“雙減”背景下小學(xué)英語階梯作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

摘 要：新課改背景下，小學(xué)英語教師需要對作業(yè)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，以符合“雙減”政策的要求，在落實(shí)減負(fù)增效任務(wù)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，這樣才能彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性、分層性和可行性，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供支持?；诖?，本文重點(diǎn)探究“雙減”背景下小學(xué)英語階梯作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語；階梯作業(yè)；設(shè)計(jì)優(yōu)化

作者簡介：李佳禎，江蘇省太倉市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想確保學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量得到切實(shí)提升，教師需要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出針對性和可行性，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)模式，在作業(yè)階梯設(shè)計(jì)方面進(jìn)行有效加強(qiáng)，這樣才能體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的分層效果。同時，對作業(yè)分層目標(biāo)、分層內(nèi)容、分層形式等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此從根本上體現(xiàn)出應(yīng)有的階梯作業(yè)設(shè)計(jì)價值。具體來說，教師可以從以下幾個方面優(yōu)化階梯作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化作業(yè)數(shù)量

新課改背景下，小學(xué)英語作業(yè)量需要進(jìn)一步優(yōu)化，要符合減負(fù)增效的要求。教師設(shè)置合理的作業(yè)量，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的階梯設(shè)計(jì)。對此，教師要高度關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況將其劃分為不同的層次，進(jìn)而根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地對作業(yè)的量進(jìn)行合理設(shè)置，切實(shí)保證階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)成效。在階梯作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要在作業(yè)量的優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整方面切實(shí)加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效分層，且在作業(yè)設(shè)計(jì)方法方面進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而充分體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和有效性，使作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和綜合實(shí)效得到有效提升。

例如，在針對譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1“I like dogs”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在作業(yè)量方面進(jìn)行有效調(diào)整。從整體來看，要對作業(yè)的總量進(jìn)行適當(dāng)減少，以符合“雙減”政策的具體要求，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕，以減少數(shù)量為著手點(diǎn)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而體現(xiàn)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)效果。在作業(yè)量的優(yōu)化方面，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為根本依據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層性、階梯性設(shè)計(jì)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，作業(yè)量要相對少一些，同時更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固，例如詞匯的積累和語法的掌握等，且匹配相對應(yīng)的應(yīng)用題目，從根本上強(qiáng)化基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和可行性。針對基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，希望在能力方面得到有效增強(qiáng)的中等生，可以適應(yīng)增加一些有效強(qiáng)化課外內(nèi)容的任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)的提升。學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)相對來說較為扎實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展和延伸作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)增加作業(yè)量，融入一些課外閱讀材料，從而拓展和延伸課堂教學(xué)，為學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)化知識靈活應(yīng)用能力提供必要保障。

二、切實(shí)把握作業(yè)難度

在小學(xué)英語階梯作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化過程中，教師要切實(shí)把握好作業(yè)難度，使作業(yè)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分分析，然后以學(xué)生的基本情況為切入點(diǎn)，在作業(yè)難度方面進(jìn)行有效調(diào)整和切實(shí)優(yōu)化，讓不同梯度的作業(yè)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在確保所有學(xué)生共同成長和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生都獲得成就感和獲得感，以此充分體現(xiàn)出作業(yè)和設(shè)計(jì)效果，使學(xué)生在三維分層作業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)全面成長，為其英語應(yīng)用能力的提升和核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在針對譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要有效設(shè)計(jì)難度類型不同的作業(yè)，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇和完成作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的成效。例如，在難度劃分方面，要充分體現(xiàn)出階梯作業(yè)的要求和特點(diǎn)。難度為第一層次的基礎(chǔ)作業(yè)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生對新學(xué)單詞進(jìn)行充分領(lǐng)會和認(rèn)知的口頭作業(yè)，要求學(xué)生把新學(xué)單詞和相關(guān)語法讀給家長聽，并錄制視頻發(fā)送到班級微信群中。難度為第二層次的作業(yè)屬于鞏固型作業(yè)，設(shè)計(jì)為英文單詞連線圖的形式，學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在動手實(shí)踐的過程中加深對知識的理解，并設(shè)計(jì)相對應(yīng)的對話，然后在課堂中進(jìn)行分享和展示。難度為第三層次的作業(yè)屬于典型的拓展和提高型作業(yè)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識寫一篇300詞左右的英語作文。學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況自主選擇適合自己的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時，也可以強(qiáng)化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識應(yīng)用能力。學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中扎實(shí)掌握知識，使語用能力和綜合能力得到質(zhì)的提升，從而在整體上體現(xiàn)出階梯作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)效果，為學(xué)生將各種知識進(jìn)行融會貫通提供必要條件。

三、做好階梯作業(yè)形式優(yōu)化設(shè)計(jì)

在階梯作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，要想體現(xiàn)出針對性和可行性，教師需要在作業(yè)形式方面進(jìn)行有效優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對完成作業(yè)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣才能符合應(yīng)有的階梯作業(yè)設(shè)計(jì)要求。針對學(xué)困生，可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生感受到英語作業(yè)的趣味性和時效性，使學(xué)生得到有效引導(dǎo)。針對中等生，要結(jié)合其具體特點(diǎn)和相關(guān)興趣設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，如實(shí)踐類作業(yè)、視頻類作業(yè)或者調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇完成。針對優(yōu)等生，要盡可能設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，要整合多種知識，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨文化知識學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。同時也要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和具體情況不斷改進(jìn)和完善作業(yè)形式，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從而在更大程度上優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)逐層推進(jìn)，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合成效。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit3“How many？”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和完成，教師也可以設(shè)置選做題、必做題等形式的作業(yè)，通過不同方式、不同策略滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能力得到切實(shí)提升，這樣才能體現(xiàn)階梯作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。

四、做好階梯作業(yè)評價

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要想體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計(jì)成效，需要對階梯作業(yè)評價進(jìn)行優(yōu)化和完善，保證評價的針對性和可行性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)有效的分層評價和啟發(fā)，這樣才能體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和可行性，讓學(xué)生得到正確指引。在評價的過程中，要確保與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，使作業(yè)評價更具啟發(fā)性、針對性、指引性，讓學(xué)生可以充分明確自身的潛力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力切實(shí)提升，從而體現(xiàn)出分層評價的效果。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況、存在的優(yōu)勢和劣勢等進(jìn)行深入分析，完成表格，然后對比進(jìn)行精準(zhǔn)分析，深入了解自身的具體學(xué)習(xí)情況。在評價過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵指導(dǎo)性評價，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和獲得感、成就感，這樣才能在更大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成熱情，從而為其學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成質(zhì)量的提升提供必要支持。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)出梯度評價的效果，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，在作業(yè)評價的可行性和針對性方面進(jìn)行有效強(qiáng)化，從而充分體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)和評價的梯度性。教師對不同層次學(xué)生進(jìn)行評價時，要符合相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價的過程中要體現(xiàn)評價的精準(zhǔn)性和多元化，結(jié)合相對應(yīng)的評價量表進(jìn)行整理和分析，這樣才能體現(xiàn)出評價的有效性。還要讓學(xué)生明確自身可能存在的問題或者不足，然后在整體評價過程中進(jìn)行改進(jìn)和完善，這樣才能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，從而為其問題解決能力和英語核心素養(yǎng)的提升提供支持。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時需要明確“雙減”政策的具體要求，落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)，減少作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)，這樣才能體現(xiàn)出作業(yè)的價值。同時，在梯度作業(yè)設(shè)計(jì)方面要在內(nèi)容、形式、評價等方面體現(xiàn)出梯度性和層次性，這樣才能切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，從而為其作業(yè)完成質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生能夠在作業(yè)完成過程中對知識進(jìn)行融會貫通和有效鞏固，從而為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和英語學(xué)習(xí)水平的提升提供必要保障，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建輝.“雙減”政策下我國教育出版的格局新變及未來發(fā)展[J].科技與出版，2020.1-7.

[2]顧楊.探索小學(xué)英語作業(yè)新模式：以英語作業(yè)項(xiàng)目化為例[J].新課程，2022（7）：169.

[3]盧晶.教育信息化2.0時代小學(xué)英語教師需具備的信息能力[J].黑河教育，2021（12）：73-74.

[4]唐玲玲.“雙減”落地優(yōu)化作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（50）：20-22.