小學(xué)英語(yǔ)大單元整合教學(xué)策略研究

摘 要：本研究旨在探討小學(xué)英語(yǔ)大單元整合教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在知識(shí)碎片化、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問(wèn)題，單一的教學(xué)策略無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，通過(guò)整合各個(gè)單元的內(nèi)容，提供多樣化的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，引入跨學(xué)科融合教學(xué)、導(dǎo)圖多維指導(dǎo)等創(chuàng)新策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；大單元整合；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：程鈺泉，江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校。

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和課程改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校將大單元教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，將不同主題或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。大單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。本文將探索和分析小學(xué)英語(yǔ)大單元整合教學(xué)策略的應(yīng)用情況，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期借此提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更好的支持。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入單元整合教學(xué)機(jī)制

（一）多層次創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)英語(yǔ)大單元整合教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多層次情境，引入單元整合教學(xué)機(jī)制，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元主題和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。在情境展開環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與情境活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。最后，在情境反思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，以幫助他們更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在“購(gòu)物”時(shí)體驗(yàn)顏色的運(yùn)用。教師可以扮演售貨員的角色，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一家“商店”，展示各種顏色的商品，如Red apples、blue dresses、yellow flowers等。通過(guò)觀察和描述這些商品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)表示不同顏色單詞的發(fā)音與用法，并在與教師的互動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的情境既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)整合教學(xué)效果的達(dá)成。同時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“Purchase task（采購(gòu)任務(wù)）”：Arrange the venue for the New Year's party（布置新年會(huì)場(chǎng)）。以此與Unit 8“Happy New Year！”形成大單元，形成知識(shí)鏈接，引入單元整合教學(xué)機(jī)制。

總之，多層次創(chuàng)設(shè)情境并引入單元整合教學(xué)機(jī)制，可以有效地提高小學(xué)英語(yǔ)大單元整合教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，這種方法還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（二）體態(tài)感知情境

小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中時(shí)間往往較短，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身具有一定的枯燥性，學(xué)生的參與積極性往往不高。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)靜交替的方式完成教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，身體律動(dòng)是一種非常有效的方法。身體律動(dòng)可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。這是因?yàn)樯眢w律動(dòng)是一種本能反應(yīng)，能夠幫助學(xué)生更好地感知和理解知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，身體律動(dòng)可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生用身體動(dòng)作表現(xiàn)出動(dòng)詞的含義。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的理解，還可以讓他們更好地記憶單詞。此外，在單元學(xué)習(xí)伊始，教師可以利用身體律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “What time is it？”的教學(xué)為例，教師可以利用身體律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握和理解時(shí)間表達(dá)。首先，教師可以讓學(xué)生圍坐成兩個(gè)大圈（內(nèi)圈代表時(shí)、外圈代表分），在圈內(nèi)放置一個(gè)鐘表的示意圖，每個(gè)參與的學(xué)生分別站在兩個(gè)圈的12個(gè)刻度對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上。當(dāng)教師說(shuō)出“It's 2 o'clock.”時(shí)，站在內(nèi)圈2和外圈12的學(xué)生需要迅速反應(yīng)站起來(lái)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)身體律動(dòng)直觀地感知時(shí)間表達(dá)的含義。同時(shí)，通過(guò)不斷變換時(shí)間表達(dá)，教師可以讓學(xué)生參與其中，積極互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。教師可以讓學(xué)生想象自己在不同的場(chǎng)景中，用身體律動(dòng)來(lái)表示不同的時(shí)間。比如，當(dāng)教師說(shuō)出“It's 7 o'clock in the morning.”，學(xué)生可以模擬早上起床的動(dòng)作；當(dāng)教師說(shuō)出“It's 8 o'clock in the evening.”，學(xué)生可以模擬晚上休息的動(dòng)作。通過(guò)身體律動(dòng)，學(xué)生不僅可以更好地掌握時(shí)間表達(dá)的內(nèi)容，還能夠提高記憶力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這種身體律動(dòng)的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，延伸單元整合教學(xué)維度

（一）跨學(xué)科融合教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，跨學(xué)科融合教學(xué)可以延伸單元整合教學(xué)的維度。通過(guò)將其他學(xué)科的知識(shí)和技能融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。例如，將藝術(shù)、體育等學(xué)科的元素融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的差異和相似之處。他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同文化背景下音樂(lè)、繪畫、體育等方面的知識(shí)，了解不同文化背景下人們的生活方式和思維方式，從而更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師需要靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)不同學(xué)科的需求。教師可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的活動(dòng)和項(xiàng)目，以便學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the matter？”的教學(xué)為例，教師可以將自然科學(xué)知識(shí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)介紹一些常見的健康問(wèn)題和事故情況，如catch a cold、fall down等，幫助學(xué)生掌握有關(guān)健康和身體的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，結(jié)合生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同疾病的癥狀、治療方法以及預(yù)防措施。例如，可以引入與呼吸系統(tǒng)相關(guān)的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，介紹不同疾病對(duì)呼吸系統(tǒng)的影響，并討論如何保持良好的生活習(xí)慣。此外，還可以結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，教授學(xué)生如何在面對(duì)困難和壓力時(shí)尋求幫助和傾訴。通過(guò)分析不同的心理問(wèn)題，如loneliness、tension等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)情緒表達(dá)和交流的英語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、小組討論等活動(dòng)，展示他們對(duì)于心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，提高他們的溝通能力。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景和文化背景，提高自身的綜合素質(zhì)。這也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，幫助學(xué)生建立起跨學(xué)科的連接與思維方式。

（二）導(dǎo)圖多維指導(dǎo)

導(dǎo)圖是一種圖形化的思維方式，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師利用導(dǎo)圖實(shí)施多維指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握單元主題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握。英語(yǔ)大單元教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生容易感到困惑。通過(guò)導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以清晰地了解單元的主題和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)和整合，有助于學(xué)生在記憶時(shí)形成聯(lián)想和記憶網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還可以提高記憶的持久性和準(zhǔn)確性。最后，在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生需要主動(dòng)思考和探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)自己的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例，導(dǎo)圖的多維指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這個(gè)單元的主題。首先，在導(dǎo)圖上，教師可以將各種動(dòng)物按照不同的類別進(jìn)行歸類，比如mammals、birds、reptiles等，這樣學(xué)生可以清晰地了解各個(gè)動(dòng)物類別之間的關(guān)系和特點(diǎn)。其次，教師可以在導(dǎo)圖上標(biāo)注每種動(dòng)物的特征、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等，讓學(xué)生了解動(dòng)物的基本信息。同時(shí)，還可以在導(dǎo)圖上展示動(dòng)物與人類的關(guān)系。最后，利用導(dǎo)圖的邊緣處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任感。通過(guò)這樣的多維導(dǎo)圖指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以全面了解各類動(dòng)物，還能增強(qiáng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣，提高保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，強(qiáng)化單元整合教學(xué)深度

（一）設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生自主整合單元內(nèi)容，并深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 首先，教師可以設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以整個(gè)單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，自主探究、分析和解決問(wèn)題。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如可以要求學(xué)生收集英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或句子，并將其分類整理成表格或思維導(dǎo)圖等。通過(guò)這些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解單元內(nèi)容，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，并增強(qiáng)自主探究和解決問(wèn)題的能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“ Asking the way”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下探究性任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。首先，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬在不同情境下尋問(wèn)路線的對(duì)話。每組學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的場(chǎng)景，如在機(jī)場(chǎng)、火車站或商場(chǎng)等，并通過(guò)對(duì)話展示如何使用英語(yǔ)詢問(wèn)和指導(dǎo)他人。其次，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源或自己的手機(jī)，調(diào)查和探索當(dāng)今常用的導(dǎo)航工具，如Google Maps、百度地圖等。他們可以了解這些工具的功能、如何輸入目的地和獲取詳細(xì)的導(dǎo)航信息。通過(guò)掌握這些技能，學(xué)生將能夠在實(shí)際生活中更加獨(dú)立地找到自己想去的地方，同時(shí)也提高了自身的英語(yǔ)技能。此外，教師可以布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生走訪周邊環(huán)境，記錄并整理出幾個(gè)周邊地點(diǎn)的中英文名稱，并了解如何前往這些地方。學(xué)生可以通過(guò)采訪當(dāng)?shù)厝嘶虿樵兿嚓P(guān)資料來(lái)獲取這些信息。這樣的任務(wù)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也使他們鞏固了有關(guān)用英語(yǔ)問(wèn)路方面的知識(shí)。

（二）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是強(qiáng)化單元整合教學(xué)深度的重要手段。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)演講、表演、寫作、翻譯等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇完成。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，設(shè)計(jì)不同難度和復(fù)雜度的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如，可以利用在線平臺(tái)，為學(xué)生提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源和在線課程，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生可以與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效果。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，還關(guān)注學(xué)生的其他能力，如思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等。在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、口頭表達(dá)等多種形式，讓學(xué)生積極參與，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)他們的思維能力。此外，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過(guò)比較不同文化的差異和相似之處，教師可以幫助學(xué)生更好地理解不同文化的特點(diǎn)及其價(jià)值觀，從而增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，從而幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the Earth”的教學(xué)為例，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享保護(hù)地球的方法和行動(dòng)，并就如何在日常生活中實(shí)踐進(jìn)行深入交流。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以扮演環(huán)保者、污染物等角色，深入體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的重要性和困難之處。這樣一來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維等都得到了鍛煉。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)保問(wèn)題，比較不同國(guó)家的環(huán)保策略，并分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維能力和文化意識(shí)得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)大單元整合教學(xué)策略研究對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)方法和策略，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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