得更加有效。

發(fā)揮線上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源多和學(xué)習(xí)平臺的溝通交流機(jī)制，創(chuàng)設(shè)問題營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)和社交技能，旨在建立團(tuán)隊(duì)精神。通過小組活動，組織學(xué)生積極參與和協(xié)作。在線下教學(xué)中，教師將與主題相關(guān)的問題提前告知學(xué)生，提供學(xué)生在他人面前表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，并注重培養(yǎng)學(xué)生的同理心、自尊心和團(tuán)隊(duì)精神。通過線上和線下的小組活動，學(xué)生能夠積極參與和協(xié)作，營造安全和關(guān)懷的氛圍形成良好的師生關(guān)系，通過團(tuán)隊(duì)合作建立良好的生生關(guān)系，加強(qiáng)大學(xué)生的群體認(rèn)同感和對群體的歸屬感。

在線上和線下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)活動中一個非常重要的部分是確保每個學(xué)生都有定期的成功經(jīng)驗(yàn)。這需要找到合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要組織展示學(xué)生的專業(yè)知識和技能。重要的是，學(xué)生的成就被發(fā)現(xiàn)，并得到了積極的反饋和表揚(yáng)。除了學(xué)業(yè)成績外，其他類型的成就也一樣重要，可以展示學(xué)生在線上線下教學(xué)活動中的協(xié)作技能和幫助他人解決問題的能力。從反饋方式上，在線下教學(xué)中可以對個別學(xué)生或小組進(jìn)行口頭的積極反饋，此外，可定期通過線上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)平臺向每個學(xué)生提供積極反饋。研究表明，學(xué)生在他們認(rèn)為積極的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)得更好，教師給予每個學(xué)生積極的反饋，提供必要的支持可以促進(jìn)課堂中的積極的氣氛，教師的支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也有顯著的正向影響，當(dāng)學(xué)生覺得他們得到了老師的贊賞時(shí)，他們似乎對課堂活動表現(xiàn)出更多的興趣和更少的焦慮。同樣，正向反饋可增加學(xué)生的積極情緒，從而使大學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)大學(xué)生樂觀的解釋風(fēng)格。樂觀可以定義為期望積極的事情發(fā)生或看到事情的光明面的傾向。如果學(xué)生相信他們會成功，這也很可能發(fā)生，反之亦然。根據(jù)塞利格曼的研究，樂觀是人們解釋失敗的一種方式，而不是性格特征。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上，教師引導(dǎo)并激勵學(xué)生尋求更有希望的思維方式和持有的態(tài)度，教師可以向?qū)W生展示了努力與成功之間的聯(lián)系，并為他們示范了積極歸因思維的例子，鼓勵學(xué)生解決問題并尋找替代途徑來找到解決方案。

2 設(shè)置明確的活動目標(biāo)和即時(shí)反饋促使大學(xué)生產(chǎn)生投入感

投入在教與學(xué)過程中反映為學(xué)生的興趣、好奇心、沉浸感和堅(jiān)定的目標(biāo)。當(dāng)投入程度較高時(shí)，足以讓學(xué)生堅(jiān)持下去并全神貫注，使其進(jìn)入心流狀態(tài)。也就是說心流是投入的高級狀態(tài)。但是心流不能真正算作一種教學(xué)實(shí)踐，而是不同實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況的積極和理想的附屬品。教師可以為心流狀態(tài)安排有利條件，但無法要求它的存在。由于心流的表現(xiàn)需要在學(xué)生的能力和任務(wù)的挑戰(zhàn)之間取得平衡，因此作為教師，隨時(shí)了解學(xué)生的能力水平非常重要。同樣，尋找能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重要。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上根據(jù)每個學(xué)生的能力來設(shè)置問題，學(xué)生即覺得有挑戰(zhàn)性，又能夠通過學(xué)習(xí)有所收獲。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)中，教師課選擇需要全神貫注的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。原則上，利用數(shù)字技術(shù)的任務(wù)對學(xué)生非常有激勵作用，因此心流出現(xiàn)的先決條件是明確的活動目標(biāo)并對學(xué)習(xí)進(jìn)展給與即時(shí)反饋。心流通常被視為一種個人經(jīng)歷的現(xiàn)象，也可以是一種社交活動。因此，我們在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上的協(xié)作工作是集體心流感覺的絕佳環(huán)境，尤其是與適當(dāng)水平的內(nèi)部獎勵學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生心流體驗(yàn)，選擇權(quán)是需要學(xué)生活動的課堂活動比被動的工作方式更容易產(chǎn)生心流感，從而將課程學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí)境地。

3 通過線上線下協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生建立良好人際關(guān)系

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學(xué)活動中幫助大學(xué)生構(gòu)建積極良好的人際關(guān)系能夠增加其幸福感和對學(xué)校的歸屬感，從而促使大學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。因此，課堂活動的目標(biāo)還應(yīng)包括加強(qiáng)學(xué)生的社交和情感技能，這有助于建立和維持牢固和令人滿意的人際關(guān)系。學(xué)生希望與他們的老師建立深厚而密切的人際關(guān)系，師生關(guān)系是良好人際關(guān)系的重要組成部分。

教師的首要作用，不僅是作為學(xué)習(xí)的推動者，也是幸福的促進(jìn)者，教師可以采用積極導(dǎo)向促進(jìn)幸福的教學(xué)活動。在線上線下教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，并尋找機(jī)會進(jìn)行展示。教師在指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生時(shí)，把注意力集中在學(xué)生成功的地方，而不是執(zhí)著于錯誤或缺點(diǎn)，教師與學(xué)生一起考慮如何才能改進(jìn)。當(dāng)教學(xué)期望和學(xué)生的能力保持平衡時(shí)學(xué)生才能體驗(yàn)到滿足感，并有動力去深入學(xué)習(xí)。通過線上教學(xué)資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生能夠使用和開發(fā)自己的資源來追求他們能力的上限。每天的學(xué)校課程不僅僅是關(guān)于成功的經(jīng)歷，教師與學(xué)生一起面對學(xué)習(xí)中的困難和失敗，幫助學(xué)生用積極思考的力量應(yīng)對挫折。教師滿懷善意和同理心對學(xué)生的問題表現(xiàn)出興趣并與他們進(jìn)行討論。在課外時(shí)間教師可以就學(xué)生的日常生活、愿望和興趣進(jìn)行討論，與學(xué)生在多種情境中進(jìn)行互動時(shí)，展現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)懷。在與學(xué)生的互動中，教師可表現(xiàn)出靈活性和敏感性，需要老師有耐心傾聽他們的聲音并同感他們的立場。

在線上線下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學(xué)中創(chuàng)立協(xié)同工作機(jī)制，當(dāng)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的背景下互動時(shí)，對學(xué)習(xí)的積極影響會增加。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，可使用不同的小組形式，其小組成員構(gòu)成和小組持續(xù)時(shí)間根據(jù)各自的任務(wù)從一節(jié)課到幾周不等，在這期間學(xué)生們可同時(shí)開展不同的小組活動項(xiàng)目?？蓪⒉煌寄芩降膶W(xué)生安排在一組，使組內(nèi)成員他們盡可能多樣化，也包括性別分布均勻。與學(xué)生一起制定了小組活動規(guī)則，旨在高效的完成小組活動任務(wù)。在小組內(nèi)和不同的項(xiàng)目中，可使用兩人結(jié)對工作狀態(tài)，在兩人組中最容易進(jìn)行分工。小組內(nèi)也可增加成員的活動，就合作技巧、同理心、關(guān)心他人和自制力進(jìn)行了討論，并將討論結(jié)果運(yùn)用與實(shí)踐中。學(xué)習(xí)互動技巧、積極傾聽和提供反饋，學(xué)生們在實(shí)踐中獲得了實(shí)用而有趣的合作經(jīng)驗(yàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性正是基于共同目標(biāo)和個人責(zé)任，即只有當(dāng)團(tuán)隊(duì)的所有成員都發(fā)揮自己的作用時(shí)，團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在每個協(xié)作項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，不僅評估學(xué)習(xí)過程，還評估小組活動的過程。

4 引導(dǎo)大學(xué)生超越自我

研究發(fā)現(xiàn)，幫助他人與實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)密切相關(guān)。以學(xué)生為中心的教育通常會增加學(xué)生的相關(guān)感，學(xué)生的參與、賦權(quán)和自我決定，能夠增加學(xué)生的價(jià)值感，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供最佳條件，以滋養(yǎng)和加強(qiáng)這一成長過程。從學(xué)生的角度來看，支持學(xué)生自主會增加學(xué)校作業(yè)的重要性和價(jià)值。自主性意味著學(xué)生能夠自己決定做什么。在這種情況下，活動被視為內(nèi)部指導(dǎo)的、可選的并基于個體的能力。當(dāng)學(xué)生受到自己興趣的啟發(fā)，學(xué)習(xí)可以滿足他們的好奇心，并自愿致力于學(xué)業(yè)時(shí)，他們就是自主的。老師可以通過減少評估的壓力和強(qiáng)制性氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的選擇意識和對自己學(xué)習(xí)過程的影響來增加學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主選擇會在動機(jī)方面產(chǎn)生積極的影響。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學(xué)中，盡量鼓勵學(xué)生做出自己的選擇，并盡可能地鍛煉自己的決策能力。例如，學(xué)生可以選擇他們?nèi)绾巫龉φn，他們想要做什么樣的項(xiàng)目，或者他們在課程結(jié)束時(shí)如何展示自己的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和技能水平以及所需的額外培訓(xùn)量決定他們將完成哪些任務(wù)。學(xué)生可以選擇他們完成什么任務(wù)，以什么順序以及通過什么方法來完成這些任務(wù)。在某些情況下，學(xué)生從老師提供的現(xiàn)成選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，但有時(shí)學(xué)生完全根據(jù)自己的思維、興趣和創(chuàng)造力做出選擇。通過傾聽學(xué)生的聲音、理解他們的觀點(diǎn)并在他們需要教師時(shí)，教師出現(xiàn)在他們身邊來支持他們的自主性?？紤]到學(xué)生的興趣和偏好，花時(shí)間喚醒學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生看到《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們自己的生活和未來的價(jià)值、意義和相關(guān)性。

5 目標(biāo)分級和評價(jià)多元化增加大學(xué)生成就體驗(yàn)

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂線上線下學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)有意義的目標(biāo)，學(xué)生體會實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定目標(biāo)的成就感。教師可通過學(xué)習(xí)通、云班課等學(xué)習(xí)平臺在線上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況個性化推送學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生參與與獲得成就相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供線上和線下的支持，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。作為與成就相關(guān)的線上線下混合課堂活動，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個重要部分是設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定指導(dǎo)行動，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會喚起積極情緒并影響主觀幸福感，從而使大學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)。應(yīng)明確界定與學(xué)生相關(guān)的目標(biāo)，且應(yīng)具有最佳挑戰(zhàn)性。這里最佳挑戰(zhàn)性是指不同的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)成就。不切實(shí)際的目標(biāo)不會激勵學(xué)生表現(xiàn)和超越自我，反而會導(dǎo)致失敗和自尊水平下降。可以將目標(biāo)分成較小的子目標(biāo)，這些目標(biāo)旨在作為鼓舞人心的方向，并根據(jù)主要目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的活動。除了長期目標(biāo)，還應(yīng)同時(shí)考慮短期目標(biāo)，短期目標(biāo)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、按要求執(zhí)行、按時(shí)完成或完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為有關(guān)。

教師在組織《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程線上線下教學(xué)時(shí)重要職責(zé)是確保每個學(xué)生都有成功的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的給予學(xué)生積極的反饋。除了積極的反饋，當(dāng)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)和挫折時(shí)，鼓勵學(xué)生同樣重要。學(xué)習(xí)并不總是容易或按預(yù)期進(jìn)展，這樣教師的工作就是給學(xué)生灌輸信念，讓他們不會放棄，而是聚集新的力量來克服逆境。情感支持有助于學(xué)生即使在困難和逆境中也能堅(jiān)持學(xué)業(yè)。幫助學(xué)生從積極中尋求力量，師生共同制定了如何進(jìn)步的計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自信和希望。依據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢，共同思考學(xué)生的核心優(yōu)勢并為他推送適當(dāng)?shù)馁Y源來克服困難。在線下課堂上營造一種樂觀的學(xué)習(xí)文化，建立在“可做，會做”的觀點(diǎn)之上，鼓勵學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)嘗試和實(shí)踐的重要性，每個人都有更好發(fā)展的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生將困難視為暫時(shí)的，可通過學(xué)習(xí)和努力克服困難。

學(xué)生的成績和進(jìn)步可以采用多種方式進(jìn)行評估。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方式也不同，因此可為他們提供各種展示知識和技能的舞臺。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不同，但都應(yīng)有同樣成功的機(jī)會，評估過程應(yīng)對所有學(xué)生公平公正。創(chuàng)設(shè)愉悅的評價(jià)氛圍，開展的多元化評價(jià)也應(yīng)是激勵和鼓舞人心的，積極的正向評價(jià)能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并保持學(xué)習(xí)動力。在線上和線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此支持，同時(shí)也有機(jī)會練習(xí)他們的互動技巧?？紤]學(xué)生的優(yōu)勢和特長，為他們在不同領(lǐng)域的專長提供展示空間。自我評估也是多元評價(jià)的一部分，自我評估能訓(xùn)練學(xué)生的反思能力，是對動機(jī)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的對照。開展生生互評，學(xué)生互相評估彼此的學(xué)習(xí)成果，可以從彼此的成果中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人進(jìn)行評價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)。

6 結(jié)束語

本研究探討了基于PERMA模型在混合環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。教師在線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、營造學(xué)習(xí)氛圍、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置適當(dāng)難度的問題和創(chuàng)設(shè)協(xié)同工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過線上平臺的學(xué)習(xí)資源和溝通機(jī)制，積極參與協(xié)作、獲得即時(shí)反饋培養(yǎng)大學(xué)生樂觀的解釋風(fēng)格、產(chǎn)生心流體驗(yàn)、建立良好的人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)超越自我和產(chǎn)生成就體驗(yàn)，從而促使大學(xué)生在線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。