“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗有效教學(xué)研究

◇包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與麻醉學(xué)院 韓麗紅 馬淑一

為了適應(yīng)信息時代教學(xué)的需求，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的本科教學(xué)開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗有效教學(xué)研究。首先需要對課程教學(xué)方案重新構(gòu)建，在課前、課中和課后都融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教學(xué)手段，形成學(xué)生階段性學(xué)習(xí)評價的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗有效教學(xué)可以幫助高校積極應(yīng)對目前新冠病毒疫情下學(xué)生線上學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，同時順應(yīng)信息化時代教育需求。

隨著信息化時代的來臨，全球一體化中教育的更新和融合是不可阻擋的趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的許多學(xué)科開展[1]。如何更好地將信息化技術(shù)和檢驗教學(xué)內(nèi)容進行融合，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地為醫(yī)學(xué)檢驗教育服務(wù)是迫切需要解決的課題。

1 開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗有效教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.1 選擇教學(xué)模式

合適的教學(xué)模式需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素。具體可采取的教學(xué)模式如下所示。

（1）講授。傳統(tǒng)教學(xué)的模式不能完全摒棄，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的授課模式。學(xué)生可以在課前自己完成相關(guān)任務(wù)，教師對重點難點做出必要的講解。

（2）演示。演示的過程要充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，演示的過程可以是教師和學(xué)生共同來完成。所采取的方式多樣，如視頻、抖音、微信等模式，切忌不可將新媒體、新技術(shù)喧賓奪主，這些手段和技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。

（3）討論。分小組進行討論，討論的內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題。教師在整個過程中充當(dāng)組織者和服務(wù)者，引領(lǐng)學(xué)生在討論中形成對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重塑和構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的獨立思維和表達等能力。

（4）實踐教學(xué)。醫(yī)學(xué)檢驗的教學(xué)涉及到許多訓(xùn)練實踐的內(nèi)容。例如針對醫(yī)學(xué)儀器學(xué)的講授，可以將課堂不拘一格搬到儀器室完成理論教學(xué)，將晦澀抽象的理論知識可視化，還可以借助虛擬仿真教學(xué)實現(xiàn)實踐訓(xùn)練[2-3]。

其他還有“問題探究教學(xué)”等模式。在教學(xué)實踐中不可拘泥于一種或幾種模式，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而定。

1.2 確定教學(xué)策略

針對醫(yī)學(xué)檢驗所授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取一種或多種教學(xué)策略如啟發(fā)式、情境式、問題導(dǎo)向式、示范式、演繹式等教學(xué)策略，完成醫(yī)學(xué)檢驗的有效教學(xué)。

1.3 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源庫

建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源包括：收集和制作微課、教學(xué)視頻的錄制、習(xí)題庫建立、試卷庫建立等相關(guān)內(nèi)容資料庫建立[4]。

2 醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)全過程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段

2.1 課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)階段中，教師給學(xué)生發(fā)課前“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而不是“教”為中心的課前“預(yù)習(xí)”任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。課前內(nèi)容即教師基于教材，通過重構(gòu)錄制了微課，針對醫(yī)學(xué)檢驗知識的教學(xué)內(nèi)容，制定了相應(yīng)的測試內(nèi)容，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課并完成測試。通過學(xué)生自主完成測試，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。鼓勵學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間交流互動。

2.2 課中學(xué)習(xí)階段

在課中學(xué)習(xí)階段中，基于學(xué)生在課堂前遇到的問題，教師有針對性地開展教學(xué)活動，這些生成的問題就是學(xué)生自己提出來的或?qū)W生和教師討論過程中的問題。課堂教學(xué)以師與生、生與生互動交流為主。教師是導(dǎo)演也是演員，參與到學(xué)生的討論中，實現(xiàn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

2.3 課后活動階段

課后活動以協(xié)助擴展為主，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生完成一些小組作業(yè)等。小組作業(yè)可以錄制微課等進行互聯(lián)網(wǎng)上如雨課堂、釘釘中展示。教師要進行必要答疑。

3 設(shè)計學(xué)習(xí)評價

充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)效果的綜合評價。形成性評價：基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察，記錄和反思終結(jié)性評價：一個單元、一個模塊、一個學(xué)期、一個大的設(shè)計等結(jié)束后對最終結(jié)果進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。形成性評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，充分體現(xiàn)開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗有效教學(xué)的必要性。形成性評價要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，如雨課堂和優(yōu)慕課等，減輕教師在學(xué)生形成性評價過程中的難度，變?yōu)檩p松的、方便快捷的模式，便于操作和實施，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的完整性、全過程式考核[5]。

開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗有效教學(xué)可以應(yīng)對應(yīng)對新型冠狀肺炎疫情對高校教學(xué)模式的考驗。檢驗教師要做好攻堅戰(zhàn)的準(zhǔn)備，將信息化技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容更好地融合和整合，順應(yīng)信息化教育的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下醫(yī)學(xué)檢驗開展有效教學(xué)為檢驗教師提供了成長的空間，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。