淺談?wù)n堂教學中板書與多媒體的優(yōu)化組合

詹繼濤

【中圖分類號】G436

課堂教學作為一項系統(tǒng)工程，包含了教學內(nèi)容的組織、教學方法的研究、教學改革實踐、教學手段的運用、師德修養(yǎng)、教書育人等各個方面，其中板書和多媒體都是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。對提高課堂教學效益和質(zhì)量都有重要的意義。然而，在具體的教學活動中，不少教師對于課堂教學與多媒體之間的把握不是很好，往往過多地依賴多媒體，被電子教案牽著鼻子走，束縛了教師的即興發(fā)揮，阻斷了學生與教師在知識和情感上的雙向交流，甚至直接影響到教學效果，筆者對此有以下的認識：

一、各有特色，利在課堂，反映教學的內(nèi)涵美

教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中把學生智力的開發(fā)、思維能力的培訓、實踐能力的提高作為導向，做到全面提高學生的綜合素質(zhì)。板書，作為一種古老而簡單的教學手段，它還是一種簡單而有效的教學資源，板書設(shè)計是一門教學藝術(shù)，在很多情況下它還是具有多媒體不可替代的功能。在各科教學中，板書是不可缺少的環(huán)節(jié)，它是激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量和效率的有效手段，也是衡量教師教學水平的重要標尺。板書既展示了教師書寫的魅力，本身也是對教師自身價值的一種肯定。多媒體則是一種把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲言等媒體，通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。在教學上，它既能向?qū)W生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，多媒體教學給現(xiàn)代教學帶來了無限生機，其優(yōu)勢無可否認，在感觀上給學生以美的享受。

二、側(cè)重板書，彰顯主體，體現(xiàn)教學的節(jié)奏美

板書是學生學習的活字帖?！缎抡n標》中有這樣的描述：“要重視書寫的正確、端正、整潔?！苯虒W中教師的板書，透露出的是一種氣質(zhì)，一種態(tài)度，或沉穩(wěn)，或大方，或含蓄，或剛毅，這種風格和氣質(zhì)深深地影響著學生。同時，一面好的板書，字跡端莊、整齊、秀美，板面精巧、獨特、耐看，既使學生對板書的內(nèi)容認識深刻，又能使其在緊張的學習過程中受到藝術(shù)的感染，有“潤物細無聲”的作用。這是多媒體無法比擬的。新課程教學觀認為：“教學就是教師的教和學生的學，二者統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，交往互動是教學的本質(zhì)?！卑鍟墙處熥钇毡榈慕虒W行為，也是教學中的“常規(guī)武器”。板書的功能在于它可以呈現(xiàn)學習的脈絡(luò)，起到提示、警示作用，當學生開小差回來思維重新進入聽課時，一看黑板就知道老師現(xiàn)在講到什么地方了，重點是什么，難點是什么。而課件往往只能一閃而過，無法顯示課堂教學的脈絡(luò)。板書的功能還在于它可以制造教學的停頓。教學需要停頓，因為學生需要思考的時間，而黑板的即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，體現(xiàn)教學的節(jié)奏美。可以這樣說，板書在這些方面有著課件無法替代的作用。況且無論在課前我們準備的多充分，有些意料之外的情況也是始料未及的。特別是《新課標》實施后，學生的個性得到了充分的肯定，作為教師應(yīng)該在學生靈活多樣的發(fā)言中，捕捉霎時間閃出的思維火花，敏捷迅速地做出判斷，當即板書，這樣定能收到事半功倍的效果。優(yōu)秀的板書設(shè)計卻能夠比較完整、科學地展示知識點的發(fā)生和形成過程，具有概括性、持久性等特點，是學生的記憶性知識上升為系統(tǒng)知識的中間手段。板書內(nèi)容在板面上保留時間較課件演示的時間長，有的可以貫穿課堂始終，當一堂課結(jié)束時，黑板上的板書內(nèi)容仍赫然在目，便于學生總結(jié)歸納、復(fù)習鞏固，有利于提高課堂教學質(zhì)量。而現(xiàn)代教學的屏幕板書，在教學重點的總結(jié)與回顧上，在學生思考體會與筆記記錄上，在教師點撥與學生回味上，都存在著明顯的弱點和缺陷也阻斷了學生與教師在知識和情感上的雙向交流。

三、媒體輔助，增加容量，凸顯教學的動態(tài)美

應(yīng)當肯定，課堂教學輔助多媒體形式表達，使得每堂課的信息量更加豐富，教學效率得到進一步提高。多媒體教學改變了過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。例如，一位科學老師在講太陽、地球、月亮之間的關(guān)系時，利用多媒體在屏幕上動態(tài)地展示它們的運動軌跡，這樣通過觀看屏幕上運動軌跡，不僅加深了學生對這一知識的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發(fā)了學生學習的熱情。但每堂課的信息量應(yīng)當有個“度”，即內(nèi)容的展開應(yīng)當有個限度。在教學中教師為了“趕時髦”和“盲目崇拜”多媒體，讓多媒體主導整個教學過程，教學風格被流水線似的多媒體演示所湮沒，從而制約著師生的思維空間，影響教學效果，最終失去了多媒體教學的優(yōu)勢。在教學中必須留給學生思考的空間、時間，必須謹慎地選擇演示的內(nèi)容和方法。

四、合理運用，提高效益，提升教學的外延美

現(xiàn)代的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。我們現(xiàn)在的大部分教師過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨時發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。正所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，如教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

總之，傳統(tǒng)黑板板書與以多媒體課件為主要形式的現(xiàn)代屏幕板書各有優(yōu)勢和不足，需要我們在揚長避短、巧妙整合后加以運用，為提高課堂教學效果進行合理的選擇和運用。