運用KWLP項目式閱讀教學模式培養(yǎng)小學生高階思維能力的探究

摘 要：英語閱讀是發(fā)展學生思維品質(zhì)的有效途徑。小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)擺脫“重知輕思”的教學慣性，結(jié)合文本開展多種高層次思維活動，讓學生掌握語言技能，同時還能提升其高階思維能力。本文闡述了KWLP項目式閱讀教學模式的構(gòu)建及其優(yōu)勢，以人教版小學英語五年級上冊Unit 5 Part C Story time板塊的教學為例，探究了KWLP項目式閱讀教學模式在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑及其對小學生高階思維能力培養(yǎng)的促進作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學英語；KWLP；項目式教學；高階思維

作者簡介：唐潤佳，廣東省肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)第三中心小學。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，指出教師在教學中應(yīng)重視學生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新等思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。新課標對思維品質(zhì)高度重視，使得提升學生的思維品質(zhì)變得更為迫切。然而在實際教學中，閱讀教學方式往往機械單一，缺乏創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)結(jié)合學情，優(yōu)化并創(chuàng)新閱讀教學模式，有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，促使其有意義、系統(tǒng)化地建構(gòu)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維能力。

學者Hamdan采用對比實驗，探究KWL策略是否對學生英語閱讀方面思維品質(zhì)的發(fā)展有積極作用。公立學校的學生為實驗組，私立學校的學生為對照組。實驗組用KWL策略進行閱讀教學，對照組采用傳統(tǒng)教學方式進行閱讀教學。結(jié)果表明，實驗組在閱讀理解測試中表現(xiàn)更出色，尤其是在文章概括和主旨歸納方面更勝一籌。盡管KWL策略對英語閱讀有較大指導作用，但查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)其仍具一定的局限性。首先，在“K階段”，學生無法準確判斷自己所知的背景知識是否正確。其次，KWL 策略在一定程度上使學生知識空間的拓展受到制約，多數(shù)學生更關(guān)注自身想明白的問題，而對其他知識則缺乏深入了解。再次，在“W階段”，一些問題在文中得不到解答，但在閱讀時，學生卻會產(chǎn)生新的疑惑，并促使他們更深入地去理解。教師可對學生讀前、讀中、讀后產(chǎn)生的問題進行收集、分類，再生成一些項目選題，并展開項目式教學。

項目式教學基于建構(gòu)主義學習理論，主張學生通過與他人合作、使用學習材料等方式，在情境和社會文化背景中建構(gòu)知識。項目式教學以實際生活話題為中心，鼓勵學生結(jié)合自身興趣組建學習小組，并利用實際情境收集材料來擴展背景知識，并對自己所擁有的背景知識的正確性進行驗證。學生通過創(chuàng)建項目、解決問題等方式獨立進行“概念”的建構(gòu)，并在課堂上展示小組項目成果。

為在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，筆者將KWL策略與項目式教學相結(jié)合，KWL策略與項目式教學整合的模式見圖 1。

二、KWLP項目式閱讀教學模式及其優(yōu)勢

KWL策略與項目式教學相結(jié)合，即為KWLP項目式閱讀教學模式。 K指“what I know”，W指“what I want to find out”，L指“what I learned and still need to learn”，P即Project-based Learning。KWLP項目式閱讀教學模式的實施，是一個從已知到想知，再到學新知，最終到用新知的過程。KWLP項目式閱讀 教學模式的應(yīng)用流程為：在 K 階段，利用頭腦風暴等課堂活動，論學生溫習舊知，以此激活其背景知識；在 W 階段，學生通過課堂提問和閱讀預知，激發(fā)閱讀興趣；在 L 階段，學生在教師引導下了解文本脈絡(luò)，并提取文本信息，加深對文本意義的認識和把握；P 階段是項目式學習階段，教師指導學生明確項目選題，制訂項目計劃，展示項目研究成果并評價項目。KWLP 項目式閱讀教學的活動，從課堂的學習理解類活動到項目實施過程的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，均貫徹落實了英語學習活動觀。這一教學過程促進學生從低階思維跨越到高階思維，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供更好支持。

KWLP項目式閱讀教學模式應(yīng)用于小學英語閱讀教學，對培養(yǎng)學生的高階思維能力有重要作用。從學生角度來看，該閱讀教學模式不僅有助于拓寬學生的知識面，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的語言和思維能力，增強學生收集和整合信息的能力，還強調(diào)知識與技能在應(yīng)對現(xiàn)實生活問題時的遷移運用。該教學模式重視學生的興趣和需求，助力學生開展個性化學習，推動學生自主建構(gòu)知識，實現(xiàn)因材施教。

三、KWLP項目式閱讀教學模式在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

人教版小學英語五年級上冊Unit 5 “There is a big bed”的主題屬于“人與自我”“人與自然”范疇。該單元Part C Story time板塊主要圍繞環(huán)境保護的話題展開，講述了一個被丟棄在河邊的易拉罐輾轉(zhuǎn)回“家”的故事。下面以該單元Story time板塊的教學為例，探究KWLP項目式閱讀教學模式在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用。

（一）K階段

K階段以溫習舊知為目的，也是一個導入過程。教學過程中，教師可使用直接或間接的方式，激勵學生梳理與故事主題有關(guān)的信息，構(gòu)建新舊知識之間銜接的紐帶，從而對故事的背景信息有所了解，為下面的故事教學作鋪墊。

在人教版小學英語五年級上冊 Unit 5 “There is a big bed” Part C Story time 板塊的教學中，學生通過觀看相關(guān)動畫視頻導入故事主題——垃圾回收。動畫視頻中出示“There is a nature park. Children often have a picnic here. One sunny day， there are bottles and cans left beside the river. The children threw the bottles and cans into the recycling bin.”，引導學生圍繞recycling展開討論。學生在頭腦風暴環(huán)節(jié)，完成課前發(fā)放的KWL表中的K欄。KWL表中K欄學生的回答總結(jié)如下：

S1： I know bottles， cans， plastic， glass and paper can be recycled.

S2： I know the recycling symbol.

S3： Some rubbish can be recycled， but some can't.

S4： I know we should protect the environment.

（二）W階段

在理解和內(nèi)化故事的教學環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)故事的動畫視頻片段，學生通過觀看片段關(guān)注到本節(jié)課的故事主線can。動畫視頻中出示“There is a nature park. Children often have a picnic here. One day， there is a can left beside the river. ”，學生圍繞can展開小組討論，教師在課件中適時出示 where、when、what、who、weather、how、why等關(guān)鍵詞，并設(shè)疑激趣，提出“What time is it in the video？ /Who's in the picture？/ Where is the can？/ What's the wrong with the can？ /Why the can is there？ ”等問題，引導學生瀏覽圖片信息，預測文本內(nèi)容。學生帶著疑問邊讀邊思考，且在閱讀中會產(chǎn)生新問題和新思考。教師引導學生將想知道的問題寫在KWL表中的W欄。KWL表中W欄學生的回答及提出的問題總結(jié)如下：

S1： I want to know if the can went home.

S2： What is recyclable？

S3： What is non-recyclable？

S4： What happens to the can when it is recycled？

（三）L階段

L 階段，教師引導學生使用思維導圖或表格（見圖2）等方式，梳理文本脈絡(luò)，歸納所學。L階段可進行口語復述練習，培養(yǎng)學生口頭復述文本的能力。學生通過閱讀故事了解到易拉罐在回家的路上經(jīng)歷了怎樣的旅程。教師提問“易拉罐回家后會發(fā)生什么故事呢”，學生思考易拉罐的最終去向，并把想法記錄在KWL表中的W 欄中。因此，W欄中包括了讀前想了解的問題，讀中產(chǎn)生的新問題，以及讀后想知道的問題，但可能有些問題在文章中找不到答案，需在課后解決，這便為學生提供了開展項目式學習的機會。

（四）P階段

在運用KWLP模式實施閱讀教學的過程中，如果學生在W欄內(nèi)所寫的問題不能在課堂得到解答，教師可將其匯總整理，并將這些問題歸類成為項目選題，供學生參考。P 階段是項目式學習階段，主要包括確定項目選題、制訂項目計劃、實施項目與成果展示、評價與反思項目四個步驟。

步驟一：確定項目選題。學生在閱讀環(huán)節(jié)完成KWL表后，對故事內(nèi)容有了深入理解。教師將學生在W欄中所寫的問題，按題目類別分類整理為不同的選題，供學生選擇。選題應(yīng)具有科學性、針對性和價值性，且具有趣味性和一定的教育性?？茖W地選擇課題，是成功地完成項目式學習的先決條件。學生進行小組商議后確定選題。教師引導學生確定項目選題時，應(yīng)著眼于促進其發(fā)展，堅持可行、趣味化的原則。新課標強調(diào)對學生文化意識的培養(yǎng)，不僅限于文化意識，還包括行為選擇，也就是在一定文化意識指導下的行為。然而，Story time板塊的文本對相關(guān)環(huán)保知識的介紹較少，如學生想了解垃圾分類、垃圾回收處理的過程、廢物利用的過程等，教師可及時拓展更多關(guān)于環(huán)保的教學資源，并引導學生利用課余時間對垃圾分類、垃圾回收利用等環(huán)保知識加以了解。

步驟二：制訂項目計劃 。在制訂項目計劃時，教師應(yīng)使學生明確該課題需完成的任務(wù)。教師講解項目學習計劃表（如表 1），并說明各環(huán)節(jié)任務(wù)及預期結(jié)果，如資料的獲取與整理、項目實施的日程安排、項目的呈現(xiàn)形式等。接著，教師根據(jù)學生的實際水平和個性特點將學生分組，要求小組成員把各自在 W欄上所記錄的問題分享給組內(nèi)成員，組內(nèi)討論后，選一個共同感興趣的主題，亦可參照教師所提供的選題。比如，可選定一個有關(guān)垃圾分類或可回收垃圾的回收利用的選題進行探究。

表1 Recycle項目學習計劃表

步驟三：實施項目與成果展示。 若學生選擇可回收垃圾的回收利用開展項目式學習，教師可引導學生從垃圾種類、可回收垃圾的種類、分類方法、投放技巧及流向、循環(huán)利用流程以及環(huán)保意義等不同方面搜集資料。學生還可通過生活實踐體驗垃圾分類、實地調(diào)研了解當?shù)睾椭袊鞒鞘欣诸惽闆r等途徑，深入探究垃圾分類這一世界環(huán)保課題。在項目實施過程中，學生要完成Recycle項目學習探究記錄表，表中組長要記錄組號、小組成員及分工、探究主題、目的、方法、步驟、時間安排以及展示形式等信息。學生可通過上網(wǎng)、查閱書籍、詢問家人等方式，搜集與垃圾分類相關(guān)的資料，并以“給垃圾一個合適的家”為主題，采用海報、PPT、情景劇表演、演講等形式進行小組匯報。這種項目式學習能鍛煉學生的綜合語用和表達能力，落實合作學習，通過分工協(xié)作，學生的個體優(yōu)勢和潛能得到發(fā)揮，高階思維能力得到培養(yǎng)。此外，在項目實施過程中，學生可在W欄寫下不屬于小組探究范圍的問題。此時教師可要求各小組成員通過課后查找資料或向家長請教等方式解決這些問題，并在成果展示時選擇一個問題和自己整理的答案在全班進行共享。

步驟四：評價與反思項目。 評價是項目式學習的最終環(huán)節(jié)，它幫助學生總結(jié)實踐過程，反饋所獲成果。教師先讓學生自評，談感想與收獲；其次，利用Recycle項目學習小組評價表，讓學生開展組間評價。評價表由各組互評完成，滿分為100分，評價表包括評價項目、評價標準、評價結(jié)果三方面。評價項目的各項標準為：成果的總體印象，是否符合本次環(huán)保探究學習主題（20分）；運用知識情況，是否能很好地運用所學相關(guān)知識（35分）、成果內(nèi)容是否新穎、充實，有吸引力（15分）、成果形式是否有較好創(chuàng)意，制作精美，形式多樣（15分）；展示時是否語言流暢、表達清楚、儀態(tài)大方（15分）。接著，教師評價每組的優(yōu)點和不足。最后，要求各組成員撰寫總結(jié)報告，總結(jié)要包含整個項目的實施過程、結(jié)果、個人及團隊表現(xiàn)等方面。

四、結(jié)語

KWLP項目式閱讀教學模式旨在有效激活學生的背景知識，調(diào)動其閱讀積極性，最終使其能應(yīng)用所學解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的高階思維能力。這與新課標所倡導的英語學習活動觀以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求一致。KWLP項目式閱讀教學以實際生活情境相關(guān)話題為主題，以項目計劃制訂、項目實施、項目成果展示、項目評價與反思為主要內(nèi)容，要求學生多途徑獲取信息，并將所獲信息進行整合，以完成項目學習任務(wù)，推動深度學習的發(fā)生。KWLP項目式閱讀教學是針對學生所知和所需開展的，它能較好地激發(fā)學生的學習自主性，促進學生對知識進行應(yīng)用和遷移，提高英語教學質(zhì)量，是一種值得在小學英語閱讀教學中進行實踐與探索的新教學模式。

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