基于協(xié)同育人理念的初中勞動(dòng)教育策略

【摘要】勞動(dòng)教育是教育的重要組成部分，基于協(xié)同育人理念，有效開展初中勞動(dòng)教育，能更好地構(gòu)建完善的初中勞動(dòng)教育體系。文章通過問卷調(diào)查、訪談研究，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的背景和理念，圍繞初中勞動(dòng)教育體系構(gòu)建，了解勞動(dòng)教育相關(guān)實(shí)際情況，針對(duì)存在的勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)片面化、勞動(dòng)教育協(xié)同內(nèi)容簡(jiǎn)單、協(xié)同育人機(jī)制不合理等方面的問題，提出有針對(duì)性的建議，進(jìn)一步完善協(xié)同育人理念下的初中勞動(dòng)教育策略。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；初中；勞動(dòng)教育；策略

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）18—0034—04

2020年3月，中共中央和國(guó)務(wù)院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于新時(shí)期全面加強(qiáng)高校、中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，表明了勞動(dòng)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要的地位，為現(xiàn)階段學(xué)校開展勞動(dòng)教育提供了方向指引。如今，勞動(dòng)教育決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[1]。然而，當(dāng)前一些初中仍存在重智育、輕勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，部分初中生的勞動(dòng)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高?？梢哉f，探索適合當(dāng)代初中生的勞動(dòng)教育之路、保障勞動(dòng)教育穩(wěn)步實(shí)施，是每一位教育工作者需要思考的問題。在此，筆者基于協(xié)同育人理念，圍繞勞動(dòng)教育體系構(gòu)建及勞動(dòng)教育創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

一、初中勞動(dòng)教育存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差

在研究中，筆者對(duì)甘肅省隴南市西和縣200名初中學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)勞動(dòng)教育問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭勞動(dòng)氛圍對(duì)初中學(xué)生的勞動(dòng)教育認(rèn)知有很大影響，二者存在相關(guān)性。通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)分析可知，家庭勞動(dòng)教育氛圍好的初中學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)概念、國(guó)家出臺(tái)的勞動(dòng)教育政策等有一定了解，其中約有68.41%的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育“比較了解”，高于61%的平均水平。筆者圍繞家庭勞動(dòng)教育存在的問題，設(shè)計(jì)了4個(gè)問卷選項(xiàng)，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，有61.39%的學(xué)生認(rèn)為“家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育理念片面”，有53.25%的學(xué)生表示，家長(zhǎng)偏向于“成績(jī)優(yōu)先，不夠重視勞動(dòng)教育”。在調(diào)查中筆者還了解到，不少初中為了鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)，將勞動(dòng)與晉升班干部、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，導(dǎo)致不少學(xué)生陷入“功利式勞動(dòng)”或“任務(wù)型勞動(dòng)”的怪圈中。這種勞動(dòng)不僅背離了初中實(shí)施勞動(dòng)教育的初衷，還容易導(dǎo)致一部分學(xué)生逐利勞動(dòng)獲取報(bào)酬，并不能理解何為勞動(dòng)光榮，也難以具備勞動(dòng)中的奉獻(xiàn)精神，不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。因此，只有學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各方均理清認(rèn)識(shí)，明確各自在勞動(dòng)教育中的責(zé)任，共同創(chuàng)設(shè)積極的勞教育氛圍，才能為打造多元協(xié)同的勞動(dòng)教育體系打好基礎(chǔ)。

（二）協(xié)同內(nèi)容單一

當(dāng)前，很多初中勞動(dòng)教育內(nèi)容以日常生活勞動(dòng)為主，即勞動(dòng)內(nèi)容沒有超出班務(wù)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)的范圍[2]。盡管有的學(xué)校的勞動(dòng)教育會(huì)涉及生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)，但勞動(dòng)內(nèi)容基本很簡(jiǎn)單，如手工、植樹、打掃公共衛(wèi)生等。在家校協(xié)同育人層面，勞動(dòng)教育相關(guān)協(xié)同項(xiàng)目一般為：學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)作為志愿者布置現(xiàn)場(chǎng)或維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，或是與孩子一起完成教師布置的家務(wù)勞動(dòng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.3%的家長(zhǎng)會(huì)帶孩子參加日常體力勞動(dòng)；有32.5%的家長(zhǎng)會(huì)利用寒暑假時(shí)間帶孩子去農(nóng)村干農(nóng)活，體驗(yàn)農(nóng)村生活；有18.7%的家長(zhǎng)從未帶領(lǐng)孩子參與相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人層面，大多數(shù)教師表示，出于學(xué)生的安全考慮，學(xué)校從未和社區(qū)合作開展勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)。只有極少數(shù)重視勞動(dòng)教育的初中組織了一些農(nóng)場(chǎng)研學(xué)活動(dòng)、清明節(jié)掃墓活動(dòng)、植樹節(jié)種樹活動(dòng)等?？傮w而言，勞動(dòng)教育方面的協(xié)同育人項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為單一，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各方未能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展形式豐富、內(nèi)容連貫、目標(biāo)明確的勞動(dòng)教育，學(xué)生的勞動(dòng)觀念形成和勞動(dòng)能力素養(yǎng)提升有待強(qiáng)化。

（三）學(xué)校未能發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)性

首先，一些初中的勞動(dòng)教育課程體系不夠完善，不夠重視勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)，有的初中只將勞動(dòng)教育作為公共課，將整個(gè)年級(jí)的學(xué)生集合在一起，給學(xué)生講述如何樹立正確的勞動(dòng)觀念、如何傳承勞動(dòng)美德、如何養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、如何掌握某一方面的勞動(dòng)技能等，并未構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系。這樣導(dǎo)致不少勞動(dòng)課教師缺乏協(xié)同育人觀念，無(wú)法將學(xué)校的勞動(dòng)教育理論同家庭、社會(huì)等領(lǐng)域的勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。

其次，協(xié)同育人的主體主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)，然而三者在實(shí)際溝通過程中還存在諸多問題。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主要的勞動(dòng)教育信息傳遞方向是學(xué)校向家庭、社會(huì)單向輸出，家長(zhǎng)和社會(huì)方處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。而當(dāng)前協(xié)同育人的溝通方式主要是教師通過微信、QQ等與家長(zhǎng)溝通，很容易因溝通不暢出現(xiàn)育人主體責(zé)任分工不明晰的問題，導(dǎo)致各方信息傳遞受阻。時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于形式，難以取得預(yù)期的勞動(dòng)教育效果。

最后，一些初中將勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)放在了技能培養(yǎng)層面，忽略了借助家庭、社會(huì)力量培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，這在一定程度上削弱了勞動(dòng)教育的價(jià)值。同時(shí)，在人工智能時(shí)代，一些初中并沒有與時(shí)俱進(jìn)開發(fā)勞動(dòng)教育內(nèi)容，勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式仍主要圍繞體力勞動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)等方面，對(duì)數(shù)字勞動(dòng)、科技勞動(dòng)、智能勞動(dòng)等新形式勞動(dòng)涉及較少。如此，很難讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中與時(shí)俱進(jìn)體驗(yàn)新型勞動(dòng)的樂趣。

二、基于協(xié)同育人理念的初中勞動(dòng)教育體系構(gòu)建

（一）厘清主體、提高認(rèn)識(shí)，打造多元協(xié)同的勞動(dòng)教育體系

一般而言，勞動(dòng)教育領(lǐng)域的協(xié)同育人主體有家庭、學(xué)校、社會(huì)，這三者既可以是勞動(dòng)教育內(nèi)容的策劃者，也可以是勞動(dòng)教育的參與者，在不同的勞動(dòng)教育場(chǎng)所可以發(fā)揮不同的作用。在協(xié)同育人理念下實(shí)施勞動(dòng)教育，可以由家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同參與，也可由其中兩方參與。具體而言，構(gòu)建多元協(xié)同的初中勞動(dòng)教育體系，需要家校協(xié)同、校社協(xié)同、家校社協(xié)同參與，共同發(fā)揮作用，確保各方共同承擔(dān)勞動(dòng)教育的責(zé)任[3]。

在學(xué)校主體方面，教師作為勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的責(zé)任。具體實(shí)踐中，教師可通過上好勞動(dòng)教育校本課，組織勞動(dòng)主題演講、勞動(dòng)實(shí)踐基地活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)和打造校園勞動(dòng)文化等方式，將勞動(dòng)理念滲透到學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的方方面面。與此同時(shí)，還可借助學(xué)校、家庭、社會(huì)這三方力量充實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，共同參與初中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在家庭主體方面，家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)孩子生活能力、自主能力的培養(yǎng)，還應(yīng)適當(dāng)納入生產(chǎn)性、服務(wù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性勞動(dòng)，與學(xué)校的勞動(dòng)主題和內(nèi)容保持一致。在社會(huì)主體方面，社會(huì)各企事業(yè)單位應(yīng)積極承擔(dān)普及勞動(dòng)教育觀念的責(zé)任，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、論壇、講座等平臺(tái)，不斷宣傳勞動(dòng)的價(jià)值。

在家校協(xié)同育人層面，學(xué)校應(yīng)搭建家校線上溝通平臺(tái)，設(shè)置家長(zhǎng)留言板和校長(zhǎng)信箱，由教師定期推送勞動(dòng)教育方面的政策信息以及勞動(dòng)技能知識(shí)，在家校共育背景下促進(jìn)勞動(dòng)教育新格局逐步形成。在校社協(xié)同層面，學(xué)校應(yīng)與教育文化機(jī)構(gòu)、社區(qū)等密切合作，充分利用社會(huì)資源開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，或邀請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)工作人員與學(xué)校合作組織研學(xué)活動(dòng)，開展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)志愿活動(dòng)等。在家社協(xié)同層面，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，通過帶領(lǐng)子女進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，培養(yǎng)子女的勞動(dòng)意識(shí)。在家、校、社協(xié)同層面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)責(zé)，將家庭、社會(huì)勞動(dòng)教育資源應(yīng)用于校本勞動(dòng)課程和相關(guān)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地的作用，營(yíng)造出熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的氛圍。

（二）勞動(dòng)教育協(xié)同內(nèi)容多元化

1.從生產(chǎn)性勞動(dòng)內(nèi)容入手豐富協(xié)同內(nèi)容。生產(chǎn)性勞動(dòng)教育指的是在田間、農(nóng)場(chǎng)等場(chǎng)地或情景空間開展的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、勞動(dòng)技能要求較高，能讓學(xué)生通過生產(chǎn)性勞動(dòng)，體會(huì)到生活的美好[4]。這一類實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同以家、校為主，一般是以教師帶領(lǐng)學(xué)生或家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參與勞動(dòng)活動(dòng)為主。想要豐富生產(chǎn)性勞動(dòng)的內(nèi)容，可從以下兩個(gè)方面入手。一方面，可以借助社會(huì)力量創(chuàng)建農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，為生產(chǎn)性勞動(dòng)的開展提供場(chǎng)地條件。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極對(duì)接、聯(lián)合社會(huì)組織，為勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)適宜的場(chǎng)地，場(chǎng)地可以是人工增設(shè)的校內(nèi)農(nóng)業(yè)基地等，也可以是鄉(xiāng)村農(nóng)場(chǎng)果園等。有條件的學(xué)校還可以在校內(nèi)開辟種植園，為學(xué)生提供勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和平臺(tái)，還可以與校外農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社合作，定期帶領(lǐng)學(xué)生去果蔬基地研學(xué)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，鍛煉勞動(dòng)技能；沒有條件的學(xué)校則可采用班級(jí)種植箱或校內(nèi)花園等低成本的方式種植花木，引導(dǎo)學(xué)生定期觀察、除草、采摘，并記錄植物的生長(zhǎng)過程。另一方面，以勞動(dòng)為主題開設(shè)特色勞動(dòng)課程，為打造高效的勞動(dòng)教育校本課程體系創(chuàng)造條件，還可以引導(dǎo)學(xué)生親近自然，切身體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性。

2.從服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容入手豐富協(xié)同內(nèi)容。服務(wù)性勞動(dòng)教育內(nèi)容主要指學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、技能以公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等形式，為其他個(gè)人或集體提供服務(wù)。很多服務(wù)性勞動(dòng)需要與他人合作完成，這類勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能、細(xì)心程度、體力等有一定要求。通過服務(wù)性勞動(dòng)，豐富協(xié)同內(nèi)容，可有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，在開展這類勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心研究、策劃，提升每一位學(xué)生的服務(wù)性勞動(dòng)能力，保障學(xué)生在參與服務(wù)性勞動(dòng)過程中的人身安全。結(jié)合初中學(xué)生的年齡、喜好特點(diǎn)，學(xué)?？梢越o學(xué)生提供差異化的服務(wù)性勞動(dòng)教育內(nèi)容。如讓高年級(jí)學(xué)生參與博物館講解、圖書館管理、捐贈(zèng)物品、維護(hù)交通秩序等社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)教育活動(dòng)；讓低年級(jí)學(xué)生從事校內(nèi)圖書館圖書分揀、食堂秩序維護(hù)等較簡(jiǎn)單的服務(wù)性勞動(dòng)活動(dòng)。

（三）回歸課程，提供平臺(tái)，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

1.注重勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)。初中勞動(dòng)教育校本課程一般有理論性勞動(dòng)課程和實(shí)踐性勞動(dòng)課程兩種類型。在理論性勞動(dòng)教育課程的開發(fā)過程中，為了傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的勞動(dòng)觀，學(xué)校可以校園勞動(dòng)文化建設(shè)為主題，進(jìn)行勞動(dòng)教育理論課程開發(fā)。針對(duì)實(shí)踐性課程，學(xué)?？稍谏a(chǎn)類勞動(dòng)課程、服務(wù)類勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，加入編程、創(chuàng)客等初中生感興趣的創(chuàng)造性益智實(shí)踐課程。同時(shí)，學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)貧夂?、地理環(huán)境特點(diǎn)，開設(shè)采茶、摘棉等特色勞動(dòng)課程。在具體的教學(xué)過程中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)一同參與，以親子合作互動(dòng)的形式，完成勞動(dòng)課程作業(yè)，使學(xué)生通過勞動(dòng)教育真真切切地體會(huì)到“我勞動(dòng)，我驕傲”，從而樹立珍惜勞動(dòng)成果的觀念。

2.搭建勞動(dòng)教育云平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教育引領(lǐng)教育新生態(tài)，在此背景下，學(xué)校應(yīng)思考如何運(yùn)用現(xiàn)代信息科技優(yōu)化勞動(dòng)教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能讓勞動(dòng)教育的實(shí)施變得更加有效、多元，能更好地滿足初中生對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，學(xué)?？衫谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，搭建勞動(dòng)教育云平臺(tái)。一方面，通過線上平臺(tái)向家長(zhǎng)推送勞動(dòng)教育課程，促進(jìn)家校共育；另一方面，利用云平臺(tái)號(hào)召社會(huì)組織參與，為學(xué)校勞動(dòng)教育課程開設(shè)提供一定的資源支持。還可通過云平臺(tái)組建校與校之間的勞動(dòng)教育網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育云研學(xué)、云合作、云總結(jié)、云評(píng)價(jià)。

3.重視職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。在協(xié)同教育理念下，通過職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，可有效促使學(xué)生具備公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在開展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)之前，學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)保障，選好場(chǎng)地和引導(dǎo)初中生參與職業(yè)體驗(yàn)的專業(yè)導(dǎo)師。在相關(guān)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)校應(yīng)盡量為初一、初二學(xué)生打造職業(yè)體驗(yàn)基地，為初三學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)地，并積極引導(dǎo)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與，進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，勞動(dòng)教育在教育體系中的重要性日益凸顯。對(duì)此，亟需建立學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的重要作用，健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，尤其需要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)組織相關(guān)人員參與勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的積極性，共同攜手營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

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編輯：彭雪亮