主題引領(lǐng) 情境探究

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；探究活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：朱萍，蘇州市吳中區(qū)香溪路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)可以幫助教師將學(xué)科知識(shí)組織成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。同時(shí)，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣，學(xué)生就能夠更加主動(dòng)地探究和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)通常是教師按照單元板塊順序進(jìn)行教學(xué)，所教授的知識(shí)點(diǎn)較為分散，缺乏單元整體的統(tǒng)籌。而單元整體教學(xué)能夠系統(tǒng)地梳理和整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)有助于建立單元內(nèi)容各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力。此外，通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、綜合性和實(shí)踐性的主題意義探究活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和積極探究，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

另外，單元整體教學(xué)能夠使課程內(nèi)容更加豐富和多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)挖掘單元中的育人價(jià)值，教師可以將道德教育、情感教育等育人內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。此外，單元整體教學(xué)還有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過(guò)程更加有序、系統(tǒng)，從而提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）明確指導(dǎo)思想，提煉單元整體教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要從教材內(nèi)容中挖掘單元的育人價(jià)值，以明確單元教學(xué)的指導(dǎo)思想。

單元統(tǒng)整是指教學(xué)中的總體理念和目標(biāo)，是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握和課程目標(biāo)的體現(xiàn)。它通常隱藏在教材內(nèi)容中，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和思考才能夠挖掘出來(lái)。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析，以便找到適合該單元板塊內(nèi)容的單元整體教學(xué)方法。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7“How much？”第二課時(shí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)Cartoon time和Song time板塊內(nèi)容跟本單元Story time板塊的義賣內(nèi)容之間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，為此筆者設(shè)計(jì)了Sam和Bobby為Tina購(gòu)買生日禮物的情境進(jìn)行單元統(tǒng)整。通過(guò)挖掘“Let's go shopping”這一主線任務(wù)把三個(gè)不同的板塊的情境整合起來(lái)。學(xué)生首先跟隨Sam和Bobby來(lái)到了義賣現(xiàn)場(chǎng)，復(fù)習(xí)了Story time板塊的內(nèi)容。然后來(lái)到Clothes shop，學(xué)習(xí)了歌曲部分的內(nèi)容。最后他們來(lái)到Billy的禮品店，終于為Tina選到了適合的禮物——十個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)。通過(guò)有效的單元統(tǒng)整，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生有趣、有效地完成了該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還告訴學(xué)生禮輕情意重的道理，并教會(huì)學(xué)生向身邊的人表達(dá)自己的愛(ài)意。

（二）深入研讀語(yǔ)篇，搭建單元整體教學(xué)框架

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以單元統(tǒng)整為統(tǒng)領(lǐng)，深入研讀單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇，梳理出各語(yǔ)篇的子主題，提煉各語(yǔ)篇板塊之間的聯(lián)系，以此建立單元整體教學(xué)內(nèi)容框架。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析。在研讀過(guò)程中，教師需要注意把握教材的重難點(diǎn)，并從中挖掘育人元素。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit2“How do you come to school？”時(shí)，筆者為本單元制作了整體教學(xué)框架表（見表1）。

整體而言，框架包含詞匯、句型和發(fā)音的學(xué)習(xí)，到介紹和了解主要通過(guò)什么方式上學(xué)、互相了解住在哪里以及學(xué)習(xí)使用綠色出行方式減少污染保護(hù)環(huán)境的重要性，最后反思個(gè)人交通習(xí)慣及其對(duì)環(huán)境的影響。整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系、逐步深入的，學(xué)生可以逐漸掌握有關(guān)交通方式和環(huán)保方面的英語(yǔ)知識(shí)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，各個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性也能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)了本單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

（三）依托單元板塊，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在完成對(duì)單元內(nèi)容的研讀和單元內(nèi)容框架圖的搭建之后，教師需要以單元統(tǒng)整為依托，以框架為導(dǎo)向，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及分課時(shí)目標(biāo)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的最終效果和期望的學(xué)生表現(xiàn)。在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該參考新課標(biāo)和學(xué)科教學(xué)要求，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定適合的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)單元內(nèi)容框架圖，將整體目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確具體，具有可操作性和可測(cè)量性，以便學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該與單元統(tǒng)整和單元內(nèi)容框架圖相一致，以確保教學(xué)活動(dòng)與單元整體教學(xué)框架相一致，保證單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

還是以“How do you come to school？”的教學(xué)為例，筆者設(shè)定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）。

筆者設(shè)定了明確具體、具有可操作性和可測(cè)量性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，把重點(diǎn)和難點(diǎn)有計(jì)劃地分配在不同的課時(shí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地理解和掌握單元內(nèi)的知識(shí)和技能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）圍繞單元板塊，設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)

單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成取決于每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的完成和以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞主題意義，從已知出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力一體化發(fā)展的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從已知的語(yǔ)言材料中獲取信息，通過(guò)理解和應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師還需要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。此外，教師還需要通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，“How do you come to school？”第一課時(shí)“Green travel”主要介紹了不同的出行方式和綠色出行的重要性；第二課時(shí)“Do a survey”則是為了更好地了解學(xué)生的出行情況，從而引出綠色出行方式的多樣性。教學(xué)中采用師生對(duì)話的方式，示范如何進(jìn)行采訪。然后學(xué)生小組活動(dòng)，互相采訪以操練句型；第三課時(shí)“Tracy the train”則以小火車Tracy為主線人物串聯(lián)了Sound time 和Cartoon time板塊內(nèi)容。通過(guò)Tracy's family讓學(xué)生了解不同的交通工具和出行方式。通過(guò)Tracy's friends 了解了Sam和Bobby的出行方式，并知道了在中國(guó)需要滿12周歲才可以獨(dú)自騎自行車出行。用討論的方法讓學(xué)生了解不同交通方式的特點(diǎn)，增強(qiáng)交通安全的意識(shí)。最后一課時(shí)“Transport Museum”則是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生反思個(gè)人交通習(xí)慣及其對(duì)環(huán)境的影響，強(qiáng)化綠色出行的理念。因此，這些板塊之間的聯(lián)系體現(xiàn)在它們都圍繞著單元主題“綠色出行”展開，相互補(bǔ)充和支持，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

Period 4 Transport Museum

1. Let's talk

T： Where do you live？ How do you come to school？ How do your parents go to work？ What about your friend？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)四個(gè)問(wèn)題和學(xué)生討論他們的家人以及朋友的出行方式，為后面的寫作活動(dòng)作鋪墊。

2. Let's write

3. Let's talk

T： Do you think your parents go to work in green ways？

主題意義探究活動(dòng)通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入了解主題，探究主題背后的意義，從而有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)主題。通過(guò)探究主題背后的意義，學(xué)生可以更好地理解主題，同時(shí)也會(huì)對(duì)主題產(chǎn)生更強(qiáng)的探究興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)是一種注重整體性的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。相比于傳統(tǒng)的分散教學(xué)，單元整體教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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