新高考視域下指導高三學生進行英語閱讀理解的方法

摘 要：新課改以來，我國高考英語非常重視考查學生的閱讀理解能力。閱讀理解不僅是高中英語教學的重要內容，也是高三英語復習階段的重點和難點，更是高考英語試卷中占比很大的部分。因此，在英語教學中，尤其是高三時期，教師需要更新教育理念，優(yōu)化教學方法，幫助學生提高詞匯量，強化閱讀技巧，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀理解素養(yǎng)，促使學生的英語能力得到提升。在新高考視域下，重視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究英語課堂教學策略成為英語教師工作的重點。本文將深入探討新高考視域下指導高三英語學生進行英語閱讀理解的方法。

關鍵詞：新高考視域；高三學生；英語閱讀理解；方法研究

作者簡介：李穎飛，江蘇省江陰市第二中學。

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，它指引了高中英語教師的教學方向。高中英語教師要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就必須提高學生的英語閱讀理解能力。新高考視域下，教師需要認真研究，深入思考如何提高學生英語閱讀理解能力，增強學生學習主動性和自信心，提高學生的閱讀理解效果。作為高三英語教師，必須分析目前學生在英語閱讀理解教學過程中所存在的問題，從而能更好地采取措施優(yōu)化課堂教學效果和教學質量，以此探尋新高考視域下提高高三學生英語閱讀理解能力的方法路徑。

一、 新高考對高三英語閱讀理解教學的影響

（一）新高考英語試卷特點

近年來，新高考英語試卷充分體現(xiàn)了“立德樹人、服務選才、引導教學”的考查目的，體現(xiàn)了高考評價體系“一核”“四層”“四翼”的內容要求，也體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準，整體平穩(wěn)，難易適中，而且有較好的區(qū)分度。試卷考查內容包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”。語篇體裁多樣，有應用文、記敘文、說明文等多種文體，學生需要靈活使用所學語言知識，語言技能以及學習策略去解答問題，這個過程能夠反映學生的思維品質和英語知識水平。

英語是高中階段的重要學科，高考英語試卷中，閱讀理解占據(jù)了關鍵地位，是學生高考英語成績的決定因素。

（二）新高考英語閱讀理解的命題特點

閱讀是人類獲取知識的主要手段之一，可以幫助人類認識世界，增長能力，提高見識。閱讀理解是一種認知、吸收以及提高的過程，體現(xiàn)了人類的認知水平和思維發(fā)展。學生的閱讀理解能力決定了其知識水平和思維層次。

全國各省市的高考英語試卷中，閱讀理解語篇題材豐富，涉及經濟、科技、人文、藝術等方面，很多文本改編自著名網站、雜志或者報紙中的文章，詞匯生動豐富，內容貼近學生生活，體裁形式多樣，可以準確地反映出學生的英語語言知識水平和高階思維等能力。所以，高三英語教師應采用多元化的教學資源，拓寬閱讀理解文章來源，與時俱進，讓學生了解最新最近的時事，引導他們拓展思路，轉變學習心態(tài)，積累地道的英語表達，提高閱讀理解能力。

二、 高三英語閱讀理解教學存在的問題

（一）高中學生的英語基礎知識、閱讀理解能力及學習主動性不足，學習心態(tài)不夠穩(wěn)定

1.基礎知識不足，缺乏英語思維。學生在進行閱讀理解時，看到某個單詞，感覺很熟悉，但是不確定或者記錯了單詞的意思。單詞是英語的細胞，辨別單詞在不同語境中的具體含義非常重要。但是有的學生僅僅記得基本含義，不能靈活識別單詞的引申義，導致無法準確理解句義，從而做錯了題。另外，學生對于英美文化缺乏深入了解，不能用英語思維方式思考問題和解決問題。

2.缺少做題技巧，無法做到高效準確。學生平時做閱讀理解題時非常隨意自由，在英語課堂上并沒有認真學習英語閱讀策略，不會分析語篇結構，也無法厘清文章邏輯，無法對主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題等題型進行快速且正確的分析，所以在有限的考試時間里，往往在做閱讀理解題時花費大量的時間，做后面的題的時間不夠，有的學生甚至連最后的作文都無法完成。

3.主觀能動不夠，心態(tài)浮躁焦慮。他們因為英語成績不理想，學習態(tài)度不夠端正，對英語不感興趣，存在抵觸情緒和畏難心理。在英語閱讀理解的訓練過程中，看到長文、難文就心浮氣躁，不能沉下心認真閱讀。在高三這一特殊又緊張的時期，他們有時候因為擔心英語成績影響整體成績，心態(tài)太過繃緊，情緒太過焦慮，甚至影響到考試狀態(tài)。

（二）部分高中英語教師教學理念落后，教學能力和教學方法亟需提高，教學評價方式單一，未能有效提高學生的閱讀興趣和有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀思維

1.教學理念落后，未能及時更新。部分高中英語教師依舊堅持傳統(tǒng)落后的應試教育觀念，對學生的學習成績太過重視，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)不夠重視，忽視了教育教學的重要任務是促進學生全面發(fā)展。教師未能及時更新教學理念，常常被傳統(tǒng)教學方式束縛，按照以往本身的教學經驗，復習時只劃出重點單詞詞組，訓練做題時只重練習不重講解。這種“填鴨式”滿堂灌的閱讀理解課堂，無法激發(fā)學生對英語學習的興趣，也不利于營造良好的英語學習氛圍。

2.教學能力欠佳，教學方法匱乏。在高中英語閱讀理解訓練過程中，很多英語教師缺乏對學生進行有效的閱讀理解解題策略方面的指導，也沒有展開這方面的針對性訓練，所以學生做閱讀理解題時往往毫無章法，糊里糊涂。教師在教授英語閱讀時，僅僅畫出文章中的重點單詞和句式，沒有深入挖掘文本的深層次含義和整體內涵，未開展豐富多樣的課堂教學實踐活動，導致學生的高階思維能力沒有得到有效提升。

3.教學評價形式單一，缺少學生互評。在高中英語課堂上，評價是重要環(huán)節(jié)。確切適當?shù)恼n堂評價不僅可以促進學生提高自我認知，明確自身的優(yōu)缺點和努力方向，而且可以提高學生的閱讀動力和學習興趣，形成良好的課堂學習氛圍。但部分教師的課堂評價內容過于簡單，往往僅圍繞學生基礎知識的掌握程度，缺少對學生能力發(fā)展的指導；評價大多以教師為主，經常流于表面，并且缺少學生互評環(huán)節(jié)；教師多采用激勵式評價語言，簡單空洞，沒有對學生進行真實確切的分析；評價形式方面，教師僅僅進行專項測試，憑借考試分數(shù)進行判斷。很多教師的評價模式相對單一，缺少過程性評價和學生互評，沒有以學生為中心，這不符合新課標的要求。

三、 提升高三學生英語閱讀理解能力的方法

（一）轉變教學觀念，提高語篇意識

在新課改背景下，英語教師應該轉變原來陳舊的教學觀念，在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，著重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。英語課堂上，教師要發(fā)揮自己的主導作用，針對學生的不同個性，引導他們制定確切的目標和措施，不僅要推動他們提高英語成績，也要提升其英語綜合能力和創(chuàng)新思維。

在高三第一輪復習階段，很多英語教師在閱讀教學時一味讓學生背默單詞、句式，忽視語篇和單元主題，造成學生對知識點只見樹木，不見森林，不會靈活引用。新課改理念下，教師不僅要從大單元整體觀念出發(fā)，有主題、有邏輯地串聯(lián)整個單元內容，搭建課堂支架，發(fā)揮自己的專業(yè)能力，提高課堂的生動性和學生的學習積極性，還要幫助學生完善自己的英語知識框架，樹立語篇意識，以核心素養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學生的關鍵能力。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富課堂活動

在新高考視域下，高中英語教師應該在閱讀教學中不斷學習和思考多元教學方式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。教師必須摒棄單一的“填鴨式”教學方式，努力激發(fā)和保持學生對于英語的學習興趣、信心和動力。首先，在高三閱讀理解訓練過程中，高中英語教師可以結合高考英語試卷的出題規(guī)律，優(yōu)化題目的講解過程，讓學生明白出題者的思路；其次，結合寫作，挖掘更深層次的文本內容，以寫作促進閱讀，培養(yǎng)學生多方面的能力；再次，教師還可以融合聽力訓練，豐富閱讀材料，提高學生的學習興趣和動力。

在英語閱讀課堂上，教師需要開展豐富多彩、形式多樣的活動。例如，引入群文閱讀模式，積極調動課堂氛圍；讓學生使用閱讀圈模式，促使學生合作學習，提高課堂教學效率，提升學生的英語核心素養(yǎng)。閱讀材料應盡量涉及各種體裁和題材，在材料的選擇方面應做到多元化且主題性強。高中英語教師應根據(jù)學情，選擇難度適中的閱讀文本，了解學生的閱讀習慣，細心觀察學生的課堂表現(xiàn)，不斷進行教學反思，針對學生的普遍問題和個性問題提出建設性的解決措施。

（三）抓牢基礎知識，擴充學生詞匯儲備

詞匯量是英語學習的基礎，影響著學生的英語閱讀理解能力。如果學生的詞匯量不足，提高閱讀理解能力就是一句空話。詞匯學習應是結合具體主題在特定的語境下開展的綜合性語言實踐活動。高中英語教師應指導學生夯實基礎，讓學生熟記單詞的基礎詞義，并采用多種方法提高詞匯學習效率，擴大詞匯量。例如，學生可以掌握基本構詞法，借助詞根詞綴來進行單詞比較學習，以及遇到生詞時結合上下文猜測詞義。

新高考英語試卷注重考查學生對一詞多義或者熟詞僻義的掌握情況。高考復習中，詞匯復習是重要的組成部分，但絕不是簡單地背誦單詞的意思和用法。教師要培養(yǎng)學生的詞塊意識，讓學生學會根據(jù)上下文的內容來理解詞語的準確含義，了解英美國家的歷史文化背景，關注句子和語篇表達的真正含義，深刻理解詞匯，學會在真實情境中準確完成語言任務。另外，高中英語教師在選擇英語閱讀材料時，應該關注重點詞匯的復現(xiàn)率以及文本難易度。

（四）強化閱讀技巧，開展限時訓練

學生答題時需要注重閱讀理解技巧，以便能在有限的時間內精準選出正確選項。因此，高中英語教師應該在平時訓練中限定時間，著重提高學生的英語閱讀理解答題技巧。尤其是在高三的閱讀理解教學活動中，英語教師需要認真分析高考真題，挖掘高考命題規(guī)律，讓學生明白閱讀理解涉及的題型，還要從邏輯、框架出發(fā)，展示各類題型的解題要點，引導學生靈活運用跳躍式閱讀、精讀、略讀、查讀等技巧，提高答題正確率。

從高考閱讀理解題型上看，主要有主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題等。學生答題時要認真閱讀題目要求，帶著問題進行閱讀，把精讀和略讀結合起來。學生應該仔細閱讀語篇的首尾段落和每一段的段首句，判斷閱讀材料體裁和文章結構，掌握文章主旨大意，理解作者的寫作意圖；學生應仔細閱讀細節(jié)題涉及的相關句子，找準關鍵詞和具體信息，如時間、地點、原因等，正確解答細節(jié)理解題；結合上下文語境，理清全文的邏輯關系，要找到合理的依據(jù)，解讀字面意思，推理出文本的深層次含義。

（五）完善課堂評價，調整考試心態(tài)

構建高效英語閱讀理解課堂離不開完善的課堂評價環(huán)節(jié)。在高三英語課堂上，教師應重點關注評價功能，以形成性評價為核心，做到“以評促學”“以評促教”。

高中英語教師必須基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，關注學生的主體地位，運用多元化的評價方式，如多媒體和電子白板等，展示評價內容，優(yōu)化評價指標，關注課堂評價的過程性。通過教師點評、學生互評等方式引導學生明確自身英語學習的不足，并確定具體的改進方法，鼓勵學生主動探索，激發(fā)他們的英語學習興趣，從而營造良好的課堂氛圍。

考試時，學生的心態(tài)在很大程度上影響著閱讀理解效果和答題準確性。高三英語教師應引導學生保持良好心態(tài)，冷靜沉著，不因文章難易程度失去耐心或過于自信，教導他們只有在平時訓練中扎實勤奮，才能在考場中激發(fā)自身潛能，取得優(yōu)異成績。

四、 結語

綜上所述，閱讀能力一直是高考英語的考查重點。在新高考視域下，英語教學的終極目標是適應新時代要求，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。高三英語教師在進行英語閱讀理解教學的過程中，應不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學策略，結合學情引導學生掌握高效的閱讀理解技巧，以學生為主體，調動學生的英語學習積極性，提高其閱讀能力，增強其綜合素質。

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