小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的實(shí)踐探究

摘 要：探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的方法和策略是本文的主題。研究表明，小學(xué)生正處于跨文化交際能力形成階段。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的探究興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的深刻理解和尊重、運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的文化觀，增強(qiáng)其文化自覺與自信，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)；文化自信；方法和策略；實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：徐麗娜（1988.08-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、引言

隨著全球化的推進(jìn)，跨文化交流日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言之一，已經(jīng)成為世界各國(guó)交流與合作的主要工具，因此提高小學(xué)生的英語水平就顯得尤為重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高小學(xué)生的英語成績(jī)具有舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠獲得對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)文化的深刻理解和尊重，從而提升文化自信。同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異，從而樹立正確的價(jià)值觀。然而，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解和尊重其他文化方面面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)采取一些有效措施來促進(jìn)學(xué)生文化自信水平的提升。因此，本研究旨在探索如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及閱讀水平，采取合適有效的教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。本文將以實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討具體的實(shí)施方案，以提升學(xué)生的文化自信為目標(biāo)，并總結(jié)實(shí)踐效果和意義，為提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益參考和借鑒。

二、文化自信在英語教學(xué)中的意義與價(jià)值

（一）解析文化自信在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用

作為國(guó)際通用語言之一，英語有助于傳達(dá)思想和促進(jìn)文化交流。因此在英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生能夠正確使用英語進(jìn)行交流和溝通，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)背后的文化和歷史背景有一定的了解時(shí)，才能更深入地領(lǐng)會(huì)英語語言中所蘊(yùn)含的文化信息，并將其巧妙地運(yùn)用于自己的語言表達(dá)中，同時(shí)也有利于提升自身的英語水平，使其更容易與他人交流。其次，通過培養(yǎng)文化自信，學(xué)生可以建立起一種內(nèi)在的自我肯定和自我尊重的態(tài)度。學(xué)生只有具有文化認(rèn)同感，才能更容易地去接受新事物。

（二）探討小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，在英語文本中經(jīng)常會(huì)涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，如春節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語文本，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來和慶祝方式，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。另外，英語教材中也經(jīng)常包含中國(guó)傳統(tǒng)故事和寓言。通過學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生不僅可以提高英語閱讀和理解能力，還可以了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的價(jià)值觀，如忠誠(chéng)、友愛、誠(chéng)實(shí)等。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unitl“I like dogs”時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用“I like./I don't like.”這兩個(gè)句型來描述自己對(duì)動(dòng)物的喜愛。而dog作為本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，教師可以從其文化引申含義入手，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)拓展。首先，教師可以從中西方文化差異的角度，對(duì)dog一詞的特殊含義進(jìn)行講解。在西方，dog被看作忠誠(chéng)的象征；但是在中國(guó)，與dog相伴而生的詞語或者俗語通常含有貶義，如狗急跳墻、狗仗人勢(shì)等。然后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生講述與狗有關(guān)的俗語、神話或者故事，如天狗食月的故事及《西游記》中二郎神的哮天犬等?？梢?，“狗”在中西方文化里無疑是非常重要的存在。通過這樣的拓展，學(xué)生對(duì)中西方文化有了更加深刻的體會(huì)，體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

三、小學(xué)英語教材中文化素材的挖掘

（一）挖掘與傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等相關(guān)的文化元素

1.借助傳統(tǒng)節(jié)日傳遞文化價(jià)值觀念。在挖掘與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化元素時(shí)，教師可以選擇一些代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，通過學(xué)習(xí)這些節(jié)日的傳統(tǒng)活動(dòng)和習(xí)俗，向?qū)W生傳遞中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念。例如，在介紹春節(jié)慶?；顒?dòng)時(shí)，教師可以講解年夜飯的意義，強(qiáng)調(diào)親情和團(tuán)聚的重要性；在介紹端午節(jié)時(shí)，教師可以介紹龍舟賽和掛艾葉的習(xí)俗，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作和保護(hù)本民族文化傳統(tǒng)的重要性。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以深入了解傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Chinese New Year”時(shí)，要求學(xué)生整體閱讀文本， 了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。在教學(xué)中，教師將學(xué)生提前分組，要求每個(gè)小組的成員分享自己知道的春節(jié)習(xí)俗。有的學(xué)生說“During the Spring Festival， people wear new clothes， eat dumplings and set off firecrackers.”，其他小組成員補(bǔ)充道“That's right， and people will exchange couplets and go out to visit relatives and friends.”。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極交流，紛紛表達(dá)自己對(duì)春節(jié)的回憶和遐想。隨著學(xué)生的對(duì)話越來越深入，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解也越來越深刻，文化自信的種子就會(huì)破土而出。

2.通過飲食文化體現(xiàn)中華民族的文化歷史積淀。飲食文化可以體現(xiàn)中華民族的文化歷史積淀。舉例來說，在學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)菜的內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹不同地區(qū)的特色菜肴及其制作工藝和歷史背景。例如，學(xué)生可以了解到北京烤鴨、上海小籠包等著名美食背后所蘊(yùn)含的歷史和文化傳統(tǒng)。通過探討中國(guó)菜的獨(dú)特之處和飲食習(xí)俗，學(xué)生可以更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多樣。

（二）引入名人故事和經(jīng)典詩詞，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。在課堂上，教師可以使用豐富多樣的教學(xué)資源，如圖片、音頻和視頻等，向?qū)W生介紹中國(guó)古代名人故事和經(jīng)典詩詞。例如，教師可以選取一些著名歷史人物，如孔子、屈原等，講述他們的故事，同時(shí)與學(xué)生分享他們的名言警句。通過這樣的方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.借助名人故事激發(fā)學(xué)生的文化自豪感。通過講述名人故事，學(xué)生可以感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，教師可以選取一些杰出的科學(xué)家、藝術(shù)家或體育明星的故事，向?qū)W生展示他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的杰出成就。這將有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自信心，產(chǎn)生民族自豪感。

（三）探討中西方文化差異與共通之處

1.分析中西方價(jià)值觀的異同，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。在課堂上，教師可以以教材文本或故事為素材，對(duì)中西方文化中的價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比，包括但不限于家庭、友誼和教育等方面的觀念，以探究不同文化背景下的價(jià)值觀差異。通過對(duì)比，學(xué)生可以了解到中西方文化差異及造成差異的原因。這種對(duì)比的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度出發(fā)，采用多種方法進(jìn)行深入分析和探討。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。通過對(duì)比不同文化的獨(dú)特特征，學(xué)生得以深入探究，從而加深對(duì)中西方文化的認(rèn)知和理解。教師要注意結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，幫助學(xué)生加深對(duì)某種文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化之間的互相借鑒和影響。中西方文化在不同的歷史背景和地域環(huán)境下逐漸形成，它們之間的交流和借鑒是不可避免的。教師可以通過課堂討論或研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化在科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域的相互影響和交流。這樣的探究將幫助學(xué)生更好地理解世界文化的多樣性，并激發(fā)他們對(duì)不同文化進(jìn)行探索的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)對(duì)比性學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拓寬學(xué)生視野

1.設(shè)計(jì)多元化課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生比較思考。為了打造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以策劃各種教學(xué)活動(dòng)，引入來自不同國(guó)家或地區(qū)杰出人物的故事、經(jīng)典詩詞等文化元素，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的探究興趣。這些資料將使學(xué)生在閱讀過程中接觸到來自不同文化背景的思想和經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬他們的認(rèn)知視野和思維深度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑開展跨文化交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生可以通過對(duì)比中國(guó)經(jīng)典詩詞和外國(guó)名人的故事，進(jìn)行深入思考。另外，教師還可以組織學(xué)生觀看有關(guān)各國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族之間的文化差異以及他們所受到的教育。通過參與此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生將得以領(lǐng)略到不同文化之間的差異與共通之處，從而深化對(duì)多元文化的認(rèn)知。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)其文化自信。提升學(xué)生的文化自信，必須注重培養(yǎng)他們?cè)诳缥幕浑H方面的能力。在英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)，有助于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性以及有效性。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用角色扮演、情境模擬等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化交際活動(dòng)。比如可以將學(xué)生分成若干小組，模擬與外國(guó)朋友對(duì)話。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也能讓他們感受到與來自不同文化背景的人交流所帶來的愉悅感和挑戰(zhàn)，也有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和自信心。此外，教師可利用這一機(jī)會(huì)進(jìn)行口語測(cè)試。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生將逐步提升跨文化交際自信心和能力，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

四、教師角色定位與具體教學(xué)策略

（一）教師作為文化傳承者和引導(dǎo)者的角色定位

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是文化的傳承者和引導(dǎo)者，他們的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更要引領(lǐng)學(xué)生在文化傳承的道路上不斷前行。因此，教師不僅要向?qū)W生傳遞豐富的語言信息，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，展現(xiàn)對(duì)文化的熱愛和尊重，并通過言傳身教，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，提高他們用所學(xué)語言表達(dá)自我的意識(shí)。除了向?qū)W生傳授詞匯和語法知識(shí)，教師還應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和感受文化的內(nèi)在含義。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文化內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是一種以激發(fā)學(xué)生思考和探索為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們積極建構(gòu)和理解知識(shí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，并給予學(xué)生反饋。在教授名人故事時(shí)，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考名人的成就和影響，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)名人的文化價(jià)值觀進(jìn)行深刻思考。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)案例進(jìn)行討論，以此幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文化的含義。此外，文化知識(shí)的展示和講解可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如圖片、視頻和音頻等，以豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。總之，教師要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的文化元素，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。通過提供多樣化的教學(xué)資源，教師能夠使學(xué)生在多個(gè)層面全面領(lǐng)略文化的內(nèi)核，包括但不限于視覺、聽覺和語言等方面。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)感

為了提升學(xué)生對(duì)文化的感知和體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。還可以組織學(xué)生參與博物館、藝術(shù)展覽和參與文化節(jié)等豐富多彩的文化活動(dòng)，讓他們身臨其境地感受和體驗(yàn)文化的多樣性。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，開展各種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以通過參觀展品、參與文化演出以及親身體驗(yàn)手工藝品制作等多種方式，深入了解和領(lǐng)略不同文化的獨(dú)特魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物，培養(yǎng)其愛國(guó)情懷。此外，教師還可策劃一系列群體活動(dòng)，例如將學(xué)生分組進(jìn)行文化研究和成果展示，以促進(jìn)其開展跨文化交流。這些群體活動(dòng)可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才有助于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的語言文化教育與熏陶，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提高。希望本研究能夠?yàn)閺V大小學(xué)英語教師提供一定的借鑒，從而助力學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

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