基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課策略

【摘要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑，單元教學(xué)是促成高中地理深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，而想要落實(shí)單元教學(xué)，必須注重單元整體備課。為增強(qiáng)高中地理單元整體備課質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，文章探究基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課策略。高中地理單元整體備課過程中，第一要解析課標(biāo)，深挖教材，提煉單元主題；第二要貫徹課標(biāo)，把準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)定單元目標(biāo)；第三要聚焦問題，組織活動(dòng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)；第四要注重評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思，診斷教學(xué)效果；第五要讓作業(yè)賦能，鞏固學(xué)習(xí)，深度學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中地理；單元教學(xué)；整體備課

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）18—0076—05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下面簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）要求高中地理課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適用終身的關(guān)鍵能力與必備品格。深度學(xué)習(xí)能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供關(guān)鍵路徑。

深度學(xué)習(xí)是個(gè)體能將其在一個(gè)情境中所學(xué)運(yùn)用到新情境的過程，運(yùn)用在地理教學(xué)中就是指能讓學(xué)生通過課堂內(nèi)外的參與，積極投入地理教學(xué)情境，自主探索獲取，從而獲得個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)過程。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的充分掌握，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供可行性幫助，促使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

單元整體教學(xué)是高中地理深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式，是課標(biāo)提倡的能夠促使學(xué)生自主思考、主動(dòng)遷移，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位或者課程單位。高中地理單元式教學(xué)以情境為主要載體，圍繞大概念展開，建構(gòu)能促進(jìn)單元學(xué)習(xí)前后貫通和層級(jí)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)組織，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、流暢性和漸進(jìn)性。

基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課策略就是在此背景下，以課標(biāo)為依據(jù)，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹單元整體教學(xué)。高中地理教師為促成單元整體教學(xué)，就要發(fā)揮腳手架的作用，要深研基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課策略。

一、解析（新）課標(biāo)，深挖（新）教材，提煉單元主題

提煉單元主題是深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課的首要任務(wù)。主題，原指文藝作品或者社會(huì)活動(dòng)所要表現(xiàn)的中心思想，現(xiàn)泛指某項(xiàng)事物的主要內(nèi)容。地理單元主題是指教材設(shè)定的單元題目或者教師重組后自擬的模塊題目，新課標(biāo)更新了教學(xué)內(nèi)容，更加重視以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)的教學(xué)。而就高中地理教材來(lái)說，其主題大多體現(xiàn)在單元中，也有小部分需要教師自己整合改進(jìn)。教師應(yīng)在基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課期間，高度重視和提煉單元主題[1]。教師可以先解析課標(biāo)，吃透教材，找準(zhǔn)主題要素，梳理該主題教學(xué)的具體要求，從而精準(zhǔn)提煉主題，讓單元整體備課有據(jù)可依。另外，教師還可以在提煉單元主題后，整理單元邏輯思維導(dǎo)圖，提前推送給學(xué)生。這樣，學(xué)生也能在教師備課的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)單元整體學(xué)習(xí)做一定準(zhǔn)備，師生配合，為單元整體教學(xué)營(yíng)造良好生態(tài)[2]。

例如，湘教版高中地理教材高一必修第一冊(cè)“地球上的大氣”單元，教材內(nèi)容由“大氣的組成與垂直分層”“大氣受熱過程”和“大氣熱力環(huán)流”這三部分構(gòu)成，教師可以初步提煉“地球科學(xué)基礎(chǔ)”單元主題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)課標(biāo)“課程內(nèi)容”模塊“必修課程地理1”內(nèi)容要求“運(yùn)用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系；運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”，可進(jìn)一步確認(rèn)單元整體教學(xué)主題，整理出思維導(dǎo)圖，如圖1。

圖1中，“地球上的大氣”單元主題教學(xué)思維導(dǎo)圖以大氣為中心點(diǎn)，從局部和整體的大氣環(huán)流出發(fā)，及至大氣對(duì)氣候和天氣的影響，輻射氣流形成、大氣與人類活動(dòng)以及應(yīng)對(duì)氣流形成的負(fù)面影響的策略。邏輯分明，對(duì)深化單元整體備課、實(shí)施單元整體教學(xué)起著不同程度的促進(jìn)作用。教師可以通過微信、釘釘群等向?qū)W生推送思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主下載圖片，預(yù)先梳理單元整體學(xué)習(xí)邏輯，使“教師備課”與“學(xué)生預(yù)習(xí)”同步。

二、貫徹（新）課標(biāo)，把準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)定單元目標(biāo)

在高中地理教學(xué)內(nèi)容上，課標(biāo)對(duì)“教到什么程度”和“學(xué)到什么程度”提出了具體要求。對(duì)照課標(biāo)要求，目前大多數(shù)教師存在兩個(gè)方面的問題：一是不能使目標(biāo)完全順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，二是不能設(shè)計(jì)相對(duì)合理的高中地理單元目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)情是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)[3]。蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他?！币_(dá)到這種不悱不發(fā)的效果，教師需要觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，預(yù)先把握學(xué)情，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)立適合學(xué)情、能調(diào)動(dòng)學(xué)生研究欲望的具體問題，并確定單元整體教學(xué)主題，合理設(shè)定單元整體教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)合理的單元整體教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，不僅能使教師有的放矢地推進(jìn)高中地理單元整體教學(xué)，而且有助于學(xué)生制訂單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)在備課期間使高中地理單元整體教學(xué)目標(biāo)清晰。教師在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，要做好三點(diǎn)：首先，目標(biāo)緊扣教材內(nèi)容與課標(biāo)要求。其次，目標(biāo)要順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)。最后，目標(biāo)要突出高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格。教師基于單元整體備課設(shè)定以上目標(biāo)，準(zhǔn)確指導(dǎo)單元整體教學(xué)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]。

如，在必修一“地球上的大氣”單元中，教師可對(duì)應(yīng)課標(biāo)“運(yùn)用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層”等要求，提前以學(xué)案形式為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，課上要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成并提交，教師通過學(xué)生的完成情況評(píng)估學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，初步把握學(xué)情，設(shè)定以下單元整體教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)大氣的組成和大氣垂直分層特征，判斷它們與人類生產(chǎn)、生活的相互影響，形成區(qū)域認(rèn)知與綜合思維；（2）依據(jù)示意圖分析大氣受熱過程及其相關(guān)地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀；（3）繪制并運(yùn)用大氣熱力環(huán)流示意圖，解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，同時(shí)理解風(fēng)的形成，知道三種力對(duì)風(fēng)向與風(fēng)速的影響。

三、聚焦問題，組織活動(dòng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)更加重視學(xué)科大概念教學(xué)。單元整體備課以學(xué)科大概念為載體，聚焦核心問題組織活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的持續(xù)引領(lǐng)。具體過程如下。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，挖掘核心問題

深度學(xué)習(xí)以合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，縱觀高中地理單元整體教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容通常覆蓋整個(gè)單元，突出“大概念”。故而，教師可以單元整體教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，挖掘“大概念”與核心問題。

以必修一“地球上的大氣”單元為例，依據(jù)其單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可在備課階段預(yù)先挖掘核心問題：（1）大氣的組成和垂直分層與人類活動(dòng)之間存在哪些聯(lián)系？（2）大氣受熱過程和相關(guān)地理現(xiàn)象說明了什么？（3）如何解釋大氣熱力環(huán)流？

核心問題具有凝練性，在單元整體學(xué)習(xí)背景下，高度概括了學(xué)生每小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出了一些提示。比如，核心問題（2）提示學(xué)生結(jié)合相關(guān)的地理現(xiàn)象分析大氣受熱過程。依據(jù)核心問題督促學(xué)生“帶著問題學(xué)習(xí)”，教師可有效啟動(dòng)高中地理單元整體教學(xué)。

（二）圍繞核心問題，分解問題鏈

由于核心問題的高度概括性，部分學(xué)生不能在具體的學(xué)習(xí)過程中高效探究和解決問題。教師可針對(duì)此情況，圍繞核心問題分解問題鏈，細(xì)化問題引導(dǎo)。

承接上文，必修一“地球上的大氣”單元，教師可在單元整體備課期間，參考以下思路分解問題鏈。

核心問題1：大氣的組成和垂直分層與人類活動(dòng)之間存在哪些聯(lián)系？

問題鏈1：大氣是由哪些成分組成的？大氣在垂直方向上可以分為幾層，各層有何特點(diǎn)？人類生產(chǎn)與生活怎樣影響大氣的組成和垂直分層？大氣的組成和垂直分層對(duì)人類生產(chǎn)與生活有哪些反作用？

核心問題2：大氣受熱過程和相關(guān)地理現(xiàn)象說明了什么？

問題鏈2：示意圖體現(xiàn)了大氣受熱過程的哪些原理？大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用有哪幾種形式？它們的主要表現(xiàn)是什么？哪種削弱作用具有選擇性？什么是長(zhǎng)波輻射？什么是短波輻射？對(duì)流層大氣的直接熱源是什么？如何描述大氣的保溫過程？

核心問題3：如何解釋大氣熱力環(huán)流？

問題鏈3：什么原因引起了大氣運(yùn)動(dòng)？基于已知地理現(xiàn)象，大氣熱力環(huán)流形成的原理是什么？自然界的大氣熱力環(huán)流有哪些特點(diǎn)？

問題鏈先分解核心問題，再回歸核心問題，充滿邏輯性與遞進(jìn)性，有助于學(xué)生探究和解決核心問題，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師基于單元整體備課全面預(yù)設(shè)問題鏈，啟發(fā)學(xué)生“有邏輯地思考”，深度學(xué)習(xí)價(jià)值不言而喻。

（三）模仿問題鏈邏輯，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

問題鏈具有雙重價(jià)值：其一，啟發(fā)“有邏輯的思考”；其二，組織學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中地理單元整體教學(xué)，問題鏈邏輯與學(xué)習(xí)活動(dòng)邏輯存在一定的一致性。教師還可以在備課期間設(shè)置問題鏈，進(jìn)而根據(jù)問題鏈邏輯分解課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生有序參與。

比如，必修一“地球上的大氣”單元，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括三方面：第一是收集大氣的組成和垂直分層圖表資料并加以分析；第二是觀察生活，討論人類生產(chǎn)、生活與大氣組成、垂直分層相關(guān)性；第三是解讀和繪制示意圖，了解大氣受熱過程相關(guān)現(xiàn)象，分析大氣熱流原理與影響等。教師可以對(duì)照問題鏈細(xì)化活動(dòng)形式與內(nèi)容，并使活動(dòng)具有一定挑戰(zhàn)性。比如，對(duì)照“問題鏈3”，教師可在單元整體備課期間安排以下活動(dòng)：（1）自主收集圖表資料；（2）自主分析圖表資料，了解大氣的組成成分和垂直分層特點(diǎn)；（3）小組合作，討論大氣組成成分和垂直分層與人類生產(chǎn)、生活之間的相互影響；（4）小組合作，針對(duì)大氣的組成和垂直分層特征繪制學(xué)習(xí)成果思維導(dǎo)圖。

活動(dòng)由簡(jiǎn)到難，逐漸提高挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生由自主學(xué)習(xí)走向合作探究，穩(wěn)步促成其深度學(xué)習(xí)。

四、注重評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思，診斷教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果達(dá)成狀況的診斷，基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體教學(xué)需要落實(shí)單元整體評(píng)價(jià)，所以，在備課階段，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣不容忽視。教師要有前瞻性，預(yù)設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方向，從而在實(shí)際教學(xué)中為單元整體教學(xué)反思注入動(dòng)力，精準(zhǔn)診斷整體教學(xué)效果。

根據(jù)課標(biāo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”，開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性。在必修一“地球上的大氣”單元，教師可在單元整體備課階段設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）探究和回答問題時(shí)，是否體現(xiàn)了思維的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；（2）單元整體學(xué)習(xí)過程中，是否能對(duì)開放性問題進(jìn)行發(fā)散思考，是否能在實(shí)際操作中表現(xiàn)良好。

評(píng)價(jià)方向方面，教師可以基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)下列評(píng)價(jià)方向：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生探究和回答問題的過程與結(jié)果；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理成果的實(shí)際操作和展示過程；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生日常談話和觀察結(jié)果；（4）評(píng)價(jià)學(xué)生日常習(xí)慣。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提示教師“在基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生提出哪些高階要求”；評(píng)價(jià)方向提示教師“落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以哪些內(nèi)容為重點(diǎn)”。這樣，基于有效備課展開高中地理單元整體教學(xué)，教師自然能在實(shí)際教學(xué)中，隨著單元整體教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，為學(xué)生提供客觀、及時(shí)和深度的評(píng)價(jià)，保障學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)成效。

五、作業(yè)賦能，鞏固學(xué)習(xí)，深度學(xué)以致用

作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)，其始終是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中地理單元整體教學(xué)，作業(yè)愈發(fā)重要。為使作業(yè)能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效賦能，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)之后自然、準(zhǔn)確地應(yīng)用地理知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活與地理學(xué)科中的實(shí)際問題，在作業(yè)設(shè)置的形式與內(nèi)容方面，教師務(wù)必注重其綜合性和有效性。教師要在備課階段大量比較高中地理綜合實(shí)踐問題，挖掘典型，設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)，教師也可以對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行多層、多樣預(yù)設(shè)，如小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)，甚至可設(shè)置探究作業(yè)等。

比如，必修一“地球上的大氣”單元作業(yè)：閱讀材料，回答下列問題。

因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。在基本氣流微弱時(shí)，白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，所以合稱為海陸風(fēng)。

（1）海陸風(fēng)是濱海地區(qū)在一天中，由于（）差異，風(fēng)向以（）為周期，隨（）而轉(zhuǎn)換形成的風(fēng)；

（2）畫圖表示北半球海陸間熱力環(huán)流關(guān)系；

（3）分析海陸風(fēng)對(duì)濱海城市氣候帶來(lái)的影響；

（4）根據(jù)材料啟示，調(diào)查學(xué)校所處地區(qū)的風(fēng)向與風(fēng)力特點(diǎn)，分析當(dāng)?shù)卮髿馓卣鳌?/p>

教師可在備課階段設(shè)計(jì)此單元課后作業(yè)，要求學(xué)生在單元復(fù)習(xí)與測(cè)試期間作答。其中，問題（1）—（3）為個(gè)人作業(yè)，問題（4）則需安排為小組作業(yè)。學(xué)生可在完成單元整體學(xué)習(xí)后，按作業(yè)需求延續(xù)單元探究，向深度學(xué)習(xí)繼續(xù)邁進(jìn)。

高中地理深度學(xué)習(xí)以單元整體教學(xué)為依托，單元整體教學(xué)以單元整體備課為前提。故而，教師應(yīng)探究基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課策略，以此改革高中地理單元整體教學(xué)模式。本文中，筆者結(jié)合湘教版高中地理教材高一必修第一冊(cè)“地球上的大氣”單元，分享了一些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，具有一定參考價(jià)值。但是，基于深度學(xué)習(xí)的高中地理單元整體備課策略仍需深入探究。一線教師可以本文為起點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化教研，總結(jié)更加豐富的高中地理單元整體備課策略，讓教學(xué)持續(xù)優(yōu)化和完善，從而更加有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯：陳靜