賞讀英語文學(xué)作品，學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)手法

摘 要：精彩的場景描寫是以人物為中心的環(huán)境描寫，一般由人、事和環(huán)境組成，包括人物活動場景內(nèi)出現(xiàn)的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等，對表現(xiàn)人物身份、表達人物心情和渲染氣氛具有重要作用。本文以簡·奧斯汀的《愛瑪》選段為例，探索如何引領(lǐng)學(xué)生賞析文學(xué)名著中的天氣描寫這一環(huán)境描寫的技巧，并學(xué)習(xí)如何用天氣描寫來準(zhǔn)確傳達人物的心境或情緒。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)賞析；英語文學(xué)讀寫；環(huán)境表現(xiàn)手法

作者簡介：朱紫菁，浙江省寧?？h知恩中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“人與社會”這一主題語境涉及16項子主題，“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學(xué)簡史、經(jīng)典演講、文學(xué)名著等”是其中一項；廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章等。英語文學(xué)作品有著地道的語料和相對真實的生活場景，具有濃厚的人文性和文學(xué)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語文學(xué)作品，提高學(xué)生的英語綜合運用能力和文學(xué)鑒賞水平，拓展學(xué)生的思維，從而更好地促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題型要求考生根據(jù)前文描述來續(xù)寫一段故事，而要想續(xù)寫的故事具有強烈的畫面感和真實感，就離不開對人物所處場景的精準(zhǔn)描寫。要想呈現(xiàn)精彩的故事，考生就需要把握好以人物為中心的環(huán)境描寫。到位的環(huán)境描寫不但可以渲染故事氛圍、推動情節(jié)發(fā)展，而且還能讓人感受到人物的性格和心境，更能感受到整個環(huán)境甚至?xí)r代的氣息，給人身臨其境之感。筆者以簡·奧斯汀的《愛瑪》選段為例，探索如何引領(lǐng)學(xué)生賞析文學(xué)名著中的天氣描寫這一環(huán)境描寫的技巧，并學(xué)習(xí)如何用天氣描寫來準(zhǔn)確傳達人物的心境或情緒。

二、賞讀英語文學(xué)作品，學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)手法

（一）按需選擇作品，初涉整書泛讀

學(xué)生對于英文原著的認(rèn)知大多停留在語文教學(xué)中的零星介紹，在選擇人生第一本英語文學(xué)作品時往往邁錯了腿。不少學(xué)生會選擇一些如雷貫耳的巨著，比如《戰(zhàn)爭與和平》《悲慘世界》《了不起的蓋茨比》等遠(yuǎn)超高中生閱讀水平的原著，導(dǎo)致閱讀時遇到不少困難，產(chǎn)生畏難情緒，大大挫傷了閱讀的積極性。

《愛瑪》是簡·奧斯汀生前最后一部與讀者見面的小說。小說語言通俗幽默，寫作風(fēng)格清新細(xì)膩，適合高二、高三學(xué)生閱讀。在進行篇章片段的學(xué)習(xí)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行泛讀，多渠道了解小說的故事背景，厘清人物關(guān)系，制作人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，這有利于學(xué)生后續(xù)對英語文學(xué)作品進行賞析和讀寫學(xué)習(xí)。簡·奧斯汀以細(xì)膩的語言展現(xiàn)女主人公愛瑪?shù)男木匙兓?，比如小說中有多處以天氣描寫來反映愛瑪?shù)男木?。筆者將針對于此，節(jié)選第三卷第十二章、第十三章中的精彩選段來展現(xiàn)奧斯丁高超的敘事能力。

（二）了解故事背景，鋪墊文學(xué)語言學(xué)習(xí)

首先，引領(lǐng)學(xué)生了解所選篇章的故事背景，為后續(xù)文學(xué)語言的學(xué)習(xí)打好背景基礎(chǔ)。愛瑪因辱罵貝茨而招致奈特利的責(zé)備，同時又發(fā)現(xiàn)她給好友撮合的第二個青年竟與他人私定婚約的真相，愛瑪感到尷尬懊惱甚至懷疑自己。最后，她發(fā)現(xiàn)自己愛上了奈特利卻以為他要向別人求婚。這種種事情疊加在一起，使愛瑪?shù)亩分窘档搅俗畹忘c，情緒低落。節(jié)選片段中有大量對天氣狀況的描寫，與愛瑪此時的悲傷心境互為呼應(yīng)。

（三）設(shè)置文學(xué)閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章

節(jié)選的片段來自第三卷第十二章和第十三章。在學(xué)生自主閱讀完篇章之后，教師可向?qū)W生提幾個與文段相關(guān)的問題。例如：

1.What does the phrase “such cruel sights” refer to in Para. 1？

2.The underlined word “dissipated” can be replaced by _________ ？

A. improved B. removed C. brought D. replaced

3. Why did Emma resolve to be out of doors as soon as possible？

在學(xué)生回答問題后，教師可對題目對應(yīng)的知識點進行拓展。例如，結(jié)果第2道題，教師可對dissipate這個生詞進行補充講解。

（四）關(guān)注環(huán)境描寫， 表現(xiàn)心境變化，促進學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

從第三卷第十二章、第十三章中挑選三個精彩文段，帶領(lǐng)學(xué)生賞析學(xué)習(xí)簡·奧斯汀是如何巧妙地運用天氣描寫來展現(xiàn)主人公的情緒和心境，從而豐富人物形象，推動故事發(fā)展的。

1.文段一

The evening of this day was very long， and melancholy， at Hartfield. The weather added what it could of gloom. A cold stormy rain set in， and nothing of July appeared but in the trees and shrubs， which the wind was despoiling， and the length of the day， which only made such cruel sights the longer visible.

由第一句“The evening of this day was very long， and melancholy”可知，愛瑪覺得這漫長的夜晚是如此悲傷陰郁，此處melancholy用了擬人的手法，實則指愛瑪內(nèi)心悲傷。第二句“The weather added what it could of gloom”中的gloom有異曲同工之效。本是七月卻無半點兒七月該有的景象，樹叢灌木任由暴風(fēng)雨猛刮肆虐。第三句中cold stormy rain、despoiling這些描述天氣的詞匯更凸顯出愛瑪內(nèi)心的不平靜和失望悲傷的情緒。最后半句“the length of the day， which only made such cruel sights the longer visible” 運用了類比的手法，“such cruel sights”看似是指眼下這惡劣的天氣，實則指愛瑪以為奈特利要向哈麗特求婚這事，這讓猛然發(fā)現(xiàn)已深愛奈特利的愛瑪無法接受，失望懊悔。本是七月卻無半點兒七月該有的景象，樹叢灌木任由暴風(fēng)雨猛刮肆虐，這也是人物的心境使然。由此， 一個郁郁寡歡、悲傷失落的女主人公形象就躍然紙上了。

2.文段二

The prospect before her now， was threatening to a degree that could not be entirely dispelled——that might not be even partially brightened. If all took place that might take place among the circle of her friends， Hartfield must be comparatively deserted; and she left to cheer her father with the spirits only of ruined happiness.

第一句中的prospect、threatening 和brightened都是描述環(huán)境、天氣的詞，渲染了當(dāng)時陰郁的環(huán)境，烘托出女主人公低落的情緒。而段末的“ruined happiness”（破碎的幸福）正好呼應(yīng)了文段一當(dāng)中對“the despoiled vegetation”的描述，回應(yīng)了“such cruel sights”的真正含義，即與奈特利幸福生活幻想的破碎這一殘酷事實，如同被暴風(fēng)雨摧殘的草木一樣，使用了“seasonal imagery”的寫作技法來表現(xiàn)悲觀情緒。“every winter of her life”的描寫，讓讀者覺得愛瑪?shù)奈磥砭腿缫粋€漫長的冬季，了無希望。

3.文段三

The weather continued much the same all the following morning; and the same loneliness， and the same melancholy， seemed to reign at Hartfield——but in the afternoon it cleared; the wind changed into a softer quarter；the clouds were carried off; the sun appeared; it was summer again.

在第一句中，簡·奧斯汀運用對比的寫作手法對兩種天氣狀況進行描寫。前半句描述一如既往的陰郁天氣籠罩著整個海伯里村，用了多個“the same”和擬人手法（loneliness、melancholy、reign）來強調(diào)天氣的惡劣，如愛瑪?shù)男木骋话?。后半句用but轉(zhuǎn)折，描述天放晴后的狀況，風(fēng)和日麗。一者這是夏日七月正常的天氣變化，二者也是暗示女主人公愛瑪境遇的轉(zhuǎn)變?！皌he clouds were carried off; the sun appeared”，烏云退散，太陽重現(xiàn)，愛瑪內(nèi)心的陰霾漸漸褪去，為之后男女主的花園相遇埋下伏筆。這轉(zhuǎn)好的天氣給了他們恰好的時機獨處，心情轉(zhuǎn)好的愛瑪也愿意敞開心扉，逐漸解開二人之間的重重誤解，并最終贏得了奈特利的求婚。文段中的“it was summer again”具有濃厚的象征意味，即“The restoration of weather appropriate to the season intimates the restoration of happiness to Emma， and of comedy to the novel.”。

（五）賞讀環(huán)境描寫佳句，嘗試仿寫應(yīng)用

再次賞讀節(jié)選篇章，細(xì)細(xì)品味簡·奧斯汀細(xì)膩筆觸下的佳句，品味她是如何巧妙地用一系列天氣描寫來展現(xiàn)人物心境變化的。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完后，可配以拓展練習(xí)鞏固語言知識，并配以仿寫創(chuàng)寫練習(xí)幫助學(xué)生遷移應(yīng)用知識，并鞏固所學(xué)知識。例如如下創(chuàng)寫練習(xí)：

根據(jù)所給的前后情節(jié)，續(xù)寫中間這段故事。（60詞左右）

When Dorothy stood in the doorway and looked around， she could see nothing but the great gray prairie on every side. _____________________________________Once the house had been painted， but the sun blistered the paint and the rains washed it away， and now the house was as dull and gray as everything else.

三、結(jié)語

4I（Identifying facts and opinions、Inquiring relationships、Interpreting ideas、Illustrating languages）策略要求教師在解讀表層情節(jié)信息的同時，關(guān)注文學(xué)語言賞析，理解信息間的關(guān)系，探究觀點思想和文化差異等。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得水到渠成。在讀后續(xù)寫中，想做到敘事生動流暢，首先就要有豐富優(yōu)美的地道語言儲備，再通過對應(yīng)的仿寫或創(chuàng)作活動激活語言儲備。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”，而這個“讀”不再是單純的識記背誦，而應(yīng)是通過讀美文、讀名著來學(xué)習(xí)名家如何運用環(huán)境描寫等多種寫作技巧來反映人物心境、塑造人物性格、展現(xiàn)人物關(guān)系和推動故事發(fā)展，并通過讀后情景仿寫、創(chuàng)寫練習(xí)鞏固所學(xué)寫作技能，遷移運用，提高學(xué)生的英語讀寫能力，拓展學(xué)生英語文學(xué)視野，從而進一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.2020.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2014.

基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“《中國裕固族民間文學(xué)資料匯編》融入初中英語群文閱讀的校本化實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4566）的階段性研究成果。