基于情境認知理論的初中語文小說教學設計

【摘要】情境創(chuàng)設教學法是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種重要教學手法。在初中語文小說教學中，以情境認知理論為依托，在閱讀教學實踐中搭建真實的情境支架，教師引領學生拾級而上，不僅能達到明確小說文體、內(nèi)化小說知識的教學目標，還可以使課堂趣味盎然。文章從情景教學法的概念及其產(chǎn)生、初中語文情境化教學指導理念、小說情境化教學設計實例等方面系統(tǒng)闡述了情境認知理論的初中語文小說教學范式建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情境認知理論；小說教學；理念

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0098—04

小說“源于生活又高于生活”，不僅具有趣味性，還有獨特的教育價值，是深受學生喜愛的一種文學體式。小說較其他文體來說更加貼近于現(xiàn)實生活，而其虛構(gòu)性等特征對培養(yǎng)學生的想象力、審美能力等也都有著積極的作用。下面，筆者以《羚羊木雕》《我的叔叔于勒》《范進中舉》三篇著名篇目為例，就如何巧設情境，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想能力，從而提高學生小說學習的效率。

一、初中語文情境化教學指導理念

（一）依據(jù)動態(tài)性原則強調(diào)有效性的學習

“動態(tài)”是指“事物在發(fā)展變化中的情況”，情境認知理論強調(diào)語文活動在真實的活動中進行，具體的活動就是一個富有變化的動態(tài)過程，“根據(jù)皮尤研究中心2018年的數(shù)據(jù)，后千禧一代，即在1997年～2012年之間出生的人，有望成為迄今為止最多樣化、教育程度最高的一代?！盵1]科技網(wǎng)絡的飛速更迭促進了學生多元化的學習內(nèi)容，在小說教學中創(chuàng)造真實化的情境，滿足了學生個性化的學習需求，同時能增強學生的文化適應性。在富有動態(tài)的情境活動中，教師鼓勵學生成為小說閱讀學習的積極自我共同體，強調(diào)真實而有效的閱讀體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大背景之下，各個領域都在發(fā)生著翻天覆地的變化，其中也包括教育領域的模式變革?，F(xiàn)如今的學生是在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的，作為數(shù)字原住民，學生對網(wǎng)絡新概念有鮮明的認知。教育供給由以前單純的教師傳授知識變得更加多樣化，而這一變化也在促進、倒逼著教學模式進行變化。在小說教學中依據(jù)動態(tài)性原則能夠靈活掌握學生對于小說內(nèi)容的感知情態(tài)，在小說情志的把握中增強學生學習的成就感[2]。

（二）對標情境性原則創(chuàng)造小說學習的“真、美、情、思”

“情境”是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對或結(jié)合的境況，具體而言，可分為戲劇情境、規(guī)定情境、教學情境、社會情境和學習情境等，我們在此語境中用到的是教學情境和學習情境，主要針對的是初中學生的小說閱讀。以部編本教材為例，張之路的《羚羊木雕》給我們講述了“我”因為和同學萬芳的友誼而與父母產(chǎn)生矛盾的小故事。父母愛我，送木雕給我。我和萬芳友誼深，送木雕給萬芳，兩件好事加一塊，卻成了一件傷心事。在情境認知理論的指導下，教師可在具體的情境設置中對標小說內(nèi)蘊中的“真實、美感、情味與思考”，讓我們清晰地看到小說素質(zhì)教育的方向。

1.“美”，給學生美好的追求；“情”，與學生真情交融。作者根據(jù)自己童年的經(jīng)歷，塑造了一系列經(jīng)典的、個性鮮明的人物形象。這是一篇非常經(jīng)典的小說作品，其中包含著“向善、向美、求真”的情感價值。教學時，教師要通過創(chuàng)設情境，讓他們?nèi)肭槿刖?，體悟文本中描述的真善美。尤其文本中描述兩個孩子最后用自己的方式化解了矛盾，學生感受到了孩子間最純潔、最真摯的友誼，引導其對“真善美”的追求。

2.“真”，給學生一個真實的世界；“思”給學生成長的空間?！读缪蚰镜瘛返闹髦际嵌嘣?，這件事到底怪誰？作者提出了一個學生成長中會經(jīng)常遇到的問題：如何面對親情和友情中的矛盾，妥善解決此類問題，才能使自己身心處于和諧的環(huán)境中，快樂健康地成長。這是每一個少年成長中不可避免的問題，通過閱讀文本，學生找到了親情、友情、財務與情義如何權(quán)衡的答案。

情境教學，優(yōu)化的情境不僅是物質(zhì)的，情境中的人所抒發(fā)的、傾訴的、流露的、交融的情感會直接引發(fā)學生的思考。教師暫時地、局部地退出文本，讓學生思考探討并相互交流“這到底是誰的錯”，把道德評價的任務留給學生，反而更能還原兒童世界中的“真”[3]。

如果說《羚羊木雕》從小處著手，那么教材中的《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》等世情小說則更多地反映了社會的某一個側(cè)面，突出顯示了某種社會問題，其中的經(jīng)典意義直到現(xiàn)如今依然有著振聾發(fā)聵之效，如現(xiàn)階段網(wǎng)上熱評的現(xiàn)代社會的孔乙己，很多孔乙己們脫不下的長衫，影射了年輕人對當下社會環(huán)境的焦慮和恐慌。如果在小說閱讀教學中將這些問題作為課堂之引拋給學生，那么學生對于問題的思考就能無限接近于“真”與“思”。以“真、美、情、思”為綱，課本中小說的微言大義，在具體的小說閱讀實踐中再以此為觀照，形成小說閱讀的正向循環(huán)，引導學生愛上小說、愛上閱讀，也不失為一生的財富。

二、小說情境化教學設計實例

（一）巧設問題，開展教學

教學時，教師要立足文本內(nèi)容，合理設計環(huán)環(huán)相扣、難度逐層遞增的問題鏈，引導學生深入解讀文本，體悟文本中的真善美。在初中小說教學中，問題設計要遵循以下原則。

1.遵循小說文體特征。解讀文本，首先要了解文本的特性。這就要求教師設計問題以小說文體特征為支撐點，引導學生聯(lián)系生活實際理解文本內(nèi)容。總而言之，依據(jù)小說的文體特征來設計問題在教學中能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

2.立足小說閱讀教學內(nèi)容。每一篇小說內(nèi)容不同，教師的教學內(nèi)容也是不同的。教師設計問題應該立足于文本，首先反復地研讀小說，把小說讀透，能夠清楚地了解“這一篇小說是在寫什么”“作者為什么寫這篇小說”“作者是怎樣寫的”這些基本的問題；其次，立足文本內(nèi)容和學情確定教學目標和重難點；最后，立足學情設計問題。教師設計的問題一定要兼顧文本和學情，使之成為文本和學生之間的橋梁，促進學生對文本的理解，又有利于學生思維能力的發(fā)展[4]。

3.著力培養(yǎng)學生的批判性思維能力。每個文本表達的觀點都打上了時代特征和作者思想的標簽，所以對文本要帶著批判的眼光去看。要想正確解讀文本內(nèi)容，不僅要求學生要具備淵博的知識，同時還擁有一定的批判性思維能力。因此，在教學時，教師除了傳授知識外，還要引導學生在解讀小說文本的同時，批判地看待作者表達的觀點，進而提升批判性思維能力。

（二）課堂表演，體會情境

情景表演是以角色扮演為手段，加深內(nèi)心體驗目的的一種情境表現(xiàn)形式，它不僅有助于學生更好地理解文本中的人物形象，還有助于活躍學生思維，培養(yǎng)其一定的創(chuàng)新思維能力。例如，就《范進中舉》一課開展教學時，教師就可以嘗試創(chuàng)設合理的表演情境。首先，引導學生在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容共同探究人物性格。其次，在學生解讀人物形象的基礎上，讓他們進行角色扮演。此外，還要鼓勵學生嘗試著續(xù)編劇本或者改編課本劇進行表演。最后，對其進行合理的評價。情境表演式教學模式的一般課堂教學操作體系可以分為以下幾個階段。

1.教師選擇表演課題。初中語文教材中有很多可讓學生表演的好材料。因此，在教學過程中，教師要精心選擇教材內(nèi)容，與學生進行交流互動，之后根據(jù)學生的具體想法創(chuàng)設合理的表演情境。創(chuàng)設教學情境前，教師要先將學習目的告知學生，讓他們對后續(xù)將要面對的學習內(nèi)容有個大致的了解。

2.表演形式呈現(xiàn)多樣化。表演形式多種多樣更容易調(diào)動學生學習的興趣和積極性，對此，教師可以鼓勵學生講述故事、表演課本劇等。在創(chuàng)設情境時，教師可以利用多媒體，也可以利用其他教學軟件創(chuàng)設情境，促進學生更透徹地理解小說。

3.學生分組解決問題。情境表演教學模式的主要特點之一就是學生自主研習與合作學習的結(jié)合。在這一階段中，教師要將學生分成小組，使他們在自主研讀小說的基礎上，互相配合進行表演。教師支持學生的生成和合理的發(fā)揮，積極參與到表演活動中，不斷地對自己小組的情境創(chuàng)設進行修正和完善。

4.教師評價。在情境表演教學模式中，教師不再是問題對與錯的判斷者，而是對學生整個表演的欣賞者。教師既是整個學習過程的總設計師，又是學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者。在這一階段中，學生既可參與評價的整個過程，也可以根據(jù)具體教學情境進行自評或互評。

（三）想象補白，挖掘言外之意

補白是小說教學中品味語言挖掘主旨的重要方法，是對作者的“留白”之處進行補白，既是對文本語言的品味感受，又能夠與文本和作者展開對話，挖掘文本表層掩蓋之下的深層意蘊。筆者以《我的叔叔于勒》進行分析“補白”之妙：

從上表中可以看出，教者根據(jù)文本表層的語言，引導學生挖掘深層的主題內(nèi)涵，讓文本不再僅僅停留在批判的層面，而是從人性的角度，從生活的方面來進行合理化的分析，最終使得作品的主題境界更多元化。這種從文章的留白處入手，以有限的文字引發(fā)學生對其背后深意的思考進行補白的方式，不僅能激起他們強烈的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，也能引導學生深入理解文本的深意，有助于培養(yǎng)學生的閱讀想象力[5]。

（四）注重啟發(fā)，促進發(fā)展

小說情境化閱讀要求的是在教師的循循善誘之下，學生能夠主動去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，完成某一個問題的解答，進而在生活中形成問題意識，在相互合作、評價反饋的過程中實現(xiàn)知識的深化和發(fā)展。情境認知理論要求在教學和學習的雙向流動中，教師和學生之間實現(xiàn)親密有效的合作，因為只有“當教師和學生認識到合作在師生、生生相互交流過程中對學習、工作、生活、成長的重要意義，才可使合作變得更主動、更自覺、更有成效?！?/p>

在小說閱讀的教學中，教師給學生的討論議題可以豐富一些，可以探討“小說是社會的一面鏡子”“文本中舌尖上的美食”“探究故事的寫法”等，既可以有人文組元，也可以有知識組元，可以從時令季節(jié)出發(fā)，確定“小說文本中精彩的場面描寫”，以讀促寫、以讀促思。

當然，初中階段的學生對于時間規(guī)劃的意識還不是很強，教師要引導學生在繁忙的課業(yè)之外合理規(guī)劃必要的讀書時間，對于閱讀的速度也應該有所要求，在小說閱讀伊始，教師要有意識地確立具體到每一分鐘的閱讀時間。只有確保學生沉浸式閱讀的時間，學生對于文本的思考才不是斷斷續(xù)續(xù)的、藕斷絲連的，才能更好地形成獨屬于自己的閱讀思維和認知。

總之，在初中語文小說閱讀教學中運用情境認知理論，能夠進一步增強教師與學生之間合作的互洽性，通過具體情境活動的設置也可以讓語文課堂如源頭活水，可以在教師與學生之間生生不息地流淌，將新鮮的泉源輸入學生青春的成長歷程中，讓閱讀成為厚養(yǎng)一生、受用無窮的生命體驗。

參考文獻

[1]托馬斯·C·默里.真實性學習[M].北京：中國青年出版社，2021：64.

[2]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2002.

[3]薛習.初中小說閱讀教學中的問題設計研究[D].喀什：喀什大學，2018.

[4]遲鑫.基于少年視角的初中小說閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2022：189.

[5]許佳.“合作、活動與交流”教學模式的研究[J].中國教育學刊，2003（04）：41-43.

編輯：郭裕嘉