基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與分析

【摘" 要】 現(xiàn)代教育關(guān)注新技術(shù)的運(yùn)用，這為課程教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更多思路和空間。文章從優(yōu)勢(shì)、不足兩個(gè)角度出發(fā)，首先分析高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)、設(shè)計(jì)方法，分別就關(guān)注實(shí)踐性、交互性優(yōu)先、服務(wù)遠(yuǎn)程教學(xué)、可組織綜合評(píng)價(jià)等具體措施進(jìn)行論述，為未來高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)工作提供參考，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 在線教學(xué)平臺(tái)；信息技術(shù)基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式；遠(yuǎn)程教學(xué)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是高職課程之一，主要以信息技術(shù)的入門技術(shù)、基本理論、發(fā)展熱點(diǎn)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)，形成基本的學(xué)科認(rèn)知，為后續(xù)高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)。從特點(diǎn)上看，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識(shí)與其他科目存在差別，對(duì)學(xué)生的思考能力、理論能力、實(shí)踐能力要求均較高，且需要學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和、運(yùn)用，這導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端漸漸顯現(xiàn)?，F(xiàn)代在線教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用一定程度上改善了上述問題，基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1. 知識(shí)內(nèi)容豐富

從優(yōu)勢(shì)上看，當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式下傳授的知識(shí)比較豐富，涵蓋信息技術(shù)發(fā)展歷程、基本理論、簡(jiǎn)單入門技術(shù)、發(fā)展熱點(diǎn)、未來趨勢(shì)等知識(shí)信息，可以幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐建立全面的學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人喜好，有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，這為其后續(xù)高等級(jí)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)的培育打下了基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求更突出，豐富的知識(shí)內(nèi)容可以提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握效果，便于其持續(xù)成長(zhǎng)，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新要求。

2. 模式較穩(wěn)定

當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的穩(wěn)定性較高。從模式上看，高職院校大多以線下教學(xué)、課堂教學(xué)為中心，以教師為核心主體組織“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)和知識(shí)傳遞，能夠利用學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)、教師豐富的知識(shí)存儲(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)計(jì)劃，通過線下教學(xué)穩(wěn)定有序的完成學(xué)科內(nèi)容教導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師和學(xué)校的步伐即可吸收“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識(shí)，這為基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了一定保障。

3. 便于集中教學(xué)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”內(nèi)容比較豐富，很多專業(yè)性的知識(shí)需要學(xué)生重視，才能保證掌握效果，如二進(jìn)制算法、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言運(yùn)用等等，這要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證專業(yè)知識(shí)的傳遞質(zhì)量。當(dāng)前各地高職院校的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)大多采用線下模式，以課堂為中心，便于教師集中進(jìn)行知識(shí)講解，這為教學(xué)效率提供了一定保證，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收。教師可以在集中教學(xué)模式下提供有關(guān)二進(jìn)制算法的基本知識(shí)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)加以吸收、掌握。

（二）高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的不足

1. 聯(lián)動(dòng)性差

當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式也存在一定不足，如聯(lián)動(dòng)性較差的情況，對(duì)學(xué)生影響十分突出。聯(lián)動(dòng)性差是指高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)主要集中在線下，以課堂教學(xué)、校園學(xué)習(xí)為中心，課后和線上渠道的利用比較有限，難以實(shí)現(xiàn)線上、線下的教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，不能通過互聯(lián)網(wǎng)以及線上渠道獲得幫助，其疑惑難以快速得到解析。同樣，當(dāng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)掌握了有關(guān)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識(shí)后，也不能課堂學(xué)習(xí)加以鞏固或檢驗(yàn)，學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)相互割裂，無(wú)法形成有助于學(xué)生全面成長(zhǎng)的立體化教學(xué)模式。

2. 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程比較關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)是提升成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿比較有限。一方面該課程教學(xué)大多以線下集中化形式開展，為保證教學(xué)效率，教師需要占據(jù)課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生按既定計(jì)劃和思路完成學(xué)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)了穩(wěn)定的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面，專業(yè)性較強(qiáng)的信息技術(shù)知識(shí)也限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，很多學(xué)生無(wú)法在當(dāng)前教學(xué)模式下，通過自學(xué)掌握復(fù)雜的知識(shí)信息，也可能進(jìn)一步喪失自我的主動(dòng)意愿，對(duì)其持續(xù)成長(zhǎng)存在不利影響。

3. 教學(xué)資源不豐富

從目標(biāo)上看，高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”科目應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，尤其是后續(xù)的多樣化選擇，需要通過課程提供豐富的資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界開闊。當(dāng)前該課程的教學(xué)資源相對(duì)偏少，能夠提供的學(xué)習(xí)思路和空間也比較有限，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。如線下教學(xué)模式下，教材、教師的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生獲取“信息技術(shù)基礎(chǔ)”有關(guān)信息的核心渠道，而在教學(xué)壓力普遍偏大的情況下，教師往往不可能充分解析教材中的內(nèi)容、呈現(xiàn)個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)信息，這導(dǎo)致學(xué)生能夠獲取的教學(xué)資源比較有限，對(duì)其持續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的幫助也不夠理想。

4. 教學(xué)思路局限

當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式比較關(guān)注效率化、集中化，能夠反復(fù)利用既有經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)穩(wěn)定性，但也帶來了教學(xué)思路比較局限的問題。該問題是指教師不能以更多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即便學(xué)生存在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，也難以通過師生交互、學(xué)生之間的交互實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升。較典型的情況為課堂階段學(xué)生吸收了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”基礎(chǔ)知識(shí)，放學(xué)后、假期期間，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)希望進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人能力，然而無(wú)法與教師建立穩(wěn)定有效的遠(yuǎn)程連接，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能予以指導(dǎo)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，其教學(xué)思路更多限定在了傳統(tǒng)工作框架內(nèi)，對(duì)學(xué)生的幫助無(wú)法達(dá)到最佳水平。

二、基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

（一）線上線下聯(lián)動(dòng)

基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，直接優(yōu)勢(shì)在于便于線上、線下聯(lián)動(dòng)。在線教學(xué)平臺(tái)可以作為常規(guī)線下教學(xué)模式的補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)加以解析，其在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)也能通過課堂得到加深和鞏固，借助線上線下聯(lián)動(dòng)，改善“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)成果和學(xué)生水平。

（二）學(xué)生主動(dòng)性提高

基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此模式下，教師的作用雖然突出，但可以不再作為教學(xué)工作的中心。學(xué)生的知識(shí)來源渠道更豐富，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理、加強(qiáng)引導(dǎo)即可，學(xué)生可借助多樣化渠道進(jìn)行知識(shí)吸收，針對(duì)問題主動(dòng)進(jìn)行探索，被動(dòng)學(xué)習(xí)成為過去式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在新模式下得到改善。

（三）教學(xué)資源豐富

基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課程所需資源的豐富化。來自互聯(lián)網(wǎng)共享池中的各類資源，可以直接為教師和學(xué)生提供服務(wù)。在課堂教學(xué)工作中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息輔助教學(xué)，學(xué)生也可以在課后、假期等任何時(shí)間訪問互聯(lián)網(wǎng)共享池，搜集所需資料，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）便于延伸教育

基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，便于高職院校、教師組織延伸教學(xué)。在移動(dòng)終端、智能設(shè)備普遍使用的情況下，教師可以在課前階段將本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容提前提供給學(xué)生，鼓勵(lì)其自學(xué)，學(xué)生可以在自學(xué)出現(xiàn)疑惑、假期學(xué)習(xí)面臨困擾時(shí)，通過在線教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)疑惑的解析，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)方式

（一）關(guān)注實(shí)踐性

基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，應(yīng)首先關(guān)注其與學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，并關(guān)注實(shí)踐性，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

具體工作中，教學(xué)模式內(nèi)可以引入實(shí)踐元素，在設(shè)計(jì)工作中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富實(shí)踐方法。如高職大一年級(jí)當(dāng)前對(duì)教學(xué)實(shí)踐重視度偏低，主要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。大一年級(jí)適當(dāng)引入“信息技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)踐內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)制作、電子廣告設(shè)計(jì)等等，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步推行常規(guī)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐結(jié)合的方式。虛擬實(shí)踐以虛擬現(xiàn)實(shí)軟件為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，提供與“信息技術(shù)基礎(chǔ)”有關(guān)的實(shí)踐作品，或?qū)處熖峁┑奶摂M實(shí)踐題目、其他同學(xué)的作品進(jìn)行調(diào)整，提升實(shí)踐教學(xué)效率。

（二）交互性優(yōu)先

交互性優(yōu)先是指基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流，以高質(zhì)量的交互進(jìn)行知識(shí)傳遞、問題解析。

建議各學(xué)校設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)平臺(tái)的開放性，允許多名學(xué)生與教師同時(shí)在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行信息共享、教學(xué)交流。與此同時(shí)應(yīng)保證平臺(tái)作業(yè)24小時(shí)化，采用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行平臺(tái)管理，使其能在無(wú)人模式下有序運(yùn)行。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)關(guān)注信息加工，由教師和學(xué)生各自根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行信息整合，并將信息發(fā)送至平臺(tái)內(nèi)，組織實(shí)時(shí)共享，教師提供的信息可以為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。學(xué)生除下載、學(xué)習(xí)教師分享的信息外，也可以關(guān)注其他同學(xué)提供的內(nèi)容，通過高質(zhì)量交互改善“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)針對(duì)性。

（三）服務(wù)遠(yuǎn)程教學(xué)

為保證在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)注。建議采用主動(dòng)和被動(dòng)并行的教學(xué)模式，被動(dòng)學(xué)習(xí)模式依然以教師講解為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)模式則關(guān)注信息化技術(shù)的運(yùn)用。

高職院?？梢越Y(jié)合“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行加工、提煉，形成若干數(shù)字化資源庫(kù)、文件包，所有資源均以數(shù)字化形式存儲(chǔ)于在線教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、思考意愿的驅(qū)使下，隨時(shí)訪問本校在線教學(xué)平臺(tái)，下載、瀏覽其中的數(shù)據(jù)信息，對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題也同步借助在線教學(xué)平臺(tái)分享，尋求教師和同學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)基于在線教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教學(xué)，優(yōu)化高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的直接效果。

（四）可組織綜合評(píng)價(jià)

高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)考慮可優(yōu)化性，以在線教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，高職院?？梢栽诮虒W(xué)模式設(shè)計(jì)過程中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，作為持續(xù)完善教學(xué)工作的依據(jù)之一。

高職院?？梢怨膭?lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作、教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋個(gè)人訴求和意見，由學(xué)校進(jìn)行集中收集，選取其中合理的部分，引入到下一階段教學(xué)工作中。如學(xué)生通過在線教學(xué)平臺(tái)反饋，希望對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，尊重學(xué)生的主體地位，增加更多實(shí)踐。其要求具有合理性，學(xué)校可予以考慮，借助在線教學(xué)平臺(tái)和混合教學(xué)模式交互性方面的優(yōu)勢(shì)，綜合服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

四、結(jié)論

綜上所述，基于在線教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程，可以采用混合教學(xué)模式，以發(fā)揮線上教育模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。目前來看，高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式知識(shí)豐富、穩(wěn)定性高，但也存在聯(lián)動(dòng)性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問題?；谠诰€教學(xué)平臺(tái)的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)線上、線下互動(dòng)，也能提升學(xué)生的主動(dòng)性，組織延伸教學(xué)。具體設(shè)計(jì)方式上，主張考慮加強(qiáng)實(shí)踐空間和交互空間，在此基礎(chǔ)上做遠(yuǎn)程教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)嘗試，多角度地對(duì)高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生成長(zhǎng)提供多樣支持。

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