核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革探索

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用豐富的教學(xué)方法幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高?；诖?，本文探究了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：王笙芳，浙江省紹興市諸暨市暨陽街道濱江小學(xué)。

21世紀(jì)，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化深入發(fā)展，人類社會(huì)正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。在此背景下，英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為英語教學(xué)改革提供了新思路，為教師開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括核心知識(shí)、核心技能、核心價(jià)值和核心情感。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和自我價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義，其引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用，對(duì)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。隨著新課改的不斷深入，英語教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提升英語綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)視角優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

（一）可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通常是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要不斷提高自身的素質(zhì)和能力，通過各種渠道引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳。因此，教師需要從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究、自主學(xué)習(xí)。而基于核心素養(yǎng)視角，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

（二）管育結(jié)合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)

基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)，既需要教師在課前進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要教師在課后認(rèn)真反思教學(xué)。教師可與同行進(jìn)行有效的交流，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)做法，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂組織形式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中取得進(jìn)步，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正得到落實(shí)。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生自我約束能力差的問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更好地將管理與教育相結(jié)合，營造民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)原則

（一）啟發(fā)性原則

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新性原則

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識(shí)。

（三）自主性原則

培養(yǎng)學(xué)生的自主性，不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的努力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革策略

（一）培養(yǎng)口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)

作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生能夠通過語言進(jìn)行交流和表達(dá)思想。只有在日常生活中使用英語，學(xué)生才能對(duì)英語有更深的理解。由此可見，教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有效利用各種口語訓(xùn)練、口語交際活動(dòng)等，使學(xué)生大膽、獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語口語。

例如，人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“ What would you like？”講述的是日常生活中所見的食物，學(xué)生對(duì)這一話題有較高的興趣。課堂上，教師可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞如noodles、rice、fish、beef、soup，然后讓學(xué)生用句型“What would you like to... ”造句。教師可以組織豐富的課堂活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一問一答，采訪等，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以為學(xué)生展示一幅餐廳點(diǎn)餐的圖片，一名學(xué)生扮演服務(wù)員，其他幾名學(xué)生扮演顧客，通過模擬點(diǎn)餐情景訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的軟件和設(shè)備開展多媒體教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這對(duì)學(xué)生的成長是不利的。英語教師有必要利用先進(jìn)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1“ How can I get there？”的教學(xué)，要求學(xué)生能夠理解一些地點(diǎn)名詞并掌握問路的句型，引導(dǎo)學(xué)生樂于助人和遵守交通規(guī)則。教師可事先利用繪圖軟件、3D技術(shù)制作本市交通路線圖，將具有標(biāo)志性的建筑進(jìn)行標(biāo)注，如醫(yī)院、電影院、圖書館等，或者下載與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示所制作的城市3D交通路線圖，先給予學(xué)生一定的自由交流時(shí)間，談一談從圖中獲取了哪些信息。在交流結(jié)束后，教師展開教材知識(shí)講解，結(jié)合路線圖對(duì)圖上的各個(gè)地點(diǎn)名詞進(jìn)行講解，包括school、zoo、library、post office等，以及near、next to等相關(guān)短語和“Where is +地點(diǎn)”等句型。在知識(shí)講解后，教師創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生展開對(duì)話。此時(shí)3D交通路線圖中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)小人，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話，互相詢問想要去的地點(diǎn)。學(xué)生先選定所在的地點(diǎn)，此時(shí)路線圖中的小人會(huì)移到該位置，再選定所要去的地點(diǎn)，圖中的該地點(diǎn)會(huì)顯示一個(gè)小紅星，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生展開對(duì)話交流，對(duì)所學(xué)單詞句型加以運(yùn)用，鍛煉自身的語言表達(dá)能力。之后教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手自己繪制一幅“城市地圖”，并與同桌進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）教師進(jìn)行啟發(fā)提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維比較簡單，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)離不開教師的指導(dǎo)，通過回答啟發(fā)式問題，學(xué)生的思維素品才能進(jìn)一步提高。教師提出的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力相一致，使學(xué)生逐漸提升理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”時(shí)，首先教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生一起唱歌，教師可以引出 Good morning、everyone以及“Before we learn new things， let's sing a song together. ”“The name of the song is Apple Round ”。然后教師拿出提前準(zhǔn)備好的單詞卡片并提問學(xué)生“What's this？”，學(xué)生會(huì)回答“ It's an apple.”。單詞練習(xí)之后，教師可以繼續(xù)詢問 “Do you like apples？”，學(xué)生會(huì)回答yes 或者no。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)全句子，引出“I do/I don't.”句式。通過這樣的提問，學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

（四）有效進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言能力

語言能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流與溝通。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積極開展語言實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語語言能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。例如，在教授“How are you？”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話訓(xùn)練。通過這樣的方式幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)應(yīng)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要注意將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來。例如，在教授“Fun day”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作一份水果沙拉，以鍛煉學(xué)生的英語語言能力。教師還可以讓學(xué)生將自己制作的水果沙拉帶到課堂中與同學(xué)分享。通過這樣的方式不斷提高學(xué)生的英語語言能力。

（五）加大教材中文化板塊的教學(xué)力度，提高學(xué)生的文化意識(shí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師需要加大教材中文化板塊的教學(xué)力度，傳授文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解中外文化差異，使學(xué)生形成正確的文化意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解外國的文化習(xí)俗，開闊眼界，了解不同文化的特征。

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3“My weekend plan”的教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)基礎(chǔ)的單詞、句型等知識(shí)進(jìn)行講解。該單元B部分的Read and Write板塊涉及了國內(nèi)外節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)、圣誕節(jié)等。教材中提到了中秋節(jié)“我”與家人所做的一些事情，如一起吃飯、做月餅、講嫦娥的故事、寫詩等。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加大文化滲透力度，利用多媒體展示中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗以及國外節(jié)日的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)mooncakes、Mid-Autumn Festival、be going to等單詞及句型時(shí)，能夠了解中外文化差異，使學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)提高文化意識(shí)。

（六）運(yùn)用微課輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

微課是一種用時(shí)少、質(zhì)量高的教學(xué)方式。教師運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，并提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)延伸的內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，并以此輔助教學(xué)，以提升教學(xué)的有效性，并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如，教師在教學(xué)“Our new home”的時(shí)候，可以運(yùn)用微課輔助教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)介詞in的理解。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以展示微課圖片，并提問“What rooms are they？”，進(jìn)而教授study、bathroom等生詞。當(dāng)然，教師也可以運(yùn)用微課對(duì)介詞on、under進(jìn)行講解，這樣能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并使學(xué)生掌握豐富的英語知識(shí)。

（七）開展多種英語活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展英語活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)有效的環(huán)境中進(jìn)行語言表達(dá)、思維創(chuàng)新和能力提升。教師應(yīng)該注意的是，無論是在課堂教學(xué)中還是在相關(guān)的英語活動(dòng)中，自己要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的活動(dòng)。只有這樣才能充分凸顯學(xué)生的主體地位，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反思工作，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備，提高教學(xué)效果。

比如，“Where did you go？”的教學(xué)結(jié)束后，教師可舉辦茶話會(huì)，以輕松互動(dòng)的方式讓學(xué)生用英語說一說自己的假期之旅?；蛘吒鶕?jù)時(shí)事熱點(diǎn)舉辦相關(guān)主題辯論會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念。

小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重大的意義。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)課堂形式加以改變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的語言互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)課外資源開發(fā)，使更多的學(xué)生能夠充分參與課堂學(xué)習(xí)。

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