依托口語技能教學打造高職英語教師“拿手課”策略研究

【摘" 要】 文章主要探討如何以英語口語技能教學為切入點，打造高職英語教師的拿手課程。高職院校是培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，一直以來，口語技能教學在高職院校的英語教育中備受教師關注。在當今全球化的社會背景下，具備良好口語能力的人才已經(jīng)成為社會發(fā)展所需要的必備資源。為了培養(yǎng)應用型、技術型的人才，教師必須從教學著手，增強學生的口語語言能力和交際交流能力。文章總結(jié)了高職院校學生英語口語學習的特征，并探討了優(yōu)化口語技能教學的策略，以提高高職院校英語口語技能教學的質(zhì)量，強化學生的英語技能。

【關鍵詞】 高職院校；英語；口語技能；教學策略

一、高職院校學生英語口語學習特征

（一）膽怯、畏難心理

在高職院校中，許多學生在英語口語學習過程中表現(xiàn)出膽怯和畏難心理。這種特征通常源于學生相對薄弱的英語口語基礎，并且缺乏自信心，擔心犯錯誤或發(fā)音不準確。在課堂上、社交場合或考試中需要用英語進行口語交流時，學生會感到緊張和不安，這會影響他們的表達流利度和自然度。這種心理狀態(tài)可能導致學生參與英語口語練習的積極性不足，從而影響他們口語能力的提升。

（二）個體差異性大

高職院校學生在英語口語學習方面存在較大的個體差異。這些差異源于學生的英語基礎、學習動機、性格特點等多方面因素的影響。部分學生在英語口語方面具備良好的天賦和興趣，積極主動參與口語練習，從而能較快地提升口語能力。然而，另一部分學生由于學習動機不高、自信心不足，口語學習的進展較慢。

二、高職院校英語口語技能教學的重要性

高職院校英語口語技能教學不僅是英語教育的一部分，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。無論是日常交流、工作溝通還是國際交往，英語口語都具有重要的實際應用價值。培養(yǎng)高職院校學生良好的英語口語技能，能夠使學生自信、流利地與他人交流，為將來的工作和社會生活打下堅實基礎。隨著全球化進程的加速，越來越多的職位和行業(yè)要求員工具備良好的英語口語能力。擁有良好的英語口語技能，可以為高職院校學生在就業(yè)市場中增加競爭力，使學生獲得更多的工作機會和發(fā)展空間；通過培養(yǎng)英語口語技能，有助于學生學會用英語講好中國故事，參與到廣泛的國際交流平臺，樹立文化自信，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在學術界，學術會議、論文交流等都需要具備較強的英語口語能力。培養(yǎng)學生良好的口語技能，有助于學生順利參與國際技能比賽，與國際同行交流經(jīng)驗和研究成果；良好的英語口語技能還可以增強學生的自信心，使學生愿意表達自己的觀點和想法。通過口語練習，提高學生的思維和表達能力，使其準確地傳達信息，加強與他人的有效溝通。

三、高職院校英語口語技能教學策略

（一）教學內(nèi)容與課程思政有機融合

為了提高高職院校學生的英語口語技能，教師可以采用融合思政素材的方法，使口語教學更加生動有趣，激發(fā)學生的積極性。教師可以選擇與學生生活緊密相關、備受關注的熱議話題，如社會熱點、文化事件、科技趨勢等，引發(fā)學生的興趣和討論欲望，激發(fā)學生積極參與口語表達的動機。例如通過引入中國企業(yè)的國際化經(jīng)營案例，讓學生在學習語言知識的同時了解中國企業(yè)的國際化進程，激發(fā)學生的民族自豪感和跨文化交流能力。針對選定的話題，教師可以設計一系列的口語活動，如小組討論、商務對話設計、角色扮演等，讓學生在真實情境中展開口語練習。

在英語教學中適當引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學生學會用英語講述中國故事，能夠增強學生的文化自信心和跨文化交流能力。例如教師可以讓學生用英語介紹中國的傳統(tǒng)文化、歷史故事或當代成就，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感和跨文化交流能力。

（二）貼合專業(yè)方向進行口語訓練

英語課程與專業(yè)課的深度結(jié)合是塑造高職英語課程“拿手課”的關鍵。一方面，英語教師應了解學生的專業(yè)背景，挖掘英語口語技能與專業(yè)知識的結(jié)合點，將英語口語訓練與專業(yè)知識學習相結(jié)合。另一方面，教師應提高對英語口語技能重要性的認識，引導學生在專業(yè)學習中運用英語口語技能。在英語口語技能教學中，考慮到學生未來的職業(yè)發(fā)展和實際應用需求，教師要依據(jù)學生專業(yè)方向進行口語訓練，提升英語教學的實用性和針對性。根據(jù)不同專業(yè)的特點和領域，選擇與學生專業(yè)方向相關的話題。例如若學生所學專業(yè)是酒店管理，可以設計關于酒店服務、客戶溝通等話題；而對于機械制造專業(yè)的學生進行口語技能訓練，則應設計關于機械設備、工程項目等話題。這樣的教學方式可以促使學生將口語技能應用到未來的工作場景中。

在口語訓練中，引入相關的行業(yè)術語、表達方式和場景模擬，讓學生熟悉并掌握在專業(yè)領域中的英語交流方式。通過模擬真實工作場景，有針對性地練習口語，可以增強學生的實際應用能力。教師可以設計各種角色扮演和情景模擬活動，讓學生在模擬的專業(yè)場景中進行口語表達。例如學生可以扮演客戶和服務員、工程師和項目經(jīng)理等角色，進行真實情境下的口語對話。這種教學方式貼近實際工作環(huán)境，有助于提升學生的英語交流能力，以應對未來的工作挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設教學情境加強口語運用

在英語口語技能的教學實踐中，教師應注重學生的體驗感和情感引導，將學生置于情境中，讓學生成為課堂的主要角色，增強學生的參與度，調(diào)動學生的積極性，增加感情投入。借助情景模擬和角色扮演的方法，教師可以要求學生扮演不同角色，進行真實場景的模擬對話，提高英語口語表達能力。教師可以設計各種情景模擬和角色扮演活動，讓學生在角色中體驗英語的實際應用和交流場景。例如，在模擬旅行場景對話活動中，教師可以要求學生扮演旅客和服務員的角色，讓學生用英語進行交流，完成點菜、問路等交流任務。通過這種方式，使學生感受到真實的旅行場景，并且在實踐中提升語言表達能力；模擬求職面試的情境，讓學生扮演求職者和面試官的角色，進行自我介紹、回答面試問題等對話練習。通過這種方式，學生可以提前熟悉面試場景，鍛煉自己的口頭表達能力和應對能力，為將來的真實面試做好充分準備；模擬商務會議的情境，讓學生扮演會議參與者的角色，在虛擬的商務場景中與其他學生進行英語口語交流。在此過程中，學生能夠?qū)W習并運用商務用語、辯論技巧和協(xié)商能力，提高自身在商務交流中的英語口語水平。教師可以引導學生分享自己的個人經(jīng)歷、感受和觀點，讓學生在口語交流中表達真實的情感，增強學生的情感參與和情感表達能力，使口語交流更加生動和真實。

（四）設計多樣形式課堂活動

設計多樣形式的課堂活動，可以促進學生口語能力的發(fā)展。教師可以組織不同情境下的口語練習，提高學生的口語流利度和交際能力。例如，教師可以組織學生參與辯論。讓學生圍繞主題，分為正反兩方進行辯論。在辯論中，學生需要用英語清晰地表達自己的觀點和理由，同時也需要聽取對方的意見并作出反駁。在課堂中，教師可以提出引發(fā)學生討論的話題，鼓勵學生互相交流和互動。通過對話和辯論，促使學生表達自己的看法和發(fā)表意見，培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維邏輯能力。強調(diào)課堂體驗感和情感引導，使英語口語教學生動、有趣和富有情感色彩。在體驗中，促使學生深入地理解語言的運用，增強學生的自信心和情感投入，促進口語技能的提升。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口語表達能力。

例如，教師可以設計快速問答游戲、口語拼圖游戲等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行口語練習，提高學生的語速和流利度。此外，雙人對話訓練也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。教師可以設計不同場景的雙人對話活動，讓學生成對練習對話，交流彼此的觀點和信息。在課堂上，教師可以引導學生進行日常生活對話的練習，如購物、求助等常見場景。學生們可以成對扮演不同的角色，進行對話練習。為了幫助學生自然流暢地進行對話，教師可以提供對話的開頭或者句型，以鍛煉學生的聽說能力，提高學生對話的流利度和語法正確性。此外，教師還可以安排學生在課外進行雙人對話的練習，通過配對的方式，借助電話、視頻通話或者面對面進行交流，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。

（五）卸下心理“包袱”，增強口語信心

高職英語口語教學中，由于學生擔心犯錯或表達不清，常常會產(chǎn)生心理壓力，從而影響口語表達。為了幫助學生克服這種心理“包袱”，教師可以采取一些措施。例如在口語練習過程中，教師可以將學生的對話內(nèi)容錄制下來，讓學生放松地進行口語練習，不再擔心犯錯。錄制的對話可以作為學生的口語表現(xiàn)記錄，以便后續(xù)分析和改進。

在錄制的對話結(jié)束后，教師可以安排學生回放自己的對話，傾聽自己的口語，客觀地評估自己的口語，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方。通過回放對話，學生可以自主進行口語表現(xiàn)的評估，分析自己在語速、流利度、發(fā)音準確性等方面的表現(xiàn)，并制訂改進計劃。在相對輕松的環(huán)境中進行口語練習，學生可以逐步卸下心理包袱，增強口語表達的自信心，提高口語技能水平。

（六）設立學生榜樣，加強語言練習

為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升英語口語技能，教師可以采用設立學生榜樣和組建口語技能互幫小組的教學策略。從學生中選取口語表達能力較強、積極參與口語練習的學生作為學生榜樣，讓他們在課堂上進行口語演示，展示出色的口語表達技巧和流利的語音。這樣做可以鼓勵其他學生努力提升自己的口語水平，同時也為其他學生提供可借鑒的示范。同時，將學生分成不同小組，由水平各異的學生組成，小組內(nèi)的學生可以相互交流、練習口語、分享經(jīng)驗和技巧。由學生榜樣擔任小組中的領導者，引導其他成員積極參與口語練習，定期組織口語討論、角色扮演、情景對話等活動。在小組內(nèi)，學生可以相互幫助，提供反饋和建議，每個學生都可以在輪流發(fā)言的環(huán)節(jié)中進行口語練習，其他組員可以給予肯定和建議，促進口語技能的提高。此外，定期對口語技能互幫小組的表現(xiàn)進行評估，鼓勵學生共同進步。

（七）加強課堂監(jiān)督管理，制訂考評方案

在英語口語技能教學中，教師應加大課堂監(jiān)督管理的力度，定期考評學生的口語能力。如安排口語測試、演講比賽等，全面了解學生在口語表達能力、語音準確性、流利度等方面的表現(xiàn)。根據(jù)考評結(jié)果，為學生提供針對性的反饋和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行改進。在課堂上，教師應密切觀察學生的表現(xiàn)，包括主動參與討論、發(fā)言次數(shù)、發(fā)音準確性等，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行適時地評價和鼓勵。此外，教師也可以在課后與學生進行反饋。通過對課堂表現(xiàn)的評價，教師可以激勵學生積極參與口語練習，形成良好的學習氛圍。

對于口語表達能力較弱的學生，教師應加強指導。針對學生的具體問題，教師可以提供專門的練習和訓練，幫助學生克服困難，逐步提高口語水平。課后或額外的輔導時間可以用于進行針對性的指導，確保每個學生都能得到充分的關注和支持。此外，建立口語教學的反饋機制也十分重要的。鼓勵學生提供對課堂教學的反饋意見，學生可以就教學內(nèi)容、教學方法、教材選用等方面提出建議，這樣可以確保英語口語技能教學的質(zhì)量和效果，同時也能鼓勵學生積極地參與口語練習和課堂活動。

四、結(jié)語

本研究探討了英語口語技能教學與專業(yè)課深度結(jié)合的問題，并提出了一系列具體的策略和建議。這些策略的實施將有助于提高高職學生的英語口語技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。加強對高職院校英語口語技能教學策略的研究和實踐，是提高學生口語水平的關鍵。教師需要正確認識英語口語技能教學的重要作用，貼近學生的特點和就業(yè)需求，制訂教學方案，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給予學生資源支持，提高英語口語教學有效性，助力學生的個人能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。

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