職業(yè)素質(zhì)視角下語(yǔ)境教學(xué)在技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)貼切的上下文語(yǔ)境、合理的情景語(yǔ)境、鮮活的文化語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的基本詞義、廣泛應(yīng)用、文化內(nèi)涵三個(gè)方面理解詞匯的用法，使學(xué)生掌握科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成良好語(yǔ)感；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作和解決問(wèn)題等通用職業(yè)素質(zhì)；幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)貌、風(fēng)俗和文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；語(yǔ)境教學(xué)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔣謨芳，湖南省商業(yè)技師學(xué)院。

人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》提出，大力發(fā)展技工教育，充分體現(xiàn)技工教育特色，注重技能人才職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)崗位對(duì)技能人才提出了更高的職業(yè)素質(zhì)要求。英語(yǔ)作為信息化時(shí)代下國(guó)際人文與科技等領(lǐng)域互動(dòng)中的重要工具，其重要性日益凸顯。技工院校教英語(yǔ)教師應(yīng)致力于提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中具有更大的優(yōu)勢(shì)。

一、研究背景

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題就是詞匯量不足。

《技工院校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活、工作情境，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成良好語(yǔ)感；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作和解決問(wèn)題等通用職業(yè)素質(zhì)；幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)貌、風(fēng)俗和文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)合我校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)現(xiàn)狀，本文將探索如何在技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)情境，即語(yǔ)境，以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效。

二、技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)手段單一

目前部分技工院校英語(yǔ)教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)時(shí)脫離了實(shí)際語(yǔ)境，采用的詞匯教學(xué)方法多為講解法、構(gòu)詞法、分類法等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生“灌輸”詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯基本詞義的理解不夠透徹，且無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯來(lái)完成高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。同時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)識(shí)記、背誦、默寫(xiě)這一套機(jī)械化的流程來(lái)記憶詞匯，這種教學(xué)手段進(jìn)一步削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法低效

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)尤其是詞匯基礎(chǔ)非常薄弱。以《課標(biāo)》對(duì)涉外專業(yè)的初中起點(diǎn)高級(jí)班提出的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求為例：若選擇開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，學(xué)生需認(rèn)知2000個(gè)左右基礎(chǔ)詞匯，領(lǐng)會(huì)、掌握和熟練使用800個(gè)左右常用詞匯；若選擇開(kāi)設(shè)能力英語(yǔ)課程，學(xué)生需認(rèn)讀2400個(gè)常用詞匯，掌握1840個(gè)以上常用詞匯；在必選的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需掌握800個(gè)以上專業(yè)詞匯、100條以上專業(yè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)技工院校學(xué)生而言，這樣的詞匯學(xué)習(xí)要求無(wú)疑具有一定的挑戰(zhàn)性。一直以來(lái)，學(xué)生采用的是死記硬背的詞匯記憶方式，缺乏科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致他們的詞匯學(xué)習(xí)收獲甚微，因而逐漸喪失了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心。

三、語(yǔ)境教學(xué)法在技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

波蘭人類學(xué)家Malinowski將語(yǔ)境劃分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是上下文語(yǔ)境，非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。

（一）創(chuàng)設(shè)貼切的上下文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的基本詞義

在不同的上下文語(yǔ)境中，一個(gè)單詞通常會(huì)有不同的含義，即一詞多義。教師若采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)效果事倍功半。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼切的上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握更加高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成良好語(yǔ)感，才能幫助學(xué)生更好地理解詞匯的基本詞義。

例如，close是《課標(biāo)》中的基礎(chǔ)性詞匯，在不同的上下文語(yǔ)境中有著截然不同的基本詞義?！癈lose the window.”中，close是動(dòng)詞，表示“關(guān)閉”，因?yàn)橄挛氖莣indow（窗）；“The hotel is close to the National Indoor Stadium.”中，close是形容詞，表示“（空間）靠近的”，句子的意思是“這家酒店離國(guó)家體育館很近”；“Gu Ailing and Su Yiming are close friends.”中，close也是形容詞，表示“（關(guān)系）親近的”，因?yàn)橄挛氖莊riends（朋友）；“The 2022 Beijing Winter Olympics came to a close on Sunday.”中，close是名詞，表示“結(jié)束”，句子的意思是“2022年北京冬奧會(huì)在星期天圓滿落幕”。

（二）引入合理的情景語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握詞匯的廣泛應(yīng)用

語(yǔ)言是人們交流和合作的重要媒介，具有工具性。在詞匯教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情，深入挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生“沉浸”在教師創(chuàng)設(shè)的情景語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決日常生活和未來(lái)職場(chǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，從而形成自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流合作和解決問(wèn)題等通用職業(yè)素質(zhì)。

1.聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)言來(lái)源于生活。在詞匯教學(xué)中，教師要整合教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活背景相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在《新模式英語(yǔ)1》第一單元有關(guān)興趣愛(ài)好的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可將全民熱點(diǎn)話題“冰雪運(yùn)動(dòng)”作為實(shí)施詞匯語(yǔ)境教學(xué)的良好切入點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放2022年北京冬奧會(huì)宣傳片片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)新詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，了解北京冬奧會(huì)的七大賽事項(xiàng)目，呈現(xiàn)這一單元的重點(diǎn)詞匯skating（滑冰）和skiing（滑雪）。在詞匯輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可播放奧運(yùn)冠軍谷愛(ài)凌的采訪視頻片段，視頻中提及這個(gè)天才少女的興趣愛(ài)好十分廣泛，除了滑雪，她還喜歡彈琴、唱歌、寫(xiě)作等，從而引出對(duì)話范例“—What's your hobby？ —I like skiing.”。在詞匯輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生參考對(duì)話范例進(jìn)行小組合作交流，分別談?wù)撟约合矏?ài)的體育項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，進(jìn)而理解、記憶并學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)興趣愛(ài)好的詞匯，如hobby（愛(ài)好）、enjoy/like（喜歡）、skate（滑冰）、ski（滑雪）、play（彈奏）、sing（唱歌）、write（寫(xiě)作）等。

2.創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的職場(chǎng)情景，引導(dǎo)學(xué)生就真實(shí)的職場(chǎng)工作任務(wù)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行互動(dòng)與溝通，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行信息處理、與人交流、與人合作和解決問(wèn)題等通用職業(yè)素質(zhì)。

例如，在《新模式英語(yǔ)2》第二單元有關(guān)購(gòu)物的詞匯教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)“商品銷售之促銷”這一職場(chǎng)情景，進(jìn)行這一單元對(duì)話部分重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。在詞匯輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可模擬天貓超市平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展618促銷活動(dòng)的職場(chǎng)情景，選幾名學(xué)生扮演客服，教師則扮演顧客給出購(gòu)物需求，要求學(xué)生結(jié)合仿真的促銷活動(dòng)頁(yè)面，模擬旺旺后臺(tái)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話交流，從而呈現(xiàn)關(guān)鍵句型范例“What's on your shopping list？”“We have fresh apples.”“What's the price？”“They are on sale now.”“Is there a discount？”等。在詞匯輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考關(guān)鍵句型范例，根據(jù)教師所給的不同的購(gòu)物清單，進(jìn)行小組合作交流，分別扮演客服和顧客，完成模擬的“商品銷售之促銷”任務(wù)，進(jìn)而理解、記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元有關(guān)商品銷售的重點(diǎn)詞匯 shopping list（購(gòu)物清單）、have/there be（有）、price（價(jià)格）、on sale（促銷）、discount（折扣）等。

（三）融合鮮活的文化語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是思想與文化的載體，具有人文性。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)鮮活的文化語(yǔ)境，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)貌、風(fēng)俗和文化，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯的文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在《新模式英語(yǔ)2》第一單元有關(guān)天氣的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可列舉中西方文人描述風(fēng)的文學(xué)作品片段，切入本單元話題，啟發(fā)學(xué)生思考中西方文學(xué)作品中“東風(fēng)”和“西風(fēng)”的不同文化內(nèi)涵。中國(guó)古詩(shī)詞中，“春風(fēng)”常稱作“東風(fēng)”，象征著溫暖和勃勃生機(jī)，“西風(fēng)”則象征著陰冷和萬(wàn)物蕭瑟。如“東風(fēng)隨春歸，發(fā)我枝上花”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。中國(guó)人眼中和煦的東風(fēng)，在西方文人的筆下卻成了“a biting east wind（Samuel Butler）”（刺骨的東風(fēng)），“a keen east wind（James Joyce）”（凜冽的東風(fēng)）。英國(guó)詩(shī)人雪萊的名詩(shī)Ode to the West Wind（《西風(fēng)頌》）便是謳歌西風(fēng)的典型例證。教師還可選取2022年北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式中二十四節(jié)氣倒計(jì)時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生在小組中討論交流，根據(jù)視頻截圖，描述不同節(jié)氣時(shí)段的天氣，如“—What's the weather like？ —It's rainy.”，理解、記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元有關(guān)天氣的重點(diǎn)詞匯 sunny（晴朗的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）、warm（溫暖的）、hot（炎熱的）、cool（涼爽的）、cold（寒冷的）等。教師引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的文化語(yǔ)境中開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由衷贊嘆中華民族適時(shí)而作的生產(chǎn)智慧及人與自然和諧共生的生活智慧，深刻感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

四、語(yǔ)境教學(xué)法運(yùn)用于技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣

將語(yǔ)境教學(xué)法運(yùn)用于技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師需深入挖掘教材，立足學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生生活與職場(chǎng)情景，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的語(yǔ)境，使學(xué)生所學(xué)詞匯不再是枯燥無(wú)趣的零碎片段，而是讓學(xué)生“沉浸”在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)鮮活的語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的溝通與交流，這將有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更好地推動(dòng)學(xué)生積極投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。

（二）有助于形成和諧融洽的師生關(guān)系

運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，教師需堅(jiān)持“以生為本”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言水平等，有效整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，保持求知探索的欲望，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而形成輕松、愉快、和諧、融洽的師生關(guān)系，進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

開(kāi)展詞匯語(yǔ)境教學(xué)，既符合《課標(biāo)》提出的開(kāi)展情境教學(xué)的課程實(shí)施要求，又是發(fā)展學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)貼切的上下文語(yǔ)境、合理的情景語(yǔ)境、鮮活的文化語(yǔ)境，有助于學(xué)生掌握科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成良好語(yǔ)感；有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作和解決問(wèn)題等通用職業(yè)素質(zhì)；有助于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)貌、風(fēng)俗和文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

較之傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，語(yǔ)境教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，只有引導(dǎo)學(xué)生“沉浸”在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生理解詞匯的基本詞義、掌握詞匯的用法、感知詞匯的文化內(nèi)涵，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)。

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