大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探索分析

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出 “以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”的理念，這一理念成為將素質(zhì)教育落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)。在新課改背景下，部分教師仍以活動(dòng)和灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)。為了充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，本文結(jié)合具體案例對(duì)大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，主要包括高中英語(yǔ)單元意義建構(gòu)的思路和方法、根據(jù)建構(gòu)的意義設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而更好地實(shí)施大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大概念教學(xué)；單元整體教學(xué)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：魏思佳（1997-），女，吉林人，廣東省中山市永安中學(xué)，碩士研究生，研究方向：多模態(tài)話語(yǔ)分析、高中英語(yǔ)教學(xué)；鄭良效（1983-），男，廣東中山人，廣東省中山市永安中學(xué)，研究方向：多模態(tài)教學(xué)、高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀。

大概念教學(xué)倡導(dǎo)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與現(xiàn)實(shí)情境有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化邏輯化學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元整體教學(xué)作為課程研發(fā)的基本單位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值指明了方向。本文以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1 “Teenage life”為例，從構(gòu)建單元各板塊語(yǔ)篇與單元主題之間的聯(lián)系、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、探索多維評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索分析大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

一、構(gòu)建單元各板塊語(yǔ)篇與單元主題之間的關(guān)聯(lián)

確定單元主題大概念，歸納總結(jié)單元核心價(jià)值是開(kāi)展大概念視角下的高中英語(yǔ)整體教學(xué)的首要任務(wù)。單元整體教學(xué)并不是機(jī)械性地將幾節(jié)課拼湊到一起，而是打破教材內(nèi)容編排順序，根據(jù)主題意義將幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子主題組合在一起教學(xué)。一個(gè)單元有一個(gè)完整的主題情境，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性和整合度。主題是主題意義的載體和基礎(chǔ)，主題意義是關(guān)于主題的陳述表達(dá)。建構(gòu)單元整體意義是實(shí)施大概念視角下的單元整體教學(xué)的重要前提，教師應(yīng)深度通讀教材內(nèi)容，歸納知識(shí)的系統(tǒng)性和主題的脈絡(luò)性，提煉單元主題大、小觀念，挖掘單元的育人價(jià)值，將單元知識(shí)的理論脈絡(luò)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言知識(shí)等進(jìn)行歸納重組，最終形成大概念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依托單元各板塊的語(yǔ)篇多維度建構(gòu)單元主題意義，故教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將各語(yǔ)篇的主題內(nèi)容與單元整體意義相關(guān)聯(lián)，課時(shí)設(shè)計(jì)既應(yīng)體現(xiàn)各板塊內(nèi)容在意義探究中的個(gè)性化作用，又要體現(xiàn)單元大概念的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)單元整體意義的建構(gòu)。

根據(jù)新課標(biāo)，本單元“Teenage life”的主題是“人與自我”主題語(yǔ)境下的“青少年生活”?；诖蟾拍钜暯沁M(jìn)行單元整體分析首先要梳理每個(gè)語(yǔ)篇的小觀念，“Teenage life”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容共包含4個(gè)板塊和9個(gè)語(yǔ)篇，前6個(gè)是教材主題語(yǔ)篇，后3個(gè)是拓展語(yǔ)篇。例如，Listening and Speaking板塊的主題是“選擇一個(gè)學(xué)校社團(tuán)”，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)對(duì)不同的社團(tuán)產(chǎn)生興趣，社團(tuán)是學(xué)生拓展課外知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)興趣的重要場(chǎng)所，教材提到了芭蕾舞團(tuán)、自然社團(tuán)、志愿者社團(tuán)等。該板塊旨在向?qū)W生介紹高中豐富多彩的社團(tuán)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生活的向往。引入主題。Reading and Thinking板塊的主題是“比較不同地方的學(xué)習(xí)生活”，引導(dǎo)學(xué)生探索和比較中外高中新生的生活，了解同齡人在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到挫折、應(yīng)對(duì)挫折并最終戰(zhàn)勝挫折的心路歷程。Listening and Talking板塊的主題是“為青少年策劃一項(xiàng)營(yíng)地活動(dòng)”，該板塊旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，策劃一個(gè)同齡人喜歡的營(yíng)地活動(dòng)，借此結(jié)識(shí)朋友、開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力。Reading for Writing板塊的主題是“寫一封建議信”。青少年思想跳躍，渴望獨(dú)立，在“幼稚”和“成熟”之間徘徊，所以在這個(gè)特殊的年齡段，青少年會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。該板塊引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)癮、早戀、孤獨(dú)和與父母之間的代溝等問(wèn)題，并探討解決方法，最終落實(shí)到一封建議信的書(shū)寫。該板塊旨在讓學(xué)生對(duì)照反思自己的行為，解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再分析各語(yǔ)篇的意義與單元主題之間的聯(lián)系，最后再將其按照主題內(nèi)容進(jìn)行歸納分類。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于對(duì)主題意義的探究了解了解決學(xué)習(xí)、生活中各類困擾的方法，知曉了應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)人生意義，形成價(jià)值認(rèn)知。

二、基于單元大、小觀念逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

大概念是指學(xué)科底層可遷移的邏輯關(guān)系，從學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，大概念反映了學(xué)科的核心知識(shí)、思想和價(jià)值。大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體學(xué)習(xí)、認(rèn)知的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以更寬廣的視角去學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用知識(shí)。單元大、小觀念和學(xué)情分析完成后，教師就可以運(yùn)用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)后需要達(dá)到什么效果，基于預(yù)期效果來(lái)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以確保各個(gè)課時(shí)都有效落實(shí)了大概念。金斯和麥克泰提出的單元教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)目標(biāo)層次，由低向高分別是習(xí)得目標(biāo)（Acquistion）、理解目標(biāo)（Meaning）和遷移目標(biāo)（Transfer），大概念視角下的單元教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在從對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解、掌握遷移到在真實(shí)語(yǔ)境中用語(yǔ)言處理問(wèn)題的能力。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是圍繞主題意義探究展開(kāi)且層層遞進(jìn)的，最終設(shè)定的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)需要涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

通過(guò)分析“Teenage life”的單元大概念和各語(yǔ)篇中的小觀念，筆者基于大概念設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看了解高中社團(tuán)活動(dòng)等豐富多彩的校園生活，思考怎樣充實(shí)地過(guò)好有意義的高中生活。第二，通過(guò)閱讀和梳理教材語(yǔ)篇，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到本單元的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和表達(dá)等語(yǔ)言知識(shí)外，還能夠?qū)Ρ葰w納出不同國(guó)家的高中生在校園生活中所面臨的挑戰(zhàn)以及如何戰(zhàn)勝它們，懂得以陽(yáng)光樂(lè)觀的心態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，成就更好的自己。第三，借助對(duì)比、關(guān)聯(lián)、推斷與評(píng)價(jià)等高階思維技能，學(xué)生能夠在理解聽(tīng)力、閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，客觀地比較分析中外青少年學(xué)習(xí)生活的異同?；谖谋具w移到自己的高中生活，學(xué)會(huì)用已學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句法來(lái)表達(dá)如何面對(duì)挫折，理性客觀地分析青少年學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，整合教學(xué)活動(dòng)

設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)要為達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課時(shí)目標(biāo)要采取整體設(shè)計(jì)的方式，即從整到分，再由分歸于總。課時(shí)目標(biāo)要與單元整體目標(biāo)相整合，以使教學(xué)活動(dòng)具有連貫性、整體性和發(fā)展性。設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵，單元中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間是橫向聯(lián)系的，最終為實(shí)現(xiàn)單元主題服務(wù)。新課標(biāo)明確了課堂活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要媒介，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞單元主題意義展開(kāi)，以促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于大概念，教師可以把單元整體目標(biāo)中的習(xí)得目標(biāo)、理解目標(biāo)和遷移目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，主要是一些含有層層遞進(jìn)和螺旋式上升問(wèn)題鏈的教學(xué)活動(dòng)：聽(tīng)說(shuō)、讀寫等輸入與輸出型結(jié)合活動(dòng)，小組合作，采訪演講，角色扮演等。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解大概念，并激發(fā)其學(xué)會(huì)用所學(xué)新知解決在現(xiàn)實(shí)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

“Teenage life”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在從橫向和縱向整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)指向單元目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)主要包括：第一，收集獲取信息。目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多媒體渠道來(lái)收集歸納信息，并根據(jù)收集的信息解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和理性思維能力。在學(xué)習(xí)本單元Reading for Writing板塊前，學(xué)生需要運(yùn)用不同信息渠道了解高中豐富多彩的課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活，并且客觀理性地看待和分析高中生在成長(zhǎng)中可能會(huì)遇到的身心問(wèn)題，除了教材中列舉的早戀、孤獨(dú)和網(wǎng)癮之外，共同探討如何解決在高中生活中可能面臨的其他困擾。第二，小組合作活動(dòng)。其目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)同能力。本單元Listening and Talking板塊的教學(xué)中就可以開(kāi)展小組合作活動(dòng)，該板塊的活動(dòng)主題是“為青少年策劃一項(xiàng)營(yíng)地活動(dòng)”，現(xiàn)在營(yíng)地活動(dòng)越來(lái)越受到高中生的歡迎，青少年借此結(jié)識(shí)朋友、開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力。該板塊旨在讓學(xué)生以小組合作的形式交流討論策劃出一個(gè)受同齡人喜愛(ài)的營(yíng)地活動(dòng)。第三，演講或采訪等輸出活動(dòng)。其旨在幫助學(xué)生把單元大概念融入輸出活動(dòng)中，并逐步幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科大概念。本單元的Reading and Thinking板塊介紹了高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中克服困難、努力進(jìn)取的心路歷程。演講或采訪等輸出活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待在高中生活中可能會(huì)出現(xiàn)的挫折，并會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支撐和句式結(jié)構(gòu)理性表達(dá)戰(zhàn)勝挫折的方法，學(xué)生應(yīng)以積極豁達(dá)的心態(tài)迎接高中生活的挑戰(zhàn)，以著眼未來(lái)的胸懷珍惜高中生活的每一天。

四、利用多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

大概念是滲透到學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵中的，所以要達(dá)成大概念視角下的單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師需要在整合教學(xué)主題邏輯鏈之后，設(shè)計(jì)出英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)單元大概念的理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，教師應(yīng)當(dāng)靈活把握三者之間的關(guān)系，合理根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等要素來(lái)制訂可行性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)效果的關(guān)鍵，大概念視角下的單元整體評(píng)價(jià)要依據(jù)單元大概念生成，對(duì)學(xué)生作出顯性指標(biāo)評(píng)價(jià)。基于大概念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是集過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)于一體的綜合性評(píng)價(jià)方式，主要包括收集、展示、呈現(xiàn)和論證（Collect-Present-Represent-Demonstrate， CPRD）， 即學(xué)生收集有關(guān)單元話題的信息，教師提供給學(xué)生展示表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在表達(dá)輸出活動(dòng)中呈現(xiàn)對(duì)主題意義的理解程度，最后教師運(yùn)用演講、寫作、訪談等評(píng)價(jià)工具來(lái)確認(rèn)學(xué)生對(duì)大概念的理解程度。

在確保“Teenage life”中的評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)一致的前提下，教師可以通過(guò)檢索和整理信息活動(dòng)、深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作探究交流活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生將大概念滲透到單元學(xué)習(xí)中。筆者按照新課標(biāo)設(shè)計(jì)了如下幾類評(píng)價(jià)活動(dòng)： 第一，搜索收集信息活動(dòng)。教師以Listening and Speaking板塊中的“Choosing a school club”為檢索主題，讓學(xué)生在查找信息過(guò)程中了解中外高中生多姿多彩的學(xué)習(xí)生活和課外活動(dòng)，形成對(duì)單元大概念的基本認(rèn)識(shí)。第二，內(nèi)化活動(dòng)。內(nèi)化活動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)感知教材、思考理解，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟升華，真正獲得知識(shí)和技能。內(nèi)化活動(dòng)幫助學(xué)生理解單元大概念，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)單元知識(shí)做到“知其然并知其所以然”，能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知遷移到真實(shí)情境中，并解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。教師可以依托教材中的建議信，讓學(xué)生內(nèi)化思考語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)句式，并學(xué)會(huì)遷移到現(xiàn)實(shí)情境中。青少年會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，如與父母之間的代溝、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)壓力等，通過(guò)內(nèi)化活動(dòng)，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題寫一封建議信。內(nèi)化活動(dòng)幫助學(xué)生回顧反思自己的高中學(xué)習(xí)和生活，正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。第三，呈現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)一體化情況下，教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化把握學(xué)生對(duì)大概念的認(rèn)知程度。本單元的輸出活動(dòng)旨在讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)互相溝通、真誠(chéng)相助的重要性，并能對(duì)照反思自己的行為，解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生可以在呈現(xiàn)活動(dòng)中圍繞單元主題進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)應(yīng)用、技能應(yīng)用，并感知大概念、內(nèi)化大概念和呈現(xiàn)大概念。

五、結(jié)語(yǔ)

大概念視角下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為中心，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試環(huán)境下只注重語(yǔ)法的機(jī)械式割裂教學(xué)方式，圍繞單元主題情境實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大概念引領(lǐng)下，教師可以深入挖掘教材的育人價(jià)值，明確各語(yǔ)篇之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使其服務(wù)于實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值?；诖蟾拍铋_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。古人云：“授之以魚(yú)不如授人以漁?！贝蟾拍钜暯窍碌膯卧w教學(xué)體現(xiàn)出，作為一名新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)透過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其受益終生。

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