小學(xué)微作文教學(xué)探究

【摘要】小學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言與文字運(yùn)用能力的重要時(shí)期，微作文命題靈活、短小精悍，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使其形成良好的思維能力和寫作習(xí)慣。文章主要圍繞小學(xué)語文微作文教學(xué)的原則展開探討，從仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、擴(kuò)寫、構(gòu)思、感悟這六種微作文類型，論述了微作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微作文教學(xué)；原則；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）18—0094—04

微作文短小精悍、命題形式靈活多樣，能夠給學(xué)生提供課堂習(xí)作短時(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師應(yīng)明確微作文教學(xué)的原則，立足語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，積累作文資源，開展形式豐富的微作文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與微作文寫作的積極性，從而彰顯微作文教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，不斷提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

一、微作文及其教學(xué)研究情況概述

微作文指的是文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的小作文。它短小精悍，貴在精煉，能用較小的篇幅，寫出質(zhì)量相對(duì)較高、遣詞造句要求更高、說明或者描述事物特點(diǎn)更形象生動(dòng)的微型作文。對(duì)于微作文教學(xué)，國內(nèi)教研同行進(jìn)行了深入而持久的研究，取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。在《微寫作：回歸童年精神的永無鄉(xiāng)——基于童年精神視野下“微寫作”的思考與探索》這篇文章中，作者從小學(xué)語文新課標(biāo)視角出發(fā)，從素質(zhì)教育本質(zhì)出發(fā)展開研究，認(rèn)為“微作文”這種短小精悍的作文形式與兒童身心發(fā)展規(guī)律更為吻合，這種寫作方式更傾向于鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力，給予兒童自在發(fā)揮的空間，對(duì)兒童的自我表達(dá)需求給予寬容和尊重，更容易滿足兒童的寫作需求[1]。在《小學(xué)語文“微作文”研究評(píng)述》一文中，作者從系統(tǒng)化角度，從小學(xué)語文微作文的研究現(xiàn)狀、教學(xué)價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)反思四個(gè)角度指出了當(dāng)前微作文教學(xué)存在的不足，并給出了教學(xué)建議，文章中表明了當(dāng)前小學(xué)微作文教學(xué)存在重視度不夠的情況，仍舊以傳統(tǒng)的“套路式”作文教學(xué)為主，無法凸顯學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的微作文寫作興趣；以課堂隨文式、拓展延伸式、生活體驗(yàn)式等方式啟發(fā)學(xué)生寫微作文；充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，以期從多元角度提高微作文教學(xué)效率[2]?！缎W(xué)語文課堂“微寫作”的實(shí)踐和思考》這篇文章的著眼點(diǎn)在于從教師視域出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展持續(xù)性的微作文寫作訓(xùn)練，并以針對(duì)性評(píng)價(jià)的方式指出學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)及不足，進(jìn)而不斷修正教學(xué)方案，以提高學(xué)生的“微作文”表達(dá)能力[3]。

二、小學(xué)微作文教學(xué)的基本原則

1.以讀促寫原則。在語文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展微作文教學(xué)，教師必須始終遵循以讀促寫的原則，立足于教材文本的語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)和情感等，設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式的微作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析文本語言、探析寫作技巧的基礎(chǔ)上，從閱讀理解遷移到寫作運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合、統(tǒng)一，確保語文微作文教學(xué)的有效開展。

2.循序漸進(jìn)原則。對(duì)學(xué)生而言，微作文是一種陌生的寫作訓(xùn)練方式，教師如果從初期就設(shè)置較高的難度和標(biāo)準(zhǔn)，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，也不利于其寫作信心的樹立。為此，在實(shí)施微作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段和實(shí)際能力，由易到難、由簡(jiǎn)入繁地設(shè)置微作文要求。

3.聯(lián)系生活原則。從本質(zhì)上來說，文學(xué)創(chuàng)作就是表達(dá)對(duì)社會(huì)生活主觀感受和詩意認(rèn)識(shí)的過程，雖然小學(xué)生的寫作能力還處于形成期，但是對(duì)生活還是具備一定的經(jīng)歷的，這些都能為學(xué)生寫微作文提供寶貴的素材。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，因此，在開展小學(xué)語文微作文教學(xué)時(shí)，教師必須貫徹聯(lián)系生活的原則，增強(qiáng)語文微作文教學(xué)的實(shí)效性。

三、小學(xué)微作文教學(xué)的有效策略

1.立足文本語言分析，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。教材中的文章都是經(jīng)過精心選編的，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是絕佳的微作文仿寫范例。對(duì)于學(xué)生來說，仿寫的難度也不高，符合循序漸進(jìn)的原則。因此，教師應(yīng)該選擇教材文章中的優(yōu)質(zhì)句段，采用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的遣詞造句和寫作技法，包括優(yōu)美詞匯、修辭手法等等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微寫作情境，組織學(xué)生開展仿寫型的微作文練習(xí)，使其經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)造的寫作過程，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的熟練度。例如，《荷花》第二自然段描寫了荷花的美麗姿態(tài)，教師把“荷葉擠擠挨挨的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”單獨(dú)摘錄出來，并提問：“同學(xué)們，這句話用了哪種修辭手法？有什么表達(dá)作用？”學(xué)生交流后回答：“運(yùn)用了比喻法，把荷葉比作碧綠的大圓盤，生動(dòng)形象地突出了荷葉的顏色和形狀特點(diǎn)。”教師認(rèn)同后，在白板上出示荷葉的圖片，引出仿寫型微作文任務(wù)：仿照這個(gè)句子，結(jié)合圖片觀察，寫一寫你心目中的荷葉像什么？學(xué)生思考并創(chuàng)作：荷葉像一塊精美的圓形玉石；荷葉像一把綠色的大蒲扇；荷葉像一張大大的綠色地毯；荷葉像一頂綠色的草帽，為魚兒和蝌蚪遮風(fēng)擋雨……教師贊賞學(xué)生比喻得巧妙，通過實(shí)施仿寫型微作文訓(xùn)練，學(xué)生就能自主地在作文中運(yùn)用比喻修辭[4]。

2.利用文本留白資源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。留白是文學(xué)創(chuàng)作中的常用技法，作者在細(xì)節(jié)、心理、場(chǎng)景、情感描寫等方面巧設(shè)留白，給人以想象之余地，產(chǎn)生此處無聲勝有聲的表達(dá)效用。教材文本中的留白資源，能夠給學(xué)生提供思考和參與情景的空間，進(jìn)而激發(fā)寫作靈感。因此，在開展小學(xué)語文微作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重開發(fā)和利用文本的留白資源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。比如，作者在場(chǎng)景描寫中設(shè)置了留白，教師可以出示對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，給文章增加一段場(chǎng)景描寫，使學(xué)生的思維根植于課文、想象于書外，從而得到寫作和思維能力的鍛煉。

3.借助文本故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。在語文教材中，不乏情節(jié)曲折、奇趣的故事類文本，學(xué)生在讀完故事后，常常會(huì)產(chǎn)生意猶未盡之感，不由自主地聯(lián)想故事的人物結(jié)局和情節(jié)發(fā)展。續(xù)寫是開展小學(xué)語文微作文教學(xué)的常用手段，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力，也能開發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造、邏輯思考等方面的思維潛能。因此，教師應(yīng)該借助語篇的故事情節(jié)，實(shí)施續(xù)寫型微作文訓(xùn)練，比如從故事的結(jié)局出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文內(nèi)容和人物的性格特點(diǎn)，合理地設(shè)想、編創(chuàng)后續(xù)情節(jié)，并以微作文的形式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，使微作文的內(nèi)容妙趣橫生。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，課文的結(jié)尾小鳥對(duì)青蛙說：“不信，你跳出井口來看一看吧。”有學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，那后來青蛙跳出來了嗎？”教師抓住時(shí)機(jī)，發(fā)布續(xù)寫的任務(wù)：假如青蛙來到井外，它會(huì)和小鳥做什么？會(huì)見到哪些事物？對(duì)外面的世界會(huì)產(chǎn)生哪些新的認(rèn)識(shí)？以“青蛙奮力地跳出井口”為開頭，大膽地發(fā)揮想象力，給故事續(xù)編情節(jié)。接下來，教師出示田野、天空、害蟲、小動(dòng)物等圖片，輔助學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作，幾分鐘后，學(xué)生匯報(bào)豐富多彩的微作文成果：小鳥帶著青蛙到處飛翔，它們飛過了田野、小溪和森林，青蛙才知道外面的世界原來這么大啊，它再也不想回到狹窄的井里生活了。青蛙來到附近的花叢中，濃郁的花香使它感到沉醉，天空是那么藍(lán)，陽光溫暖地照在身上，它結(jié)識(shí)了小兔子、小蜜蜂、小蜻蜓等新朋友，青蛙決定以后要經(jīng)常到外面玩，井里的生活太無趣了。小鳥把小青蛙帶到了稻田，這里生活著青蛙大家族，它們負(fù)責(zé)捉害蟲、守衛(wèi)稻田，小青蛙也成為了它們之中的一員。每到夜晚，青蛙們還會(huì)在稻田里開演唱會(huì)，美妙的蛙聲此起彼伏，小青蛙終于在井外找到了自己的新天地……教師贊揚(yáng)學(xué)生天馬行空的想象力，這樣，通過實(shí)施續(xù)寫型微作文訓(xùn)練，學(xué)生不僅深入地理解了坐井觀天的含義，也感受到了創(chuàng)意習(xí)作的樂趣。

4.翻譯古典詩詞篇章，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。古典詩詞具有非常豐厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)語言唯美精煉、意境深遠(yuǎn)，選題形式十分廣泛，包括寫景、敘事、抒情、狀物等，把詩詞擴(kuò)寫成現(xiàn)代文，能夠擴(kuò)充學(xué)生的文化和語言儲(chǔ)備，促進(jìn)書面表達(dá)。因此，在開展小學(xué)語文微作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫教材內(nèi)的古典詩詞篇章，并采用情境創(chuàng)設(shè)、語言揣摩等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生步入詩詞的美好意境，然后融合自己的理解，將詩詞擴(kuò)寫成短篇的現(xiàn)代文，從而深化學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的品悟，培養(yǎng)再創(chuàng)造的寫作意識(shí)和能力。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師播放廬山瀑布的短視頻，組織學(xué)生有感情地誦讀古詩，并合作使用工具書，賞析、理解“生紫煙、掛前川、飛流、落九天”的含義，感受廬山瀑布的壯觀氣勢(shì)。隨后，教師引出擴(kuò)寫型微作文任務(wù)：結(jié)合瀑布視頻和詩歌解析結(jié)論，想象古詩所描繪的奇秀景象，把詩歌擴(kuò)寫成80字左右的微作文。在學(xué)生參與擴(kuò)寫的過程中，教師提醒學(xué)生盡量不改變古詩的原意，突出對(duì)瀑布意境和氣勢(shì)的描寫。學(xué)生完成寫作后，教師組織交互評(píng)價(jià)，推選優(yōu)秀的擴(kuò)寫作品。通過實(shí)施擴(kuò)寫型微作文訓(xùn)練，學(xué)生就能靈活地運(yùn)用祖國語言文字，同時(shí)領(lǐng)略到古典詩詞的詩情畫意和無限魅力[5]。

5.借鑒文本精巧結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思型微作文?，F(xiàn)階段，學(xué)生在寫作中構(gòu)思能力和框架意識(shí)是比較薄弱的，行文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂、主題模糊等情況。歸根結(jié)底，是學(xué)生對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容缺少宏觀的預(yù)設(shè)，想到什么就寫什么，容易導(dǎo)致作文的構(gòu)思不夠合理。教材課文具有疏密得當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)有致等優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該借鑒文本的精巧結(jié)構(gòu)，實(shí)施構(gòu)思型微作文訓(xùn)練，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理并劃分文章的結(jié)構(gòu)，然后出示微作文的話題或描寫對(duì)象，讓學(xué)生參考文本的行文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思自己的作文脈絡(luò)，確定寫作順序和重點(diǎn)，形成內(nèi)容完整、主題突出的微作文，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作中的構(gòu)思和謀篇布局的能力。例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，學(xué)生朗讀課文之后，教師提問：“同學(xué)們，課文是按照什么順序?qū)懙模空?qǐng)大家合作劃分出文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)?！睂W(xué)生探究后回答：“課文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)是春雨姑娘呼喚→雷公公呼喚→竹媽媽鼓勵(lì)?！苯處燀槃?shì)布置了微作文任務(wù)：假如你是一粒春天的小草種子，請(qǐng)模仿課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作順序，構(gòu)思小草破土而出的過程，寫成60字左右的微作文。學(xué)生踴躍地參與寫作，教師點(diǎn)撥：“大家在構(gòu)思時(shí)，要注意體現(xiàn)出小草發(fā)芽的過程。”有的學(xué)生寫道：“我是一粒埋在地下的草種，春雨落下來，我嘗到一絲甘甜。春風(fēng)吹啊吹，我感到一絲溫暖。終于，我長(zhǎng)出綠色的嫩芽，破土而出了！”還有學(xué)生寫道：“我沉睡了一整個(gè)冬天，燕子從南方飛回來了，我聽到它們的歌聲，一聲春雷轟隆隆地響起，我努力地拱出土壤，給春天增添一抹綠意。”從學(xué)生的微作文情況來看，大部分學(xué)生都掌握了按事情發(fā)展順序的行文和寫作技巧，從而通過實(shí)施構(gòu)思型微作文訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的構(gòu)思能力和框架意識(shí)更上一層樓[6]。

6.教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作微作文。開展小學(xué)微作文教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持聯(lián)系生活的原則，生活是語文寫作的靈感源泉，也蘊(yùn)藏著取之不盡的寫作素材，能夠使學(xué)生言之有物，寫出富有真情實(shí)感的好作文。因此，在語文微作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的文本主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的人、事、物以及經(jīng)歷和見聞等，進(jìn)行感悟型的微作文訓(xùn)練，從而促進(jìn)微作文教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培育學(xué)生用寫作表達(dá)生活感悟的意識(shí)和習(xí)慣。例如，在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，課文講述了兩個(gè)小朋友發(fā)生矛盾又和好的過程，學(xué)生通過研讀課文，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容的道理后，教師布置感悟型微作文任務(wù)：同學(xué)們，回憶以前的生活經(jīng)歷，你是否也曾經(jīng)和朋友、伙伴發(fā)生過爭(zhēng)吵？你是否犯過和課文中安利柯一樣的錯(cuò)誤？請(qǐng)大家用微作文的形式，把爭(zhēng)吵的原因和自己的感想寫出來，要求100字左右。在學(xué)生寫作期間，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的生活事例，同時(shí)結(jié)合課文中克萊蒂的優(yōu)秀品質(zhì)，詳寫與朋友相處的正確方法和態(tài)度，以及如何處理人與人之間的矛盾。學(xué)生完成微作文任務(wù)后，教師讓學(xué)生以小組為單位，互閱、互評(píng)作品，從評(píng)價(jià)反饋來看，學(xué)生基本都能聯(lián)系生活中的爭(zhēng)吵事例，闡釋寬以待人、珍惜友情的思想主題，語言表達(dá)也比較通順。這樣，通過實(shí)施感悟型微作文訓(xùn)練，學(xué)生就可以結(jié)合生活抒發(fā)心得體會(huì)，寫出情感濃郁、富有感染力的作文。

綜上所述，微作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常廣，有利于強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作興趣、創(chuàng)意思維和寫作信心。開展微作文教學(xué)，教師必須堅(jiān)持以讀促寫、循序漸進(jìn)、聯(lián)系生活三個(gè)基本原則，利用教材文本的優(yōu)質(zhì)語段、留白資源、故事情節(jié)、古典詩詞和精巧結(jié)構(gòu)，實(shí)施仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式的微作文訓(xùn)練；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活中的真實(shí)事例，在微作文中表達(dá)見解和感悟，多角度培育學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，助力學(xué)生作文質(zhì)量的提高，從而發(fā)揮微作文教學(xué)的實(shí)踐功用。

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編輯：張慧敏