多措并舉，提高小學英語寫作教學成效

摘 要：小學英語教學中，寫作教學是重要組成部分，教師要充分認識到寫作教學的重要性。新課標背景下，小學英語寫作教學目標進一步提高，教師需要在認識到傳統(tǒng)教學手段不足的同時加強教學創(chuàng)新。具體教學過程中，教師應以學生實際英語寫作水平為前提，積極探索教學內容，創(chuàng)新教學活動，同時充分結合學生與其他教師的反饋，總結適用的多元教學措施，促進學生英語寫作能力的提升。

關鍵詞：小學英語；多元措施；科學教學

作者簡介：崔思思，南京市六合區(qū)勵志學校。

寫作是小學英語學習的重要組成部分，其不僅是學生學習獲取豐富英語知識的重要渠道，還是衡量學生英語綜合能力與素養(yǎng)的重要標準。實際教學中，部分教師并沒有將寫作教學納入教學計劃，通常只是進行一定理論知識講解，然后要求學生自主進行寫作訓練，較少統(tǒng)一組織開展寫作訓練活動。大部分教師雖對寫作教學的重要性有一定的認知，并切實加強了相關教學工作，為此付出了大量努力，但教學效果不理想，受多方面因素的影響，進行相關教學工作時依然會遇到諸多障礙，影響既定寫作教學目標的順利達成。基于以上教學問題，小學英語教師需要轉變和創(chuàng)新教學思路，加強對寫作教學的重視，基于不斷變化的學情探究總結多元化教學策略，并將其科學應用于各個教學環(huán)節(jié)，最大限度予以學生幫助，促進學生英語寫作能力的提升。

一、小學英語寫作教學現(xiàn)狀

新課改實施后，小學英語教師所面臨的教學任務更加艱巨，尤其是寫作教學方面。廣大教師就此開展了一系列教學改革活動，取得了一定的教學成效，以期促使學生的英語寫作能力顯著提高。但他們所進行寫作教學不可避免存在一些問題。比如，有的教師習慣進行批評教育，導致學生慢慢失去學習興趣與熱情，降低寫作鍛煉的動力，影響其寫作能力的發(fā)展；有的教師忽視對學生實際寫作能力的了解，因此所設計的教學內容和采用的教學策略可能與學生實際水平不相適應，無法給予學生有效指導，甚至可能影響學生的學習自信心，不利于學生學習進步；有的教師沒有特別強調素材積累的重要性，且缺乏相應的教學指導，導致一些學生在寫作的時候無法將心中所想付諸筆端，難以創(chuàng)作出高質量作文；有的教師沒有認識到培養(yǎng)學生良好寫作習慣的必要性，沒有予以相關教學引導，這不利于學生寫作能力持續(xù)強化，影響其寫作學習目標的實現(xiàn)。對以上問題，小學英語教師需要有清楚的認識，并加強教學反思，及時發(fā)現(xiàn)寫作教學中的問題，從而探尋多元有效的改進措施，盡力為學生創(chuàng)設更好的寫作學習條件，推動學生英語寫作能力穩(wěn)步提升。

二、采取多元措施優(yōu)化小學英語寫作教學

（一）評價激勵，激發(fā)學生寫作興趣

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動接受知識的地位，教師處于主導位置，但是殊不知學生才是教學活動的關鍵部分，只有充分調動學生的積極性，提升學生的學習興趣，使其由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，才能真正提升教學質量，教師才能順利完成教學任務。在實際教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，習慣就學生存在的不足進行批評指正，較少對學生進行表揚獎勵，因此很容易打擊學生的學習熱情?；诖?，在英語寫作教學中，教師有必要轉變教學理念，發(fā)掘各個學生的優(yōu)點，加強正面評價激勵，調動學生的英語寫作興趣，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從“教我學”轉變?yōu)椤拔蚁雽W，我要學”，培養(yǎng)學生健康的學習心理，增強學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在開展英語寫作教學活動的時候，教師在按照計劃教授英語基礎知識與寫作技能，并組織學生進行寫作練習的同時，還需仔細觀察學生的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的不足并加以指正，要著重發(fā)掘他們的優(yōu)點與亮點。比如，有的學生英語語言基礎比較好，因此在寫作的時候可以較為迅速地將所思所想轉化為書面語言，完成英語寫作；有的學生思維比較敏捷，可以迅速理解教師所講內容，準確掌握更多寫作技巧，從而迅速完成寫作構思，創(chuàng)作高質量英語文章；有的學生雖然英語基礎不夠扎實，寫作技巧的掌握不夠全面，但是他們有著堅強的意志力和良好的學習習慣，長時間堅持寫作練習，他們的英語寫作能力會穩(wěn)步提升。每一名學生都有各自的優(yōu)點與亮點，教師可以在全班學生面前對其進行表揚激勵，肯定他們的努力。這樣，學生可以慢慢體會到英語學習的快樂，大大提升英語寫作興趣，進而主動投入寫作練習活動中，提升英語寫作能力。

（二）遵循漸進原則，幫助學生樹立寫作自信心

在小學英語教學過程中，寫作部分既是教學重點，也是教學難點，需要師生在投入大量心力，尤其需要學生加強學習鍛煉，提升寫作教學效果。但在實際寫作練習活動中，每個學生都不可避免地會遇到一些問題與困境，影響其學習積極性。在此情況下，如果教師不予以正面引導，仍組織他們參與和自身能力不相匹配的寫作練習，那么不僅無法改變學生的消極學習態(tài)度，還可能慢慢降低學生的寫作學習自信心，影響教學質量。綜上所述，英語寫作教學效果的提升并非一蹴而就，教師需要耐心指導，幫助學生建立信心，促進學生堅持寫作鍛煉，通過學習—-穩(wěn)固—提升，一步步提升學生的英語寫作水平。

例如，教師傳授給學生一系列寫作技巧之后，組織學生進行寫作練習的時候，需要根據(jù)學生的實際學習情況，遵循漸進原則，幫助學生逐步樹立自信心。具體教學中，開始階段，教師可以讓學生進行語句寫作練習，即從優(yōu)秀范文中選擇經(jīng)典語句，引導學生分析其語法、結構等，然后鼓勵學生進行仿寫，以夯實學生基礎的同時，鍛煉其語言組織能力。在此基礎上，教師可以通過多媒體設備為學生展示一張張生活場景圖片，要求學生觀察分析，然后運用所學英語知識描述觀察所得，創(chuàng)作英語語段。最后等到學生英語寫作能力達到一定水平后，教師就可以設定主題，組織學生創(chuàng)作長篇英語文章，進行綜合寫作練習。這樣基于漸進原則組織學生參與寫作訓練活動，可以幫助學生慢慢樹立寫作信心，使他們有動力參與更多寫作練習活動，最終達到預期英語寫作水平。

（三）組織閱讀活動，豐富學生的寫作素材

閱讀與寫作兩者關系緊密，要想有效增強寫作能力，學生有必要參與系列閱讀學習活動，從中獲得有效助力。在實際英語寫作中，由于種種原因，很多學生積累的素材不夠豐富，不足以支撐學生開展有效的寫作練習活動，即寫作的時候沒有可用素材，最終自然無法呈現(xiàn)優(yōu)質文章。因此，學生需特別加強素材積累，為寫作練習做好準備，而積極閱讀就是一條很好的素材積累途徑。因此，在小學英語教學中，為了提升寫作教學效果，教師有必要特別組織閱讀活動，豐富學生寫作素材，為學生高效寫作奠定良好基礎。

例如，“Let's make a fruit salad”這一單元的教學中，教師首先要做的就是按照既定計劃完成基礎知識教學任務，接著組織學生參與一定的閱讀學習活動。具體而言，教師可以根據(jù)教學計劃適當進行留白，即為學生留出充足的自主學習時間與空間，同時根據(jù)學生的實際能力為他們提供相應難度的英語文章，鼓勵學生進行認真閱讀，并將其中的經(jīng)典語句摘抄到筆記本上，進行深入探究分析。在此基礎上，學生可進一步組成一個個小組，互相就摘抄內容進行討論交流，互相啟發(fā)拓展認知，準確把握英語表達方式、語法組織結構等。另外，教師還可以向學生推薦一些課外文章，鼓勵學生自由結組閱讀討論，共同確認優(yōu)秀語段，并將其加入彼此的英語素材庫。在課后，教師可以鼓勵學生自由結成閱讀興趣小組，定期進行角色扮演活動、朗誦比賽活動等，在強化所學知識的同時，進一步豐富寫作素材，包括經(jīng)典英語語句、優(yōu)秀英語組織結構、各種主題事例等。通過參與上述閱讀活動，學生可以逐漸豐富寫作素材，奠定寫作實踐基礎，從而有效提升英語寫作能力。

（四）布置日記任務，培養(yǎng)學生堅持寫作的習慣

對小學階段的學生而言，寫作是一件需要長期堅持的事情，他們不可能在短時間內達到預期目標，即無法使自己的寫作能力快速提升到較高水平。但從實際教學來看，由于意志力、自制力不足等，很多學生不會長時間堅持寫作鍛煉，通常只在教師布置任務后進行寫作練習，所以難以迅速提升寫作能力，甚至還會慢慢消磨掉寫作激情，失去寫作興趣，這不利于其寫作能力迅速提升?；谝酝?jīng)驗，日記寫作這一手段值得教師在教學中加以應用。教師可以定期布置日記寫作任務，培養(yǎng)學生堅持寫作的習慣，促進學生持續(xù)提升寫作能力。

例如，在“How many？ ”“I can play bask-etball”等單元的教學中，在完成基礎教學任務之后，教師可組織學生進行寫作練習。具體而言，在每次課堂教學結束后，教師除了為學生布置基礎性的課后作業(yè)之外，還需特別為學生布置一項日記寫作任務，要求學生仔細觀察生活，運用課上所學英語知識記錄觀察所得。學生可以運用英語語言描述自己喜歡的花朵，如玫瑰等，盡力以生動語言呈現(xiàn)其形象；學生如果在生活中遇到煩惱的事情，如學習成績下降，可以將這段經(jīng)歷寫成日記，并在日記寫作過程中進行反思，確定之后努力的方向；如果星期天與父母一起去游玩，學生可以將游玩經(jīng)歷記錄在英語日記中，并盡力借助恰當詞語與語法結構，生動傳達自己的喜悅之情，以及與父母之間的深刻感情。久而久之，通過日記寫作，學生不僅可以有效鍛煉寫作能力，還可以逐步養(yǎng)成堅持寫作的習慣，助力其寫作能力提升。

（五）指導寫作討論，促進學生寫作實踐優(yōu)化

學習任何知識與技能都離不開反思總結，否則就可能一直沿著錯誤的方向前行，不僅耗費大量時間與精力，且難以取得理想的學習效果，無法提升自身能力。從以往的實踐可知，學生個人知識積累與思維能力等是有局限性的，其可能難以及時發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，無法進行科學的鍛煉，難以提高自身能力與素養(yǎng)。在英語寫作學習實踐中，以上所述問題同樣有所體現(xiàn)?；诖?，在小學英語寫作教學中，教師需經(jīng)常指導學生進行寫作討論，使學生能夠得到有益啟發(fā)，促進學生寫作實踐優(yōu)化，大大提高學生的英語寫作學習效果。

為了進一步提高寫作教學效果，教師有必要組織學生參與寫作討論活動。每一次寫作練習完成后，教師可以指導學生組成不同的小組，互相閱讀彼此的文章，然后就學生的英語文章進行討論分析，肯定文章中的亮點，指出其中的問題與不足，如語言邏輯不通、英語用詞缺乏創(chuàng)新等，幫助學生探尋改進的方式與方法。另外，每隔一段時間，教師可以組織學生進行教學評價活動，并在此過程中適當引入小組合作元素。具體而言，教師可以將學生合理劃分為不同的小組，鼓勵各小組學生進行寫作討論，互相就彼此一段時間里的寫作練習情況進行評價分析，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進，同時學習同學寫作中的亮點。這樣，學生都將慢慢優(yōu)化寫作實踐，提高寫作訓練效果，提升英語寫作能力。

總之，在新時期教育教學背景下，開展小學英語教學時，每個教師需要加強對寫作教學的重視，并為達到預期教學目標而付出努力。實際教學中，教師要面臨更加復雜的教學環(huán)境，擔負更大的教學責任，因此需不斷進行教學反思，以全面了解教學中的問題與不足，加強教學革新，總結多元、科學的教學策略并加以應用。這樣，每個學生都可以得到有效輔導，從而大大提高寫作訓練效果，提升英語寫作能力與素養(yǎng)。

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