中學(xué)語文任務(wù)型閱讀題型特點(diǎn)和答題技巧

【摘要】“任務(wù)型閱讀”是近年來中考語文的常見題型，占據(jù)的分值比例非常高，要求學(xué)生在總覽文本大意的基礎(chǔ)上，解決各類問題，旨在考查學(xué)生的閱讀理解能力與綜合思維能力。目前，學(xué)生對“任務(wù)型閱讀”的考點(diǎn)和答題策略，普遍缺乏足夠的認(rèn)識，答題的質(zhì)量不是特別理想，教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)和指導(dǎo)?；诖?，本研究主要分析了中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的題型特點(diǎn)，并結(jié)合中考真題論述了相關(guān)的答題技巧，旨在幫助學(xué)生游刃有余地應(yīng)對“任務(wù)型閱讀”的考查。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；“任務(wù)型閱讀”；題型特點(diǎn)；答題技巧

【中圖分類號】G633.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0125—04

新課改背景下，在中學(xué)語文教學(xué)中，“任務(wù)型閱讀”逐漸納入中考的考查范圍，很多學(xué)生認(rèn)為這一新題型很難，歸根結(jié)底是沒有明確考點(diǎn)和答題方法?！叭蝿?wù)型閱讀”的命題具備一定的共同特點(diǎn)，只要把握命題規(guī)律，進(jìn)行針對性地解答，就能從容地解決各項(xiàng)閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對“任務(wù)型閱讀”的題型展開全面分析，清晰地了解題型特點(diǎn)，結(jié)合中考真題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本和審題，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行答題，從而幫助學(xué)生掌握答題技巧，提高“任務(wù)型閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)水平。

一、中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的題型特點(diǎn)

1.命題靈活，題型多樣。近年來中學(xué)語文的“任務(wù)型閱讀”，與傳統(tǒng)的閱讀理解題相比，在命題方式上出現(xiàn)了一些變化，最突出的特點(diǎn)是命題靈活，題型新穎，具有多樣性。首先，從命題來說，出題者可能會(huì)在文本材料的題目、語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、主旨思想等角度，任選一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行命題，比如針對選文的題目，會(huì)設(shè)置“為什么以此為題？談?wù)勀銓︻}目的理解，請嘗試闡發(fā)題目的作用”等問題，命題形式不拘一格，涉及面十分廣泛，要求學(xué)生對文題和正文有個(gè)全面的認(rèn)識。其次，從題型來說，“任務(wù)型閱讀”的題型，大體可以分為概括題、歸納文章中心思想題、文章結(jié)構(gòu)題、理解語句段落題、評價(jià)鑒賞題等類型，比如其中的概括題，常要求學(xué)生在梳理全文的基礎(chǔ)上，對文本的基本要素、故事情節(jié)、人物言行，以及作者的情感變化等，進(jìn)行概括和回答，考查學(xué)生對文本信息的篩選與整合能力，體現(xiàn)“任務(wù)型閱讀”題型的多樣性[1]。

2.語言豐富，注重品析。“任務(wù)型閱讀”文本的取材范圍非常廣，包括記敘文、散文、說明文、議論文等，每種文體都有其對應(yīng)的語言風(fēng)格，加之文本主旨思想、作者表達(dá)方式的不同，閱讀材料的語言十分豐富，在題型特點(diǎn)上，也比較注重語言品析，出題者經(jīng)常圍繞文本的詞、句、段，從語言含義、作用等角度設(shè)置問題。比如，在基于記敘文的“任務(wù)型閱讀”中，題目可能會(huì)摘出某句話或某段設(shè)問：這句/段話采用了什么描寫方式？有什么作用？要求學(xué)生熟悉記敘文寫作常用的描寫和語言表達(dá)方式，包括以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、正面與側(cè)面相結(jié)合等，并根據(jù)文本的整體含義，詳細(xì)地解釋描寫的作用，答題內(nèi)容要緊扣文本的中心思想。再如，在基于說明文的“任務(wù)型閱讀”中，該文體的語言風(fēng)格是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，常考題型有：文本的說明順序是怎樣的？某句的說明方法和作用是什么？要求學(xué)生掌握說明文語言組織的時(shí)間、空間和邏輯順序，以及下定義、舉例子等說明方法和作用，足以看出“任務(wù)型閱讀”題型對語言考查的重視程度。

3.先易后難，梯度設(shè)問。從近年來中考真題中的“任務(wù)型閱讀”來看，一篇閱讀材料的后面，通常會(huì)設(shè)置3-6個(gè)問題，每個(gè)問題在難度上遵循的大多是先易后難的出題原則，基本符合“631法則”，簡而言之，就是一道題有六成，是對語文基礎(chǔ)知識技能的考查，相對來說比較簡單；有三成略帶分析難度，但是難度適中，需要學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行思考才能得分；有一成難度較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的深層理解，所以“任務(wù)型閱讀”題型具有梯度設(shè)問的特點(diǎn)。比如在2020年黑龍江中考真題《走出青春迷?！分校}目標(biāo)出一個(gè)畫橫線的句子——“班主任的話語如同晨曦中的那抹陽光……更照亮了我們的心靈?！眴栴}是從修辭的角度賞析句子的表達(dá)效果。這道題就有三個(gè)難度層次，第一層次是指出修辭手法（比喻），一眼就能看出；第二層次是答出比喻的表達(dá)效果，學(xué)生普遍了解比喻生動(dòng)形象的表達(dá)作用；第三層次是分析班主任話語的作用，挖掘作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，在難度的設(shè)置上，體現(xiàn)出“任務(wù)型閱讀”命題難度的梯度性。

4.適度擴(kuò)展，綜合性強(qiáng)。分析中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的命題規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)各類題型還具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，部分題目內(nèi)容既立足于文本，又高于文本。一方面考查學(xué)生基礎(chǔ)性的閱讀理解技能，另一方面還要求學(xué)生有自己獨(dú)立的判斷和見解，此類題型的題干，通常會(huì)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際及學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)等，答案是不唯一的。此類題強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度感悟，以及對內(nèi)在看法的綜合表達(dá)。比如，有的題型會(huì)摘出文本中的主要人物，考點(diǎn)是評價(jià)人物，或者是闡述對人物的認(rèn)識，學(xué)生必須結(jié)合文中的人物描寫，提煉反映人物品質(zhì)、性格、思想的信息，再聯(lián)系自己的體會(huì)去解讀人物，表達(dá)上力求觀點(diǎn)鮮明、條理清楚，考驗(yàn)學(xué)生的閱讀分析和人物評說能力。再如，還有一些題型，設(shè)問是基于文本中的某個(gè)情境，讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ⅲw驗(yàn)和做法，答案須指出情境所蘊(yùn)含的思想，結(jié)合文內(nèi)的具體事例，闡明感受和理由，考驗(yàn)學(xué)生的閱讀思辨能力，突出“任務(wù)型閱讀”題型的綜合性。

二、中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的答題技巧

1.先讀題后讀文，把握答題順序。想要學(xué)生有效地解答“任務(wù)型閱讀”題，掌握正確的答題順序是關(guān)鍵，以往學(xué)生大多是先讀文本、再看題目，待分析完題目，很多文本內(nèi)容都遺忘了，仍然要重新閱讀，不僅在無形之中浪費(fèi)了時(shí)間，也不利于精準(zhǔn)地捕獲文章信息。因此，在向?qū)W生滲透“任務(wù)型閱讀”的答題技巧時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的答題順序，指導(dǎo)學(xué)生先讀題、后讀文，帶著問題速讀材料，了解文本的主要線索、行文思路和中心主旨，根據(jù)題目的問答，有意識地關(guān)注一些重要的詞、句、段，從而使閱讀目標(biāo)更加明確，提高整體的答題效率。例如，在中考真題《父愛豈止八十里》的“任務(wù)型閱讀”中，文章共有18個(gè)自然段，前三個(gè)問題是：①概括寫出父親推車回家后，累得筋疲力盡的表現(xiàn)。②讀選文第7自然段，說說“我”當(dāng)時(shí)的心情，并分析原因。③選文第13自然段，對父親的外貌進(jìn)行描寫有什么用意？在指導(dǎo)答題順序時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一遍題，明確每個(gè)問題所涉及的段落，學(xué)生交流后反饋：從題目來看，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注文本的第7自然段、第13自然段，以及對父親推車回家后的描寫[2]。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通讀全文，依據(jù)題目的要求，仔細(xì)斟酌幾個(gè)最關(guān)鍵的段落。學(xué)生閱讀后作出正確解答：①扶著自行車，身體搖晃，好像要倒了；坐在地上一動(dòng)不想動(dòng)；燙腳時(shí)身子靠著炕廂睡著了。②“我”很驚訝，因?yàn)楦赣H半夜忽然回來了，而且樣子很狼狽，同時(shí)“我”又很驚喜，因?yàn)楦赣H為“我”帶回了自行車。③寫父親外貌的用意，是為了表現(xiàn)父親的蒼老，以及為“我”推車回家吃盡了苦頭，抒發(fā)了父親對“我”的愛，以及“我”對父親的心疼。這樣掌握了先讀題后讀文的答題技巧，學(xué)生就能有的放矢地閱讀文本，迅速地開展問題的分析。

2.明確問題所指，抓住題眼答題。在解答語文“任務(wù)型閱讀”題時(shí)，理解文意只是第一步，后面還需要深入地剖析題干，部分學(xué)生在沒有明確命題意圖的情況下，就匆匆下筆，很容易偏離題意，進(jìn)而造成答題錯(cuò)誤和失分[3]。因此，在傳授“任務(wù)型閱讀”的答題技巧時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析問題的指向，注意在題干中找出“題眼”，也就是問題的關(guān)鍵點(diǎn)，多想想題目要答什么（內(nèi)容），怎樣答（形式），簡單題至少讀1-2遍，比較深?yuàn)W的問題，需反復(fù)讀3-4遍，直到挖掘出題眼，再結(jié)合文本確定答題思路。例如，在中考真題《田野上的白發(fā)》的“任務(wù)型閱讀”中，有這樣一道題：本文著力描寫母親的白發(fā)，請分析標(biāo)題中的“白發(fā)”在文中有哪些作用。這道題的題眼就是“白發(fā)”，問題既涉及標(biāo)題的作用，又和正文有關(guān)，所以在準(zhǔn)備答題時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從“白發(fā)”的表層含義和深層含義兩方面來談，同時(shí)還要聯(lián)系文本的主要情節(jié)和情感主旨，答題格式一般是先分述、再總結(jié)。學(xué)生針對題眼作答：“白發(fā)”是文本材料的敘事線索，也是母親的形象特征，敲盆趕鼠、跪著插秧時(shí)的“白發(fā)”，突出母親的辛苦和勤勞，表達(dá)作者對母親的心疼、懷念和愛，“白發(fā)”在文中的主要作用，是總起全文、表明寫作對象、深化主題。這樣學(xué)生就順利地掌握分析命題意圖、挖掘題眼的答題技巧。

3.繞開問題陷阱，避免答題失誤。在中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的眾多題型中，出題者經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些“陷阱”，學(xué)生在審題時(shí)稍有不慎，就可能步入答題的誤區(qū)，比如在一些選擇題中，題設(shè)經(jīng)常圍繞文本的某個(gè)角度，讓學(xué)生選出“正確”或“不正確”選項(xiàng)，如果學(xué)生馬虎了，那么答案勢必會(huì)謬以千里；有的題目會(huì)標(biāo)出某個(gè)詞語、句子，問能否刪去或改變，通常情況下是不能的，如果學(xué)生答“能”，即使后面闡述的理由很有道理，也不會(huì)得分；還有的題目要求學(xué)生列舉原文中的例子，進(jìn)行觀點(diǎn)論述，同時(shí)注明例子的數(shù)量，假如學(xué)生沒有看清具體的數(shù)量，也會(huì)出現(xiàn)答題失誤的情況。因此，在滲透“任務(wù)型閱讀”的答題技巧時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，還要提醒學(xué)生繞開問題的“陷阱”，著重辨析一些含有“正確、不正確”“是、否”以及數(shù)量詞的題目，對題意作出準(zhǔn)確地判斷，避免因?qū)忣}馬虎引起不必要的失分。通過有效地技巧滲透，學(xué)生就能自主規(guī)避“任務(wù)型閱讀”的問題陷阱，分析文本人物精神品質(zhì)的能力也隨之得到強(qiáng)化[4]。

4.回讀重點(diǎn)語句，解析表達(dá)作用。前文談及，中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的題型特點(diǎn)，非常注重語言賞析，出題方式通常是圍繞點(diǎn)明題旨、總結(jié)全文、起承轉(zhuǎn)合，以及運(yùn)用各種修辭手法的語段，讓學(xué)生分析它們在文中的表達(dá)作用。對于一些關(guān)鍵性的句子和段落，學(xué)生只讀一遍，很難透徹地理解，也無法將題干和文本對應(yīng)起來。因此，在傳授“任務(wù)型閱讀”的答題技巧時(shí)，教師應(yīng)該針對語言作用類的題型，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，回讀文本中的重點(diǎn)語句。當(dāng)然，學(xué)生不僅要讀題目中出現(xiàn)的句段，而且前后文也要連帶著一起讀，從語句的位置、描寫對象、語言特色等角度入手，審慎地解析其表達(dá)作用，從而強(qiáng)化學(xué)生的文本意識和答題能力。例如，在中考真題《寒梅》的“任務(wù)型閱讀”中，第二題標(biāo)出了一個(gè)劃線句——“但見一大片粉紅色梅花瓣飄灑而下……很快鋪就了一地密集的落紅。”[5]題干是：文中劃線的句子使用了什么修辭手法？請結(jié)合文章內(nèi)容，分析其表達(dá)作用。本題考查的是賞析句子，選句出現(xiàn)在文本的第6段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將第5、6、7段都復(fù)讀一遍，進(jìn)行字斟句酌地賞析，抓住句子中的關(guān)鍵信息，先明確作者運(yùn)用的修辭手法，再分析句子的表情達(dá)意作用，學(xué)生賞析后作答：這句話運(yùn)用了比喻、擬人兩種修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了梅花飄落的美麗姿態(tài)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美和畫面感，表達(dá)作者對寒梅的喜愛和贊美之情。這樣學(xué)生就養(yǎng)成回讀原文的習(xí)慣，提升對主觀題的解答能力。

5.合理關(guān)聯(lián)引申，解答開放題型。在中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的常見題型中，最后一道題普遍具有開放性，題干的內(nèi)容與文本有關(guān)，但是又超越于文本，如讓學(xué)生站在作者的立場上寫一段話，給文本寫點(diǎn)評，或是表述自己獲得的感悟和啟示，等等，在語言、思維、審美、文化等維度，對學(xué)生進(jìn)行綜合性地考查。針對“任務(wù)型閱讀”的開放題型，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理地關(guān)聯(lián)引申，根據(jù)題意，把文本與生活、寫作、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等，有機(jī)地結(jié)合起來，按照從文本到生活的思路，用文章的精神去指導(dǎo)生活，進(jìn)行創(chuàng)造性地拓展，答題內(nèi)容要貼近實(shí)際，觀點(diǎn)正確、健康、富含正能量。例如，在中考真題《人生的另一種財(cái)富》的“任務(wù)型閱讀”中，最后一題的題干是：仔細(xì)閱讀文本的最后一段，假如你是文中的“我”，會(huì)在給父母的信里寫什么內(nèi)容？（只寫內(nèi)容要點(diǎn)）。本題考查學(xué)生對人物形象的分析和把握能力，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)人物的心理變化，引申到實(shí)際生活，創(chuàng)作出合乎情理的信件內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)想后作答：①告訴父母到家的時(shí)間；②誠懇地向父母道歉；③告知父母推遲回家的日期，去做兼職；④告訴父母自己在學(xué)校的情況，表明自己對未來生活的態(tài)度……這樣學(xué)生就順利地掌握了“任務(wù)型閱讀”開放題型的答題技巧。

中學(xué)語文“任務(wù)型閱讀”的題型特點(diǎn)，包括命題靈活、題型多樣，語言豐富、注重品析，先易后難、梯度設(shè)問，適度拓展、綜合性強(qiáng)。教師在傳授答題技巧時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先讀題后讀文，使其掌握規(guī)范的答題順序，認(rèn)真審題，抓住題眼，避開問題的陷阱，回讀問題涉及的重點(diǎn)語句，解析文本語言的表達(dá)作用，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生合理地關(guān)聯(lián)和引申，自主應(yīng)對開放式題型，從而提高“任務(wù)型閱讀”的技巧指導(dǎo)水平，促進(jìn)學(xué)生高效答題。

參考文獻(xiàn)

[1]姚清珍.談初中語文教學(xué)中如何滲透任務(wù)型閱讀[J].學(xué)苑教育，2020（18）：37+39.

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[5]陶懷琴.初中語文任務(wù)型閱讀促進(jìn)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（08）：102.

編輯：張慧敏