物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的回顧與展望

【摘要】探尋我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的貢獻(xiàn)，不僅有助于完善物理學(xué)科教學(xué)研究體系，也有利于推動(dòng)中國(guó)物理教學(xué)研究體系的國(guó)際傳播。文章基于CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，對(duì)1981至2022年《課程·教材·教法》刊載的92篇物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，研究從宏觀(guān)層面介紹了國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，探討了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科學(xué)素質(zhì)的實(shí)施現(xiàn)狀以及物理實(shí)驗(yàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)，從微觀(guān)層面上深入分析物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)研究；《課程·教材·教法》；文獻(xiàn)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）18—0071—05

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)毩宋锢韺W(xué)在改變世界的發(fā)展中所展現(xiàn)的創(chuàng)新思維方法、實(shí)驗(yàn)技能、科技成果及人文精神，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究精神、實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。為此，探尋物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化是不少物理教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)，這些工作也為物理教育研究尤其是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供了更多的思路與方向。

鑒于《課程·教材·教法》作為反映國(guó)內(nèi)外教育課程、教材及教法領(lǐng)域的最新研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，對(duì)我國(guó)教育（尤其是基礎(chǔ)教育）課程、教材、教法改革研究有一定引領(lǐng)作用，因此，本研究通過(guò)梳理《課程·教材·教法》刊載的有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，以期了解研究進(jìn)展、尋找研究突破，進(jìn)而推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一、研究概貌

以CNKI中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)，在《課程·教材·教法》期刊中以“物理”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)，得到396條記錄（截至2022年12月31日），經(jīng)篩選得到與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究相關(guān)的有效文獻(xiàn)92篇，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析對(duì)其年度分布、主要貢獻(xiàn)者、研究類(lèi)型作了概述。

1.年度分布與主要貢獻(xiàn)者。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的每年發(fā)文量在近四十年來(lái)始終保持在一定的數(shù)量范圍內(nèi)，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的增減趨勢(shì)（如圖1所示）。20世紀(jì)80年代，處于改革開(kāi)放初期的我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始復(fù)蘇，或是因?yàn)榻逃c政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一脈相連，中小學(xué)建設(shè)得以推進(jìn)，又或是因?yàn)樵诨A(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究引起了教育研究界的關(guān)注，相關(guān)研究孕育而生，發(fā)展穩(wěn)定。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)推進(jìn)示范性高中和重點(diǎn)大學(xué)的建設(shè)，為科技強(qiáng)國(guó)打好人才根基的培養(yǎng)目標(biāo)也為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供了契機(jī)，研究數(shù)量有較為明顯的增加，但是在20世紀(jì)末出現(xiàn)持續(xù)下降。21世紀(jì)以來(lái)，相關(guān)研究的數(shù)量沒(méi)有大幅度的提升，明顯的數(shù)量增長(zhǎng)可能與2000年、2003年、2011年、2017年的幾次物理課程改革相關(guān)，但其影響具有明顯的時(shí)效性。

了解該領(lǐng)域研究的主要貢獻(xiàn)者，可以為相關(guān)研究人員提供指引，把握該領(lǐng)域研究的主要?jiǎng)酉?。為了合理評(píng)價(jià)研究者的貢獻(xiàn)，本研究只統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的第一作者，且不重復(fù)統(tǒng)計(jì)[1]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共63位研究者貢獻(xiàn)了92篇文獻(xiàn)。從其工作單位來(lái)看，研究者分別來(lái)自高等院校（38人）、中小學(xué)或中等職業(yè)學(xué)校（12人）、研究機(jī)構(gòu)（9人）、出版社（4人），說(shuō)明專(zhuān)門(mén)從事研究的工作者與一線(xiàn)教師都在致力于推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更好發(fā)展。

2.研究類(lèi)型。按研究方式可以將文獻(xiàn)分為描述型、應(yīng)用型和綜述型三類(lèi)，本研究取樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究文獻(xiàn)以前兩類(lèi)為主。描述型文獻(xiàn)主要是通過(guò)概念、判斷和推理等邏輯形式，結(jié)合議論、說(shuō)明等表達(dá)方式，分析事物、闡明事理，以闡述研究者的新觀(guān)點(diǎn)和新見(jiàn)解。在44篇描述型文獻(xiàn)中，研究者介紹了國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究的推進(jìn)提供了借鑒，同時(shí)也讓物理教育工作者與學(xué)習(xí)者熟悉了國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，使之把握各國(guó)、各地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)向。

應(yīng)用型文獻(xiàn)是以某一社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題作為研究對(duì)象，運(yùn)用理論來(lái)判斷和分析實(shí)證調(diào)研收集到的數(shù)據(jù)資料，并提出應(yīng)對(duì)政策或措施。在47篇應(yīng)用型文獻(xiàn)中，研究者圍繞核心素養(yǎng)的話(huà)題調(diào)查了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科學(xué)素質(zhì)的實(shí)施現(xiàn)狀，提出策略以促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，研究者還通過(guò)分析教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法等開(kāi)展研究，以促進(jìn)高效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。

綜述型文獻(xiàn)是以某領(lǐng)域中的某一問(wèn)題為研究對(duì)象，以縱向、橫向和縱橫向等描述向度，通過(guò)歸納、總結(jié)等方式對(duì)前人已取得的研究成果加以介紹或評(píng)論，并發(fā)表作者自己的見(jiàn)解。92篇文獻(xiàn)中僅有一篇是綜述型文獻(xiàn)，是研究者就某期刊收錄的物理教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。由此可見(jiàn)，本研究針對(duì)《課程·教材·教法》收錄的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，并有一定的理論價(jià)值及實(shí)際意義。

二、研究主題

1.國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引介。對(duì)國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引介主要涉及一些國(guó)家的學(xué)校體制、物理課程設(shè)計(jì)、物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、中學(xué)物理教材等內(nèi)容。這些文獻(xiàn)主要集中于1981年至1993年，最近的一篇文獻(xiàn)發(fā)表于1993年，說(shuō)明就該期刊而言，對(duì)國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注在近29年以來(lái)出現(xiàn)了停滯。相關(guān)研究主要使用內(nèi)容分析法，從宏觀(guān)上為國(guó)內(nèi)研究者提供了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究的國(guó)際視域。例如，邢蕙蘭概括了意大利學(xué)校體制改革的情況，討論了物理課程和物理教師培訓(xùn)等問(wèn)題[2]；汪震球介紹了前蘇聯(lián)基礎(chǔ)教學(xué)物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱[3]；張大昌介紹了英國(guó)的中學(xué)物理教材[4]；雷樹(shù)人則多次撰寫(xiě)論文介紹英國(guó)納菲爾德高級(jí)水平物理課程的設(shè)計(jì)、美國(guó)中學(xué)物理教學(xué)見(jiàn)聞、日本中學(xué)物理科的課程教材和教學(xué)[5]。這些研究者的工作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科學(xué)素質(zhì)的研究?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》指出，科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)[6]。科學(xué)素質(zhì)又稱(chēng)為科技素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，雖然提法不一，但含義基本相同。公民要具備的科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識(shí)，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，將科學(xué)素質(zhì)融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為研究者的關(guān)注點(diǎn)。

基于大量實(shí)證研究的結(jié)果，研究者普遍認(rèn)為探索性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和想象力，增強(qiáng)其科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以培育具備科學(xué)家潛質(zhì)的人才，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。例如，邢紅軍和李金銘從觀(guān)察與測(cè)量、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法、解釋數(shù)據(jù)并作出概括、設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)和修改一種物理模型、興趣和態(tài)度等五個(gè)層次對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中的行為提出要求，對(duì)高中物理探索性實(shí)驗(yàn)的研究有所幫助[7]。邢紅軍還指出，探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手操作能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著重要的作用[8]。謝孟耘和羅瑩發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)隨物理課程教材的發(fā)展相應(yīng)演變，依次呈現(xiàn)出天然的、覺(jué)醒的和全面發(fā)展的三類(lèi)科學(xué)探究特征[9]。在教學(xué)上，項(xiàng)華和李永艷還提出了注重觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理圖象解決問(wèn)題的方式、習(xí)慣和能力、注重選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展情境教學(xué)等建議。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的研究。物理實(shí)驗(yàn)課程及教材方面的研究一般是體現(xiàn)在整個(gè)物理學(xué)科課程研究中。研究者主要圍繞物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在實(shí)驗(yàn)部分的編寫(xiě)依據(jù)、框架、維度、內(nèi)容等方面展開(kāi)內(nèi)容分析與比較研究。研究者分析并比較了國(guó)內(nèi)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在實(shí)驗(yàn)部分的歷史沿革，并介紹了國(guó)際上一些國(guó)家的課程內(nèi)容，為完善我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)、提高育人質(zhì)量提供了參考。彭前程在課標(biāo)及教材研究方面產(chǎn)生了一系列成果。他曾將《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行比較，指出兩者在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的變化[10]。在課程與教學(xué)改革上，彭前程早就認(rèn)為高中物理教材的編寫(xiě)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指出實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的重要性，他還以人教版高中物理新課標(biāo)教材整體設(shè)計(jì)為前提，提出了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材的整體設(shè)計(jì)思想。張大昌則是從教材角度重新審視科學(xué)課程新理念，研究了科學(xué)課程的三維課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究在教學(xué)中的作用[11]。此外，針對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)STS）這一世界各國(guó)科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，邢紅軍指出高中物理教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步滲透STS，并詳細(xì)闡釋其必要性、重要性和具體滲透方法。

4.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究。除了上述從宏觀(guān)層面對(duì)課程建設(shè)、素養(yǎng)發(fā)展等方面的研究，不少研究者立足于教與學(xué)本身，深入探討了一些實(shí)踐問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究便是其中的一個(gè)重要部分，研究圍繞科學(xué)探究過(guò)程、探究教學(xué)模型、科學(xué)本質(zhì)教育教學(xué)技能、生活視域下探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等論題展開(kāi)，在“實(shí)踐——理論——反思”的非線(xiàn)性變化過(guò)程中，通過(guò)不斷試錯(cuò)尋找相對(duì)正確的實(shí)踐與理論。這些細(xì)致入微的研究加深了教育工作者關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略及其研究的重要性認(rèn)識(shí)，從中得到了關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的改進(jìn)措施，并促進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。具體而言，葉建柱以探究式教學(xué)中的科學(xué)假說(shuō)討論了怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷真正的科學(xué)探究過(guò)程[12]。王文清等人根據(jù)對(duì)物理學(xué)科和中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知建構(gòu)本質(zhì)的理解，在借鑒當(dāng)代科學(xué)教育相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了由問(wèn)題定位、誘導(dǎo)探究、焦點(diǎn)突破、知識(shí)表征與研討、應(yīng)用整合等五個(gè)要素構(gòu)成的“促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的探究教學(xué)模型”[13]，為改變中學(xué)物理探究教學(xué)提供一個(gè)可供選擇的途徑。郭玉英基于對(duì)一線(xiàn)教師的調(diào)查研究，揭示了高中物理教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展教師關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)技能的策略[13]。張偉和郭玉英致力于生態(tài)化物理教學(xué)的理念，從促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面和諧發(fā)展的視角論證了“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值，認(rèn)為是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)[14]。林桐綽總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)研究的方法和處理數(shù)據(jù)的方法[15]。鐘鵬明討論了對(duì)初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法與認(rèn)識(shí)[16]。劉增澤和潘蘇東提出要在生活視域下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自主性知識(shí)建構(gòu)[17]。

5.物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究。在優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變作為提升教與學(xué)質(zhì)量的另一方面，也受到研究者重視（盡管相較于教學(xué)策略研究，稍顯薄弱）。學(xué)習(xí)研究圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、探究能力、具體學(xué)習(xí)方法與問(wèn)題解決方式等方面展開(kāi)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。例如，張軍鵬以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)生關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度作了實(shí)證研究[18]，并在探究的問(wèn)題情境下研究了學(xué)生的科學(xué)探究能力。朱鐵成和胡曉娟則是從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，研究了差異性實(shí)驗(yàn)的特征，希望促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式[19]。在具體的學(xué)習(xí)方法方面，一部分研究者專(zhuān)注于物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決，而問(wèn)題解決方式的轉(zhuǎn)變恰恰是學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。陳峰則強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題串”理念，論述了在物理教學(xué)中使用“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性[20]。朱鐵成進(jìn)一步澄清了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境和呈現(xiàn)問(wèn)題情境的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)為前者重點(diǎn)在主動(dòng)探索，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力，再進(jìn)一步解決問(wèn)題[21]。

6.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。教學(xué)評(píng)價(jià)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供反饋，反映了教學(xué)質(zhì)量并指引著進(jìn)一步教學(xué)的展開(kāi)。研究者通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善與具體評(píng)價(jià)方法的開(kāi)發(fā)，致力于讓教學(xué)評(píng)價(jià)更真實(shí)，并有效地提供關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)探究效果的信息，在提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的同時(shí)為教學(xué)改革引路。研究?jī)?nèi)容與前幾個(gè)研究主題中的某些視角不謀而合。例如，熊春玲探索了初中物理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)教育運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系保證STS教育的落實(shí)[22]。鐘鵬明將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葍?nèi)容歸入學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)之一[23]。張軍鵬對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究則是基于多元視角[24]。

三、研究展望

1.加強(qiáng)外部合作，拓寬國(guó)際視野。盡管研究者引介了國(guó)際上一些國(guó)家在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的成果，但是系統(tǒng)地與我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面進(jìn)行比較與借鑒的研究很少，而且此類(lèi)研究也停滯在較為久遠(yuǎn)的年份。為此，研究者需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，通過(guò)出國(guó)訪(fǎng)學(xué)、國(guó)際合作研究、組織和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、邀請(qǐng)國(guó)外研究者來(lái)華等多種方式展開(kāi)和國(guó)外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究者的交流及合作，讓我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究找到更適合自己的發(fā)展方向，為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革拓寬路徑。

2.增強(qiáng)內(nèi)部融合，立足跨領(lǐng)域多元視角。除了增強(qiáng)國(guó)際上的外部合作與交流之外，我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究也應(yīng)在內(nèi)部尋求多元整合。首先是研究團(tuán)體的優(yōu)化，要促進(jìn)來(lái)自不同機(jī)構(gòu)、從事不同研究方向研究者之間的溝通，構(gòu)成新的研究團(tuán)體以互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注研究針對(duì)性的同時(shí)提升研究的系統(tǒng)性。其次是理論與實(shí)踐的整合，使我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究展開(kāi)“實(shí)踐——理論——反思——實(shí)踐——更新的理論”如此系統(tǒng)的循環(huán)研究過(guò)程。最后，從跨領(lǐng)域視角看待物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其可以將其與信息技術(shù)的融合作為重要的研究方向之一。

3.探尋物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，彰顯學(xué)科特色。在拓寬視野與增強(qiáng)各方融通的同時(shí)，仍然要關(guān)注從探尋物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)出發(fā)，使研究彰顯學(xué)科特色。一方面，作為物理課程的一部分，物理實(shí)驗(yàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的建設(shè)應(yīng)給予單獨(dú)關(guān)注，將其從現(xiàn)有的課程中獨(dú)立出來(lái)或許會(huì)造成與整個(gè)物理課程的割裂，但是有必要將其看作是一個(gè)相對(duì)完整的部分，探索一套屬于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施建議等。另一方面，要回歸物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)進(jìn)行研究思考：物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中扮演什么樣的角色？物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)究竟占據(jù)何種地位？物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理規(guī)律等學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)上希望學(xué)習(xí)者了解什么？區(qū)別于其他學(xué)科和其他物理內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)部分將生發(fā)何種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理？諸如此類(lèi)的問(wèn)題將有助于明確物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與精神，進(jìn)而把握物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也能避免讓實(shí)驗(yàn)淪為展示或機(jī)械操作。因此，研究的根基與最終的歸宿都在于物理實(shí)驗(yàn)本身，如此才能讓研究成果彰顯物理學(xué)科尤其是物理實(shí)驗(yàn)的特色，也能促使關(guān)于課程、教材、教法等方面的建議更具針對(duì)性。

總之，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教育的必備環(huán)節(jié)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究理應(yīng)在物理教育研究中發(fā)揮作用?！墩n程·教材·教法》的載文體現(xiàn)了我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究近四十年來(lái)的發(fā)展，然而研究仍需在橫向與縱向兩個(gè)維度上繼續(xù)推進(jìn)，同時(shí)，《課程·教材·教法》也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)研究專(zhuān)欄、組織學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式促進(jìn)研究愿景的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]章勤瓊，徐文彬.課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)：基于《課程·教材·教法》近年載文的分析[J].課程·教材·教法，2015（07）：46-51.

[2]邢蕙蘭.意大利的物理教育[J].課程·教材·教法，1993（06）：59-60+21.

[3]汪震球.蘇聯(lián)基礎(chǔ)教學(xué)物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱（一）[J].課程·教材·教法，1991（03）：55-57.

[4]張大昌.英國(guó)的中學(xué)物理教材[J].課程·教材·教法，1988（12）：46-48.

[5]雷樹(shù)人.英國(guó)納菲爾德高級(jí)水平物理課程的設(shè)計(jì)思想[J].課程·教材·教法，1984（02）：92-93.

[6]中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）[M].北京：人民教育出版社，2021：01.

[7]邢紅軍，李金銘.高中物理探索性實(shí)驗(yàn)教育目標(biāo)的理論與實(shí)踐研究[J].課程·教材·教法，2000（04）：39-43.

[8]謝孟耘，羅瑩.高中物理教科書(shū)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究特征的演變及啟示[J].課程·教材·教法，2021（12）：94-100.

[9]項(xiàng)華，李永艷.物理圖景素養(yǎng)的培養(yǎng)：模型、問(wèn)題與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2008（03）：59-62+77.

[10]彭前程.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的變化[J].課程·教材·教法，2018（09）：99-106.

[11]張大昌.從新課標(biāo)物理（九年級(jí)）實(shí)驗(yàn)教材看科學(xué)課程新理念[J].課程·教材·教法，2003（10）：40-44.

[12]葉建柱.物理探究式教學(xué)中的科學(xué)假說(shuō)之辨析[J].課程·教材·教法，2015（04）：93-97.

[13]王文清，郭玉英，賈永基.促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的高中物理探究教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013（10）：75-79.

[14]張偉，郭玉英.論“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位[J].課程·教材·教法，2007（12）：51-56.

[15]林桐綽.物理教學(xué)要重視理論聯(lián)系實(shí)際[J].課程·教材·教法，1998（06）：13-15.

[16]鐘鵬明.加強(qiáng)初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].課程·教材·教法，1994（04）：41-43+61.

[17]劉增澤，潘蘇東.生活視域下的物理科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].課程·教材·教法，2021（05）：116-121.

[18]張軍鵬.中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].課程·教材·教法，2000（08）：30-34.

[19]朱鐵成，胡曉娟.差異性實(shí)驗(yàn)及其在物理探究教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程·教材·教法，2008（10）：64-67.

[20]陳峰.“問(wèn)題串”在物理探究教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006（11）：59-62.

[21]朱鐵成.物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法，2005（09）：66-69.

[22]熊春玲.堅(jiān)持實(shí)施STS教育努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)：中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施STS教育的研究與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2001（10）：56-58.

[23]鐘鵬明.初中物理課引入環(huán)節(jié)初探[J].課程·教材·教法，1990（05）：31-32.

[24]張軍鵬.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)、測(cè)量與評(píng)價(jià)初探[J].課程·教材·教法，1996（01）：35-38.

（本研究受“蘭州理工大學(xué)紅柳一流學(xué)科建設(shè)計(jì)劃”資助）

編輯：張昀