基于英語學習活動觀的故事教學設計與思考

摘 要：本文探討了英語學習活動觀在小學英語故事教學中的意義及應用，結合具體課例，從解讀人物語言、分析語篇內涵入手，在目標導向下，以學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三類學習活動為框架，呈現了故事教學思路：創(chuàng)設相關語境，了解文本內容；設計語用活動，化知識為能力；鼓勵遷移創(chuàng)新，基于主題輸出。英語學習活動觀的落實要結合不同的課型具體討論，根據多樣化的教學內容，逐漸提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；故事教學

作者簡介：吳瑞雪，陜西省西安市西北工業(yè)大學附屬小學。

Story time是人教版小學英語教材中每個單元的最后一個板塊，該板塊通常會結合單元話題呈現一個妙趣橫生的故事。教師在故事教學中，如果僅僅指導學生在理解詞句的基礎上理解故事，然后朗讀記憶，就難以實現真正有效的語言輸出，更難以實現學生學習能力、思維品質等英語核心素養(yǎng)的提高。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出一種基于活動開展英語教學的理念和方式，即踐行“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，其主要倡導學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三類學習活動?，F以人教版小學英語五年級下冊Unit 4“ When is the art show？ ”Part C Story time的教學為例，討論故事教學中如何讓學生在大量語用活動中內化語言表達，實現核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、解讀人物語言，分析語篇內涵

有效的教學設計須以語篇研讀為起點，回答what、why和how三個問題，即了解其內容、目的及內涵，綜合性、多角度地解讀文本。

（一）明確語篇內容

本篇故事依托六幅圖片呈現了六段對話，描述了發(fā)生在Zoom準備歌唱考試期間的事情。Zoom本因自己不擅長唱歌而擔憂考試，在聽從了Zip的“Practice makes perfect.”的勸說后，努力練習唱歌，拒絕了多個小伙伴來找他一起玩耍的誘惑，最終順利通過了考試。

（二）分析語篇目的

故事對話中出現了“Will you...？ Sorry， I can't. I want to... I need...”等高頻重點句式，呈現了一個堅持不懈的可愛人物形象，鼓勵讀者也能像Zoom一樣做事有恒心有毅力。

（三）深挖語篇內涵

在該故事的背景圖片日歷中，出現了從April 30th到May 4th這五天的英文日期，這是本單元的目標語言。這種形式讓語言知識活化生動起來，能有效幫助學生鞏固之前所學知識。本篇故事除了想要傳達“Practice makes perfect”這一中心思想，也通過Zoom拒絕別人的語言，如“Sorry， I can't.”“Sorry， I need...”等，引導學生學會在人際交往中禮貌地拒絕他人。

二、精準語言描述，明確目標導向

目標的導向作用要求教師在描述時，需在用語上明確課堂教學的“行為主體”，主體的“行為表現”，主體表現的“行為程度”和活動的“行為條件”。依據故事語篇的分析及學生的學情，基于英語學習活動觀倡導的三類活動，可明確如下教學目標。

（一）學習理解目標

通過繪本圖片的提示，學生能夠預測和了解故事大意，梳理故事框架，初步理解“Will you...？ Sorry， I can't. I want to... I need...”等語言的含義。

（二）應用實踐目標

在語言框架的提示下，學生能夠分角色表演故事，內容基本達意。

（三）遷移創(chuàng)新目標

通過對話討論，學生能夠對Zoom這一人物進行簡要評價；通過小組合作討論，學生能夠運用本課目標語言對故事進行口頭續(xù)編。

三、情境帶動理解，活動推動全程

（一）創(chuàng)設相關語境，了解文本內容

此環(huán)節(jié)主要開展學習理解類活動。教師要創(chuàng)設相關語境，讓學生結合舊知及相關生活經驗，預測故事內容，對要學習的內容產生期待，并能通過梳理故事信息，理解目標語言的含義。

1.預測內容。教師呈現Zoom在教室里著急冒汗的圖片，提問“Why is Zoom worried in the classroom？”，讓學生猜一猜。有的學生猜測“Zoom can't answer questions.”，有的學生認為“Zoom wants to go to the bathroom.”，還有的學生表示“Zoom doesn't like the class.”。在學生回答的過程中，教師也可提供更多圖片相關信息，如“They are having music class. The bird is Zoom's music teacher.”等， 引導學生說出關鍵句“Zoom can't sing well.”或相似信息。

2.產生期待。教師呈現與上一副圖片截然相反的場景——Zoom在教室里手舞足蹈，并提出以下兩個問題“Is Zoom happy or worriednow？ Why is Zoom happy？”。學生能夠根據圖片猜測出“Zoomis happy because he can sing well.”。這時，教師可以趁熱打鐵提問“Why can Zoom sing well？”，以激發(fā)學生為尋求改變發(fā)生的原因而探索文本的欲望。

3.梳理信息。信息梳理離不開學生對故事的整體感知，以及對細節(jié)信息的獲取。

（1）整體感知。教師引導學生帶著讀前最后一個問題“Why can Zoom sing well？”，采用skimming（略讀）的閱讀策略，整體感知故事。通過閱讀，學生可以輕松回答該問題，并提取關鍵詞“practise”。

（2）獲取細節(jié)。除了起因和結果，了解故事的發(fā)展還必須明確時間、地點、人物和經過。也就是說，教師必須幫助學生搭建故事骨骼，豐富血肉。那么，這里如何一步步引導學生實現該目標呢？

首先，讓學生自主閱讀繪本故事，利用scanning（掃讀）策略梳理出Zoom從April 30th到May 4th五天里的行為或狀態(tài)。在本環(huán)節(jié)中，教師可提供“A. Zoom can't sing well. B. Zoom practises his song at home. C. Good job！”這三個選項，讓學生與日期配對。該任務的完成可以幫助學生初步建構起故事的框架體系，明確故事發(fā)生的地點，梳理出故事發(fā)展的時間脈絡。接下來，通過設置問題“Who visits zoom on May 1st/2nd/3rd？”，引導學生找到Zoom備考時不同時間來找他玩耍的小伙伴，明確故事中的人物Zip、 Rabbit和Cat。最后，要求學生精讀故事，找到問題“What will Zip/Rabbit/Cat invite Zoom to do？ Will Zoom go to play with his friends？ What does he say？”的答案，并找到相關細節(jié)信息，理解繪本故事中的目標語言“Will you...？ Sorry， I can't. I want to... I need...”。通過以上活動，學生對該故事的細節(jié)逐漸清晰，也實現了語篇帶動目標語言的輸入，為后面語言能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。

（二）設計語用活動，化知識為能力

此環(huán)節(jié)主要開展應用實踐類活動。經過參與前面的學習理解類活動，學生已經初步了解了本節(jié)課的語言知識，并經行了感知、發(fā)現等低階思維活動。在這一環(huán)節(jié)，教師要通過設計語用活動，引導學生在情境中應用語言，開展建構、創(chuàng)新等高階思維活動，幫助其形成應用目標語言的能力、積極主動學習的能力，以及富有靈活性、創(chuàng)造性的思維品質。該環(huán)節(jié)主要設計了以下幾種語用活動：

1. 控制性形式學習活動。在Zoom為了歌唱考試備考的語境中，教師請學生根據故事內容，在句型框架的提醒下，個人單獨完成Zip、Rabbit和Cat的角色表達。句型框架為“Will you... with me？ （play football/watch TV/ come to the party）”，學生在進行語言表達時，教師要適時糾正其語音語調及說話語氣，以符合實際場合。此時輸出的語言是固定的，學生對句型“Will you ... with me？”進行了初步應用。

2. 半控制性形式學習活動。該活動為二人小組活動，一人飾Zoom，另一人飾Zoom的小伙伴。教師引導學生頭腦風暴出play basketball、 pick apples、go on a picnic、 do kung fu、dance等活動相關的詞匯短語，并呈現出句型框架“Will you... with me？ Sorry， ...”，讓學生進行問答表演。這個任務除了要求學生就句型“Will you... with me？”進行創(chuàng)編外，還要求學生靈活運用Zoom的回答用語來使得對話更加完整。這一建構活動既是對目標語言的練習，也有一定創(chuàng)新思維含量。

3. 開放性交際活動。此活動為多人小組活動，教師呈現與本篇故事相關的六幅圖片、目標語言框架、關鍵詞句，讓學生五人或六人一小組表演故事，可依照原文，也可以進行個性化創(chuàng)編，內容基本達意即可。本活動借助圖片工具，幫助學生歸納整理并應用所學。在實際操作中，在語言匱乏的情況下，教師也可以鼓勵學生借助眼神、表情、手勢、動作等非語言手段表達意思，讓學生習得交際策略，發(fā)展交際能力。比如有學生在表演Cat邀請Zoom看電視時，忘記了funny一詞，于是他邊說“The show is...”，邊哈哈大笑起來，傳遞了同樣的意思。這種交際策略和情感管理策略的使用，加深了學生對語言知識的理解記憶。

（三）鼓勵遷移創(chuàng)新，基于主題輸出

此環(huán)節(jié)主要開展遷移創(chuàng)新類活動。教師的活動設計要超越語篇學習，基于故事主題，讓學生不僅能習得語言知識，而且能學習其他方面的知識、經驗，又能啟迪智慧，同時也能在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。為了挖掘主題意義，輸出文本內涵，該環(huán)節(jié)設計了以下兩種活動：

1.人物評價。在學生精彩的角色扮演結束后，教師趁機提問“Do you like Zoom？ Why？”，并根據學生的實際語言水平決定提供參考詞匯。有學生用hardworking、 lovely、clever、wonderful等形容詞去描述Zoom，也有學生會用“He is a model student. I want to make friends with him.”這樣完整的句式表達自己的觀點?；卮鹪搯栴}的過程既是教師帶領學生分析故事人物形象的過程，也是是對該繪本故事主題“人與自我”的一種挖掘，更是學生關于“自我認識，自我管理，自我提升”的表達。

2.故事續(xù)編。教師先呈現新的故事開頭圖片，其中包含如下對話：

Zip： English speech contest will be on June 9th.

Cat： I can't speak English well.

Zoom： Don't worry. Practice makes perfect.

接著，教師提問“Then， what happened？ ”，鼓勵學生對故事進行續(xù)編。學生在小組內討論故事的走向后，合作創(chuàng)編表演故事。故事的創(chuàng)編可以從多角度開展。有的學生認為Cat會向Zoom學習，模仿原故事編寫；有的學生塑造了一個反面形象，不管什么游玩邀請Cat都欣然接受，結果導致口語比賽失敗；還有的學生刻畫了Cat在準備比賽過程中的掙扎——答應和伙伴去玩，但又反悔回家復習備賽。在活動中，學生開展合作學習，在語言實踐活動中分享學習資源，踐行情感管理策略，積極主動地建構與創(chuàng)新。通過這一活動，學生的英語的興趣、挑戰(zhàn)精神都有所激發(fā)，而且深刻地理解了本故事主題所要傳達的自我管理的理念“Practice makes perfect”。

綜上所述，基于英語學習活動觀的小學英語故事教學可通過以下幾步開展：創(chuàng)設相關語境，了解文本內容；設計語用活動，化知識為能力；鼓勵遷移創(chuàng)新，基于主題輸出。教師要為學生提供參與主題探究的可能，通過層層遞進的活動，引導學生積極主動的建構知識框架，內化語言知識，理解主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)，達到課程育人的最終目的。當然，英語課程有諸多課型，英語學習活動觀的落實需要基于特定的課型去具體討論。相信隨著英語學習活動觀在不同課型中的落實，學生會獲得更加積極的學習體驗。

參考文獻：

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