基于主題語境的高三英語復習教學實踐探索

摘 要：本文以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”單元復習教學為例，探索基于主題語境的高三英語復習教學方式。基于主題語境的復習教學利用思維導圖幫助學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，通過同主題高考真題語篇群文閱讀和口頭書面表達活動引領(lǐng)學生整合學習內(nèi)容，探究主題意義，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題語境；思維導圖；高考真題語篇；高三英語復習

作者簡介：朱麗君，合肥市第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合學習內(nèi)容。新課標按主題語境將高中學生應(yīng)學習的內(nèi)容劃分為三大類——人與自我、人與社會和人與自然。作為學生學習語言的重要內(nèi)容，學生對主題意義的探究若貫穿整個高三復習，將對學生的高中英語知識整合、技能訓練和思維發(fā)展起到積極的促進作用。

筆者探索了基于主題語境的高三英語復習方式，以期提升高三英語復習效率，增加有效的可理解性輸入，提升學生的語言運用能力和英語核心素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

根據(jù)Krashen的輸入假說理論，大量可理解的語料輸入是語言習得的關(guān)鍵。而Swain的輸出假說理論則強調(diào)學習者在獲得可理解性輸入的同時也需要大量的語言輸出練習，以此來推動語言的運用和遷移。北師大版高中英語教材語篇緊扣單元主題，語料新鮮，語言地道，是很好的語言輸入材料。同時，近年來，英語學科考試語篇多從英語國家的權(quán)威媒體或官方網(wǎng)站中選取，主題鮮明，語料鮮活，貼近高中學生的學習和生活實際。

基于大觀念的單元整體教學設(shè)計是指教師按某一特定的主題，深入解讀、分析、整合并重組教學資源，引導學生學習和提煉小觀念并建立關(guān)聯(lián)。打破模塊和單元的限制，基于主題語境對教材等學習內(nèi)容進行重新整合和深入探索應(yīng)是高三復習教學的新方向。

此外，高三復習階段和高一高二學習不同，學生更需要將教材中習得的碎片化知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，且能實現(xiàn)語言的多維應(yīng)用。而思維導圖則是以圖表形式對某一主題下的相關(guān)概念進行可視化的關(guān)聯(lián)。在高三復習階段，尤其是詞匯復習階段，借助思維導圖，引導學生按主題和語言運用需求來梳理語料，可以極大地激發(fā)學生的自主探索意識，連接語言的輸入和輸出，提升學生的邏輯思維能力。

二、基于主題語境的高三英語復習單元梳理和整合

目前安徽省高中學生使用的大多是北師大版高中英語教材，這套教材共十本，分別為三本必修、四本選擇性必修和三本選修。按照高中英語學業(yè)質(zhì)量水平的要求，高中學生若想達到高考水平的要求需完成本教材必修和選擇性必修的課程學習，共21個單元。筆者在梳理和整合教材復習單元時，以新課標中的“普通高中英語課程主題語境內(nèi)容要求”為依據(jù)， 同時體現(xiàn)出教材必修和選擇性必修的遞進關(guān)系。例如，圍繞“人與社會”主題語境的單元共14個單元，必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”涉及“體育活動、體育與健康、體育精神”，必修第二冊Unit 4“Information technology”、選擇性必修第二冊Unit5 “Education”、選擇性必修第三冊Unit 9“Human biology”和選擇性必修第四冊Unit 12“Innovation”都是圍繞“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新， 科學精神，信息安全”等。

此外，筆者所在的省課題組收集了自2016年至2023年高考英語全國卷和各省地方卷真題語篇，對語料進行清洗斷句并標注出處，自建微型專用語料庫。本研究利用該語料庫快速檢索得到某一主題語境下的真題語篇，進一步豐富高三語料輸入來源，輔助高三復習階段的讀寫教學，也更好地發(fā)揮高考評價“立德樹人”和“引導教學”的導向功能。

三、教學實踐與應(yīng)用

本研究提出的基于主題語境的高三英語復習教學活動主要分為三個步驟：第一步，單元準備，用思維導圖搭建基于主題的語言知識和文化知識網(wǎng)絡(luò)。第二步，主題閱讀，閱讀同主題真題語篇，發(fā)展語言技能，練習運用學習策略。第三步，遷移創(chuàng)新，運用單元復習所學進行同主題口語或書面表達，推動語言的應(yīng)用和遷移。下面，筆者以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”的教學為例，探討基于主題語境的高三英語復習方式，具體教學過程如下：

（一）單元準備

本單元屬于“人與社會”主題語境，以多模態(tài)語篇呈現(xiàn)了體育運動給人們的日常生活帶來的影響，引導學生積極參與體育鍛煉，保持身心健康，發(fā)揚體育精神。

授課班級學生共有8個學習小組，每個學習小組在一輪復習前根據(jù)興趣自主選擇兩到三個主題。每個主題復習開始前，授課教師邀請該學習小組進行面談，簡單梳理該主題下單元教材內(nèi)容和學生日常書面和口語表達需求，確定該主題下的子主題。本單元教師和學生共同商討下確定的六個子主題包含“types of sports”“rules of sports”“benefits of doing exercise”“tips on doing exercise”“sports scenes”“sportsmanship”。該小組成員每人確定好自己負責的子主題，再以教材所學為基礎(chǔ)，繪制該子主題下的語言和文化知識思維導圖，同時可以加入自己在課外閱讀或?qū)懽髦蟹e累的相關(guān)語料，小組成員可互相修改補充。通過師生面談確定單元子主題充分發(fā)揮了學生的主體地位，也可以避免學生在自主探索時沒有線索，缺乏指導的情況。學生在課前利用思維導圖自主梳理已學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)高三復習以教師灌輸為主的低效模式，為學生學會學習創(chuàng)造條件。

在課堂上，學生以小組匯報的形式展示和講解繪制的思維導圖，教師提供輔助和糾錯，并對重點語言知識和文化知識進行強調(diào)和補充。

學生在繪制子主題思維導圖時不僅梳理了所學內(nèi)容，也有個性化的語料呈現(xiàn)。例如在匯報子主題benefits of doing exercise時（圖表1），學生將鍛煉的益處分為身體和心理兩方面，分別有來自教材語篇中的語塊和學生自己在閱讀中習得的相關(guān)表達。

同時，學生也會根據(jù)他們自己的日常語言表達需求去查閱和搜尋相關(guān)語料。圖表2呈現(xiàn)了學生對子主題sports scenes的探索。學生總結(jié)在日常讀后續(xù)寫活動中常常需要描寫一些運動場景，因而重點探討了如何描寫運動中的具體動作，以及如何運用各種修辭讓運動描寫更生動。

（二）主題閱讀

在單元語言知識和文化知識網(wǎng)絡(luò)搭建完成之后，學生對該主題下的內(nèi)容和高頻詞匯已較為熟悉，此刻進行同主題的群文閱讀，不僅能夠幫助學生提高語言的運用能力，更能夠促進學生對主題內(nèi)涵的深度理解和情感遷移。

教師根據(jù)本單元的主題語境確定幾個與主題密切相關(guān)的關(guān)鍵詞。再使用詞匯檢索工具Voc Searcher，利用自建的微型專用語料庫進行檢索，呈現(xiàn)這些詞在近八年高考真題語篇中的使用語境。本次共檢索出207個句子，圖3是部分檢索結(jié)果。

教師將本次檢索出的語句根據(jù)與主題的相關(guān)度進行篩選并鎖定與單元主題相關(guān)度最高的五個高考真題語篇，它們分別是2020年江蘇卷閱讀C篇、2020年全國I卷閱讀C篇、2019年全國I卷七選五、2023年新課標I卷完形填空和2022年新課標I卷讀后續(xù)寫語篇。前三篇為說明文，后兩篇為記敘文。

這三篇說明文是高考語篇中常見的科技說明文和事物介紹性說明文，具有很強的典型性，學生閱讀后思考并回答以下問題“1.What have you learned about health and fitness from the passage？2. How was the research conducted？/What benefits can we get from the sport/practice？ 3. What implications does the research finding have？/What inspiration do we get from the passage to keep fit？”。在課堂上，教師請學生分享對以上問題的觀點并適時追問，引發(fā)學生深度討論，進一步挖掘語篇的主題意義，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

后兩篇記敘文都是有關(guān)發(fā)生在越野跑步比賽中的故事。教師首先引導學生關(guān)注語篇的主題意義，2023年新課標I卷完型語篇頌揚了比賽中運動員互相幫助的體育精神，2022年新課標I卷讀后續(xù)寫語篇講述了身殘志堅的小男孩克服困難、挑戰(zhàn)自我，最終完成比賽的故事。接下來，教師引導學生自主梳理兩條線索——情感線和情節(jié)線。在理清文章脈絡(luò)的同時分析故事主人翁的性格和品質(zhì)，討論文章的邏輯和風格。

此外，基于主題語境的高三英語復習中群文閱讀的語篇來源也可不局限于真題語篇，筆者還常常利用China Daily、BBC、VOA、英語原版小說和各種外刊閱讀公眾號尋找資源，以期幫助學生獲得更高質(zhì)量、更地道的語言輸入，深化對主題意義的探究。

（三）遷移創(chuàng)新

單元復習后的英語口語和書面表達是對單元語言知識、文化知識、主題意義探究的應(yīng)用與實踐。因此，設(shè)置與單元主題密切相關(guān)，貼合學生日常學習和生活，與前期語言輸入環(huán)環(huán)相扣，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的語言輸出活動十分重要。

本單元的語言輸出活動包括組內(nèi)口頭分享一個自己在體育運動過程中發(fā)生的小故事以及完成一篇有關(guān)“The sport I often do”的習作。以下是部分學生的習作選段：

習作選段1：

When I am down， I always ride a bike aimlessly. With peaceful surroundings to admire， the scenery along the road provides me with a perfect opportunity to calm my mind and refresh my body. Feeling the wind stroking my face， listening to the birds， the beauty of life unfolds in front of me like a scroll. Besides， cycling can improve the blood circulation and increase the flow of blood and oxygen to the brain.

習作選段2：

There is no doubt that badminton is the best choice for me. It is a green hand friendly sport. What I need are just a good racket and a few friends. When you see the bird gliding across the blue sky in a beautiful arc， don't hesitate， hit it hard with your racket to make it fly back.

從學生的習作可以看出，學生能積極運用所學語言知識，有邏輯、有感情地描述經(jīng)歷、傳遞信息、表達情感，在個人經(jīng)歷的小組分享中體現(xiàn)或頑強拼搏或互幫互助的體育精神，作品中表達對體育鍛煉的衷心熱愛和自強自信。

四、結(jié)語

學生對主題意義的探究是語言學習的重要內(nèi)容，不應(yīng)只落實于高一高二階段的英語學習。在高三階段，基于主題語境的復習教學實踐更有利于幫助學生完成知識整合，訓練語言技能，提升思維發(fā)展水平。教師應(yīng)認真分析并充分利用好教材和高考真題語篇等多種資源，根據(jù)學生的實際水平和學習需求統(tǒng)籌安排，激發(fā)學生主動參與，實現(xiàn)深度學習，運用所學知識解決問題，實現(xiàn)發(fā)展英語核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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