試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

【摘 "要】 高中生物在高中課程改革和教育實踐中占據(jù)重要地位，優(yōu)質(zhì)的高中生物課程教學(xué)將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)在日常高中生物課的教學(xué)中，努力提高自身教學(xué)水平，改善生物教學(xué)模式，同時還要注重教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)置的豐富性和生動性，使其更加有趣。教師應(yīng)全力吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為了讓高中學(xué)生更有效率、更集中精力地深入、全面地學(xué)習(xí)新知識點，作為生物教師，應(yīng)采用科學(xué)合理、更有效的教學(xué)方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以嘗試使用生物啟發(fā)式教學(xué)方法，注意啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識以及邏輯意識，進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)?；诖?，本文就高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

一、概述啟發(fā)式教學(xué)法

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多種有效的教學(xué)方法，積極啟發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思維。這種啟發(fā)式教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段和學(xué)習(xí)需求的變化情況而定，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，需逐步提高他們在實際學(xué)習(xí)中的主動性。這樣，學(xué)生才能夠在快樂學(xué)習(xí)中獨立思考、積極參與，真正享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。高中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣泛，但學(xué)習(xí)內(nèi)容變得復(fù)雜。然而，傳統(tǒng)中學(xué)的生物教學(xué)方法過于注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)今大多數(shù)高中生對生物知識學(xué)習(xí)的需求。高中生物教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和抽象性較高，要求教師在課程教學(xué)中能夠充分融合生物課本重點和學(xué)科理論知識，在實際教學(xué)中合理運用生物啟發(fā)式教學(xué)方法，將兩者相互交叉。在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師將持續(xù)發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開拓自主學(xué)習(xí)和思考。通過巧妙地運用各種啟發(fā)式教學(xué)方法，教師能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)并保持熱情，這樣有助于每個學(xué)生全面而健康地發(fā)展。

將啟發(fā)式教學(xué)法綜合應(yīng)用于高中生物新課程教學(xué)設(shè)計時，需要關(guān)注以下幾個設(shè)計原則：首先，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)在講臺上講課，學(xué)生只在課桌上聽講。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，在新時代的課程教學(xué)設(shè)計中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性和主觀意識。其次，在課堂學(xué)習(xí)和生物知識講解中，應(yīng)更注重鍛煉學(xué)生的獨立觀察能力和思考能力。只有通過深入觀察、啟發(fā)引導(dǎo)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并在課堂學(xué)習(xí)實踐中靈活應(yīng)用。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)開展的基本原則

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原則

在傳統(tǒng)中學(xué)的教學(xué)思維模式中，教師一直是學(xué)生課堂行為的主宰者，而學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R。這種僵化的課堂教育模式嚴(yán)重影響了培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教育的教學(xué)方式要求教師更注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生靈活思維的原則

由于高中生物學(xué)科與學(xué)生個人的生活密切相關(guān)，因此生物教師在上課時應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生具備舉一反三和思考的能力。只有這樣，學(xué)生才能將課堂內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活以及日常生活緊密結(jié)合。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣的原則

高中生的興趣一旦被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)效率會得到極大提升，也會更愿意主動努力學(xué)習(xí)，特別是在高中生物課程中。高中生物的知識點往往復(fù)雜、乏味而枯燥，所以僅僅依靠記憶是無法掌握這些基礎(chǔ)知識的。只有在充分理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的強(qiáng)化記憶活動才是最有效的。因此，高中生物教師應(yīng)盡量以簡單易懂的方式來表達(dá)和講解教材中的抽象和深奧的生物知識點，以促使學(xué)生真正理解。

（四）簡化教材知識點的原則

高中生物教材包含了許多專業(yè)術(shù)語的內(nèi)容。這些術(shù)語對學(xué)生來說很難理解和記憶，也具有較強(qiáng)的抽象性。因此，作為高中生物教師，必須注意用簡單易學(xué)、生動易懂的方式表達(dá)和講解各個生物知識點，以便學(xué)生能更好地深入理解。這種思維方式自然可以更快地使教師幫助學(xué)生覺醒對高中生物學(xué)習(xí)的重要性，并且認(rèn)識到這門學(xué)科既有趣又有意義，進(jìn)一步提升課堂參與度。

三、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的具體方法

（一）目標(biāo)啟發(fā)式

教師應(yīng)當(dāng)明確生物培養(yǎng)的目標(biāo)，了解高中生物課的性質(zhì)和相關(guān)內(nèi)容。針對每個單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)。在高中生物課程中，教師應(yīng)向?qū)W生解釋重點和難點知識。例如在講解光合作用時，應(yīng)提前為學(xué)生設(shè)定清晰的目標(biāo)。明確光合作用所需的原料、光合反應(yīng)產(chǎn)物、條件和場所，講解光合作用對人們生活和生產(chǎn)的重要性。教學(xué)過程中，采用學(xué)后教法，以小組合作的形式，讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）逐層遞進(jìn)法

教師在展開教學(xué)工作之前需充分調(diào)整與優(yōu)化每節(jié)課的內(nèi)容，從邏輯角度合理安排。在運用啟發(fā)式教學(xué)時，教師可結(jié)合教材，提出有針對性的問題。過去的生物實驗中，許多學(xué)者試圖研究動植物的雜交，但卻未找到遺傳規(guī)律。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們對教材的興趣和思考。孟德爾成功地進(jìn)行了雜交實驗，他之所以能夠取得成功，原因在于他選擇了適當(dāng)?shù)牟牧?，并進(jìn)行了一對相對性狀的交配。隨著實驗的進(jìn)行，他又選擇了另外兩對具有相對性狀的雜交實驗。為了解釋實驗結(jié)果，他提出了相應(yīng)的假設(shè)，并對這些假設(shè)進(jìn)行了反駁和驗證。通過反復(fù)的驗證和學(xué)習(xí)，他不斷鞏固基礎(chǔ)知識，并將理論知識應(yīng)用到實踐中。通過逐層推進(jìn)的方式，學(xué)生對于生物結(jié)論的得出將會形成更加深刻的認(rèn)識，對于各種生物知識應(yīng)用的分析也更加清晰，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

（三）情景模擬的方式

在實施啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索問題，自主學(xué)習(xí)并解決問題，在這個過程中綜合利用各種資料。學(xué)生需要通過觀看教學(xué)視頻和教師課堂演示，培養(yǎng)自己的實踐操作能力，以深入理解生物相關(guān)知識。充分利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂知識時，引入現(xiàn)代技術(shù)可顯著提高生物學(xué)習(xí)效果。利用智慧課堂，向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的整個過程，并對細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行全面講解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解生物知識。

（四）教師語言詼諧幽默，將深奧抽象深奧的生物知識實際化

教師在啟發(fā)式思維教育中的應(yīng)用過程中，需要靈活運用獨特的幽默教學(xué)方式，以及適宜自然的表情、手勢和心理動作，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。在心理活動方面，教師致力于感染每位學(xué)生，使學(xué)生真正受益于新知識的學(xué)習(xí)，并且獲得輕松和愉快的體驗。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常錯誤地使用“肽鍵”這個詞。即使他們掌握了這個概念，也不一定能夠真正應(yīng)用這一內(nèi)容。為了幫助學(xué)生盡快記住這個生物詞匯，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提醒。生物教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以運用活潑幽默的教育語言，讓學(xué)生感受到教師的活躍和有趣，進(jìn)而獲得更多有趣的生物知識。

（五）導(dǎo)入教學(xué)情境，構(gòu)建激發(fā)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

教師應(yīng)巧妙運用問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生對抽象概念和知識點的具體把握能力，提升自主思考的能力。在生物課上，教師在情境設(shè)置中應(yīng)注重問題的相關(guān)性，將散落的知識點有機(jī)地連接起來，建構(gòu)一個清晰完整的思維框架。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”這一章節(jié)中，教師通過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧小知識點，從小課標(biāo)“從生物圈到細(xì)胞”“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)知識點，思考問題之間的知識聯(lián)系，通過這樣針對性的提問擴(kuò)建原有的知識體系，增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成新的概念體系。教師可在學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識后，借助提問“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的含義是什么？”引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生通過具體分析和深入思考，能充分理解抽象知識并解讀生物基本原理。這樣，學(xué)生在后續(xù)的生物學(xué)習(xí)中，不僅僅是機(jī)械記憶，而是能靈活運用知識遷移能力進(jìn)行分析和解決問題。

（六）構(gòu)建開放問題情境，推動學(xué)生合作探究

啟發(fā)式教學(xué)要求教師認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生記憶課堂的生物知識，更要思考和深入理解。為此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造問題情境，給予學(xué)生充足的自我思考的時間，通過小組合作提升學(xué)習(xí)效率。

教師在授課“細(xì)胞能量供應(yīng)和應(yīng)用”時，應(yīng)設(shè)立啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。很多學(xué)生對“酶的功能和本質(zhì)是怎樣的？”這個問題感到困惑。如果學(xué)生仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式思考，他們的學(xué)習(xí)效率會明顯下降。因此，作為教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們在課后獨立探究問題、與其他組員進(jìn)行合作交流，并在討論中積極思考。同時，將小組合作學(xué)習(xí)的方式引入班級課堂，可以促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生間的自主合作學(xué)習(xí)和自主探究。教師采用逐步分解問題的方式，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性，并討論其作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生間良性互動、共同進(jìn)步，并鞏固生物知識，提升綜合素養(yǎng)。教師小組應(yīng)在課后問題設(shè)置中注重擴(kuò)展書本內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行問題小組討論，以促進(jìn)學(xué)生在課堂思想交流和知識碰撞中獲得更深層次的思考和生活體悟。為提高學(xué)生對生物課本知識的理解和認(rèn)識，教師在實施生物實驗時可利用多種金屬材料和酸堿溶液，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。通過實際的生物實驗，學(xué)生可以運用不同的材料組合模式，分析和總結(jié)實驗現(xiàn)象。這種教學(xué)方法有助于深化學(xué)生對生物知識的理解，并促進(jìn)生物思維的進(jìn)步和發(fā)展。生物的問題情境建設(shè)需貫穿實驗全過程，教師應(yīng)不斷拓展實驗的生物知識范圍，使學(xué)生能將問題學(xué)習(xí)、實驗活動和思維訓(xùn)練整合起來，在實踐中持續(xù)反思和探索。

（七）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

如今，隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，各學(xué)校也引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備。合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，可將抽象的知識形象化、動畫化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生物教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集與教學(xué)相關(guān)的資料和信息，優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的難度。在啟發(fā)式教學(xué)法下，高中生物教學(xué)對生物教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高中生物教師首先需要對啟發(fā)式教學(xué)法有深入的了解，然后才能合理地運用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。此外，生物教師還必須不斷豐富自己的知識儲備，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己接受新事物、新觀念的能力，提高自己的教學(xué)水平，以滿足生物教學(xué)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

生物是一門實踐性和理論性都很強(qiáng)的課程，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的難度。對此，生物教師改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和觀念，廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而降低生物課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在啟發(fā)式教學(xué)法下，生物教師必須重新定位自己的角色，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，讓教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，高中生物教師要把生物教學(xué)和學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，并延伸到課外活動中去。

四、結(jié)束語

總之，目前我國高中生物學(xué)科正快速推進(jìn)新課程改革進(jìn)程，要求形成基于新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高效教學(xué)模式，打造高效的啟發(fā)式活動課堂，積極激發(fā)和引導(dǎo)高中學(xué)生加強(qiáng)自主思考。運用啟發(fā)式教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，也顯著改善了教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂互動，積極運用啟發(fā)式教學(xué)法，營造生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生物思維的培養(yǎng)。

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