思政教育融入中職人工智能通識(shí)課的探索與實(shí)踐

【摘 "要】 文章對(duì)思政教育融入中職人工智能通識(shí)課的必要性和可行性進(jìn)行分析論證，針對(duì)亟待解決的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐歸納出解決問(wèn)題的方法和途徑，并以實(shí)踐中的教學(xué)案例為導(dǎo)向，推廣并總結(jié)出解決普遍教學(xué)問(wèn)題及矛盾的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 人工智能；思政教育；中職教育

中職教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有就業(yè)能力的實(shí)用人才。將思政教育融入中職人工智能通識(shí)課，是中職教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的路徑探索，是中職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要舉措，更是時(shí)代發(fā)展及中職學(xué)生發(fā)展的迫切需要。

一、思政教育融入中職人工智能通識(shí)課的必要性與可行性分析

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是思政教育和各類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)融合和統(tǒng)一。思政教育不單純是思政類(lèi)課程的任務(wù)，各類(lèi)課程都有思政教育的內(nèi)容可挖掘，要開(kāi)發(fā)好、利用好課程中的思政教育資源，從細(xì)節(jié)入著手，自然而靈活，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

習(xí)近平總書(shū)記提出，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。就形式而言，課程思政可以是體現(xiàn)學(xué)生自主性的課前演講、新聞播報(bào)、軼事分享、脫口秀表演，也可以是貫穿各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的小組合作、問(wèn)題解決、頭腦風(fēng)暴，還可以是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的角色扮演、作品展示、方案創(chuàng)新等。就內(nèi)容而言，結(jié)合各類(lèi)課程的學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)容要點(diǎn)，深度挖掘其中具有思政意義的切入點(diǎn)，比如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義精神、大國(guó)工匠精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神等。

（二）中職人工智能通識(shí)課的課程特點(diǎn)

中職人工智能通識(shí)課是一門(mén)旨在全面提升中職學(xué)生人工智能素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握人工智能技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)，增強(qiáng)智能意識(shí)，激發(fā)智能思維，提升智能應(yīng)用與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)智能社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)性、綜合性、通識(shí)性課程。

（三）思政教育融入中職人工智能通識(shí)課的必要性與可行性

將思政教育融入中職人工智能通識(shí)課，是中職教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的路徑探索，也是中職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要舉措，更是時(shí)代發(fā)展及中職學(xué)生發(fā)展的迫切需要。人工智能通識(shí)課是素養(yǎng)課程，而非單純的技術(shù)課程，課程本身及課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域，都有非常多的思政元素可挖掘、待挖掘。在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，融入思政教育的內(nèi)容，能讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和思想意識(shí)水平得到雙重提升，增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為人工智能時(shí)代做好準(zhǔn)備。

二、思政教育融入中職人工智能通識(shí)課的關(guān)鍵問(wèn)題及解決方略

（一）提升中職人工智能通識(shí)課教師的課程思政水平

從某個(gè)角度而言，課程思政就是教師思政。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和進(jìn)行思政教育的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，但中職人工智能通識(shí)課的教師也有實(shí)際的困難。從客觀方面來(lái)講，我國(guó)對(duì)人工智能專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起步較晚，對(duì)口的高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)尚在探索中，人工智能通識(shí)課的教師通常由計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師兼任，對(duì)人工智能通識(shí)課的課程認(rèn)知深度不夠，課程設(shè)計(jì)的能力不足，課程改革的經(jīng)驗(yàn)尚淺。從主觀方面來(lái)講，專(zhuān)業(yè)課教師在長(zhǎng)期重知識(shí)技能傳授、輕思想意識(shí)提高的慣性下，對(duì)挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育元素自信不足，部分教師對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)熱情不高，加之中職教師的學(xué)生管理難度大，教師工作壓力大，容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這些都影響著本專(zhuān)業(yè)課程思政的進(jìn)度和深度。

結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及人工智能通識(shí)課的課程特點(diǎn)，中職人工智能通識(shí)課的教師可以從以下幾方面提升課程思政的水平。

在主題教育活動(dòng)中有計(jì)劃地提升教師的思想政治覺(jué)悟。結(jié)合目前正在深入開(kāi)展的黨內(nèi)主題教育，加強(qiáng)中職教師的師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師政治理論素養(yǎng)。積極推進(jìn)課程思政，將思政教育以體驗(yàn)式、參與式、浸潤(rùn)式滲透到課堂教學(xué)中，使知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，讓思想教育工作更接地氣、更有活力。

在各級(jí)各類(lèi)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中有目的地提升教師的思政融合能力。鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類(lèi)課程思政相關(guān)、人工智能專(zhuān)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，與專(zhuān)業(yè)思政課教師進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研討，思考專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育有效融合的方略，主動(dòng)承擔(dān)育人的職責(zé)，展現(xiàn)新時(shí)代中職教師應(yīng)有的風(fēng)采。

在教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地提升教師的思政教育水平。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生講，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課最好的學(xué)習(xí)方法就是“做中學(xué)”，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“做中學(xué)”仍然適用，教師最好的“做”就是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)反思的整個(gè)過(guò)程中挖掘、貫穿、融合思政教育，有意識(shí)地提升自身的課程思政水平。

（二）改進(jìn)中職人工智能通識(shí)課的教學(xué)方略

思政教育融入中職人工智能通識(shí)課最忌諱生搬硬套，要使思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)縫連接、融合自然，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，拉近課堂與學(xué)生的距離，讓課堂真正活起來(lái)、好聽(tīng)起來(lái)。

1. 拋錨式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法，又叫“案例式教學(xué)”“基于問(wèn)題的教學(xué)”“情境性教學(xué)”。它以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的重要性，認(rèn)為知識(shí)是在具體情境中使用的，而不是拿來(lái)就用的，要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)、去感受，而不是僅僅聽(tīng)老師講解。這種模式要求教師應(yīng)用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，從而找到問(wèn)題解決的辦法。在青島城市管理職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的人工智能通識(shí)課共七個(gè)章節(jié)，涉及人工智能六大領(lǐng)域（智能駕駛、機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、智能模型應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)視覺(jué)），以拋錨式教學(xué)展開(kāi)32個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問(wèn)題的探討，在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)和挖掘思政切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在真實(shí)的問(wèn)題解決中提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，潛移默化地受到思政熏陶和價(jià)值導(dǎo)向。

2. 第三方平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

我國(guó)現(xiàn)階段的中職教育多以班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式開(kāi)展，它有效率高、集體教育等諸多優(yōu)點(diǎn)，但它“班”“課”“時(shí)”的特點(diǎn)也使得教師和學(xué)生在空間和時(shí)間上都受到限制，不利于思政教育的融合滲透，不利于課前預(yù)習(xí)資源的共享，不利于課堂建立高效的師生學(xué)習(xí)共同體，也不利于課后教學(xué)的拓展和延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為人們帶來(lái)了新的思路，線上線下的混合教育模式也革新著傳統(tǒng)的課堂。青島城市管理職業(yè)學(xué)校的人工智能通識(shí)課應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)、SenseStudy平臺(tái)、云課堂等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了該課程的混合式教學(xué)，在實(shí)踐中取得了良好的效果。在受眾上，使該課程的思政教育跳出“班級(jí)”的限制，擴(kuò)展到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的所有班級(jí)，師生間、生生間的討論更深入，思想碰撞更激烈，資源共享更方便；在時(shí)空上，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，例如教師課前通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布微課、講義、討論以及任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，方便教師更好地設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容；在形式上，線上的教學(xué)組織形式是線下教學(xué)的有效彌補(bǔ)，部分課堂上沉默靦腆的學(xué)生，內(nèi)心卻很有想法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)虛擬化的特點(diǎn)幫助他們大膽表達(dá)，展示自我，達(dá)到更好的思政教育效果。

3. 多維考核機(jī)制在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

通常中職業(yè)專(zhuān)業(yè)課的考核以試卷評(píng)測(cè)的方式為主，這樣的方式很難評(píng)測(cè)思政教育目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成。多維考核機(jī)制加大了除試卷成績(jī)外的其他環(huán)節(jié)成績(jī)比重，將人工智能通識(shí)課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式從考試為主變更為考查為主，評(píng)價(jià)的主體由教師變更為教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從只重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能變更為專(zhuān)業(yè)和思政兩手抓、兩手都要硬。學(xué)生以項(xiàng)目式“作品+答辯”方式進(jìn)行成績(jī)鑒定，答辯評(píng)委由教師和學(xué)生代表共同組成。答辯前，學(xué)生需要在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上傳產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（電子版）和編程代碼（.xml格式）。答辯時(shí)，學(xué)生用PPT介紹自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，在SenseStudy平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)演示代碼運(yùn)行結(jié)果，并回答評(píng)委提出的問(wèn)題，最終以作品成績(jī)與答辯成績(jī)之和計(jì)入學(xué)生總成績(jī)。

（三）挖掘中職人工智能通識(shí)課的思政要點(diǎn)

中職人工智能通識(shí)課是人工智能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，主要幫助學(xué)生建立起對(duì)人工智能專(zhuān)業(yè)及領(lǐng)域的總體認(rèn)識(shí)，對(duì)人工智能所涉及的相關(guān)技術(shù)有所了解，提升未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為人工智能時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。將思政教育融入人工智能通識(shí)課，一方面要遵循課程固有邏輯性，另一方面要遵循中職學(xué)生的思想發(fā)展的規(guī)律性，讓立德樹(shù)人在課程的各個(gè)章節(jié)、在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)恰到好處地滲入，達(dá)到思政教育“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。青島城市管理職業(yè)學(xué)校人工智能通識(shí)課的思政教育覆蓋所有章節(jié)，設(shè)計(jì)的思政教育要點(diǎn)舉例如下。

1. 計(jì)算機(jī)視覺(jué)

計(jì)算機(jī)視覺(jué)用計(jì)算機(jī)代替人眼對(duì)目標(biāo)進(jìn)行識(shí)別、跟蹤和測(cè)量等機(jī)器視覺(jué)，并進(jìn)一步做圖形處理，以便成為更適合人眼觀察或傳送給儀器檢測(cè)的圖像。計(jì)算機(jī)視覺(jué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用舉不勝舉：面部識(shí)別、導(dǎo)航系統(tǒng)、自動(dòng)檢測(cè)、智能控制等。計(jì)算機(jī)視覺(jué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻(xiàn)，醫(yī)學(xué)圖像處理、智能測(cè)溫系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)等使得普通大眾對(duì)人工智能的發(fā)展刮目相看。習(xí)近平總書(shū)記指出，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是第一競(jìng)爭(zhēng)力。教師聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生在感受到計(jì)算機(jī)視覺(jué)及人工智能帶來(lái)的震撼力的同時(shí)，也激起了對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把個(gè)人的成長(zhǎng)成才同國(guó)家、民族的命運(yùn)緊緊相連。

2. 智能駕駛

智能駕駛是人工智能高速發(fā)展和應(yīng)用的領(lǐng)域之一。2022年底，北京率先成立全國(guó)首個(gè)自動(dòng)駕駛示范區(qū)，2023年《北京市智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)管理?xiàng)l例》已納入2023年度市人大立法工作計(jì)劃。同時(shí)，全國(guó)兩會(huì)對(duì)智能駕駛的發(fā)展高度重視。這些都標(biāo)志著智能駕駛技術(shù)正在改變著人們的生活?；诿课粚W(xué)生的價(jià)值取向不一、思維方式不同、編程水平存在參差不齊的特點(diǎn)，這個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為分層次的挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一“小車(chē)的行走”以及隨堂小測(cè)為個(gè)人基礎(chǔ)任務(wù)，所有同學(xué)都要完成；挑戰(zhàn)二“小車(chē)的轉(zhuǎn)彎”和挑戰(zhàn)三“逃離迷宮”為團(tuán)隊(duì)進(jìn)階任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)并小組合作完成。學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題解決中設(shè)計(jì)算法，編程實(shí)操并調(diào)試，進(jìn)階式的挑戰(zhàn)賽鍛煉了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。編程語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性：在現(xiàn)實(shí)生活中要遵守法律法規(guī)，自覺(jué)維護(hù)法律尊嚴(yán)；在任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，現(xiàn)在的班集體，將來(lái)走上職場(chǎng)，都要遵守團(tuán)隊(duì)制定好的制度，忠于組織、成就他人，最終才能成就自己。人工智能通識(shí)課自身的邏輯性和系統(tǒng)性要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程中勤于思考、善于鉆研、精益求精、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求實(shí)創(chuàng)新，塑造和發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的“工匠精神”。

3. 機(jī)器學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的一個(gè)分支，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的編程而言的，研究如何在沒(méi)有人為編程的情況下，讓機(jī)器自己“學(xué)會(huì)”如何完成各種任務(wù)。機(jī)器學(xué)習(xí)前期訓(xùn)練模型生成的數(shù)據(jù)量越大，生成的智能模型精度就越高，對(duì)后期新數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)也就越準(zhǔn)確。從它工作原理中可以感知到矛盾的普遍性和特殊性無(wú)處不在，在大量的同類(lèi)事物中，可以找到這類(lèi)事物普遍的特性和規(guī)律，利用它就可以對(duì)這類(lèi)事物中的個(gè)體做出判斷。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中用辯證唯物主義武裝自己的頭腦，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到事物的特殊性，具體問(wèn)題具體分析。中國(guó)特色社會(huì)主義是中國(guó)共產(chǎn)黨在把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的過(guò)程中探索出的唯一正確道路。中國(guó)特色社會(huì)主義最大的優(yōu)勢(shì)就是黨的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。中職學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家未來(lái)的勞動(dòng)者、建設(shè)者和接班人，要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，時(shí)刻銘記黨恩，不負(fù)韶華。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)改革與創(chuàng)新中職人工智能通識(shí)課的思政教育進(jìn)行了一次實(shí)踐性的嘗試與探索。希望文中的方法、策略及思政融合點(diǎn)可以為廣大中職專(zhuān)業(yè)課教師的思政教育提供一些參考和啟迪。在為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才的道路上，思政教育與中職專(zhuān)業(yè)課的融合任重道遠(yuǎn)，需要廣大的一線教育工作者不忘初心，砥礪前行。

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